基于OBE理念的化工專業課程考核體系改革研究

摘 要 隨著高等教育的不斷發展，傳統的以知識灌輸為主的教育模式已經難以適應當今社會對人才多元化、創新性的需求。本研究針對高等教育中化工專業課程考核體系的改革進行了探討，提出了基于OBE理念的考核體系構建方案。文章構建了一種以學生為中心的自主考核模式，并運用大數據技術深化考核分析，建立了多維度、動態的考核評價體系。這一改革不僅有助于提升化工專業的教育質量，還為高等教育教學改革提供了新的思路。

關鍵詞 OBE理念；化工專業；課程考核體系

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.034

Research on the Reform of Chemical Engineering Course Assessment

System Based on OBE Concept

CHEN Qu

（Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui， Guizhou 553001）

Abstract With the continuous development of higher education， the traditional education model that focuses on imparting knowledge is no longer able to meet the diverse and innovative needs of today's society for talent. This study explores the reform of the assessment system for chemical engineering courses in higher education and proposes a construction plan for the assessment system based on the OBE concept. We have established a student-centered autonomous assessment model and utilized big data technology to deepen assessment analysis， establishing a multidimensional and dynamic assessment and evaluation system. This reform not only helps to improve the quality of chemical engineering education， but also provides new ideas for higher education teaching reform.

Keywords OBE concept; chemical engineering major; course assessment system

在化工專業領域，隨著科技的迅猛進步和產業的不斷升級，對人才的要求也越來越高。當前化工專業課程的考核體系多側重于對知識點的記憶和應試能力的考查，而忽視了對學生實踐能力、創新思維以及問題解決能力的評估。這種考核方式不僅難以真實反映學生的綜合素質，也無法有效激發學生的學習興趣和主動性。在這一背景下，OBE（Outcome-Based Education）理念的引入顯得尤為重要。OBE理念，即基于結果的教育，它強調以學生為中心，關注學生的學習成果和能力提升，而非僅僅關注教學過程或教學內容。通過明確學生完成學業后應達到的能力和素質標準，OBE理念指導下的教育更加注重學生的個性化發展、實踐能力的提升以及創新思維的培養。

1 "OBE理念下化工專業課程考核體系的構建

1.1 "以成果為導向，明確多維考核目標

在構建化工專業課程考核體系時，以成果為基礎的教育（OBE）理念強調目標的明確性和多維性。這一理念要求教育者重新審視傳統的以知識記憶為主的考核目標，轉而關注學生在知識、技能和態度三個方面的綜合表現[1]。

在知識維度上，考核目標應聚焦于學生對化工專業核心概念和原理的深入理解與掌握。這不僅包括基礎理論知識，還涉及相關技術的最新發展和應用。通過考核學生對這些知識的運用，可以評估他們在解決實際問題時的知識儲備情況。

在技能維度上，考核應著重于學生的實驗操作能力、數據分析能力以及工藝設計能力。例如，可以設置實驗操作技能考核，評估學生在實驗室環境下的動手能力；通過數據分析題，檢驗學生從復雜數據中提取有效信息并進行合理分析的能力；而工藝設計題則可以考查學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力。

在態度維度上，考核應關注學生對化工行業的熱情、責任感以及團隊合作精神。這可以通過觀察學生在團隊項目中的表現、對待實驗和學習的態度等方面來評估。這種評估方式有助于培養學生的職業素養和綜合能力，為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

1.2 "結合專業特色，優化考核內容設計

在OBE理念下，化工專業課程的考核內容應結合專業特色進行優化設計，以確保考核內容與行業發展緊密相連，并具備針對性和實用性。

可以將最新的化工技術、工藝和安全生產標準融入考核內容。這要求教育者密切關注化工行業的前沿動態，及時將新技術、新工藝和新標準引入教學并體現在考核中。通過這種方式，學生可以更好地了解行業發展趨勢，為將來從事相關工作做好準備[2]。

增加與實際應用相關的計算題和設計題是優化考核內容的重要方面。計算題可以檢驗學生對化工原理和數學模型的掌握情況；設計題則要求學生綜合運用所學知識完成一個具有實際應用價值的化工項目設計。這些題型的設計旨在提升學生實踐操作的能力。

1.3 "創新考核方式，實現全面評估

為了實現對學生學習成果的全面評估，需要在OBE理念指導下創新考核方式。除了傳統的筆試外，還可引入案例分析、實驗操作、項目設計等多元化的考核方式。

案例分析考核方式可以通過讓學生分析真實的化工事故案例或生產優化案例，評估他們運用所學知識解決實際問題的能力。這種考核方式不僅要求學生具備扎實的理論基礎，還需要具備敏銳的問題分析能力和創新思維。

實驗操作考核方式則可以通過讓學生在實驗室環境下進行實際操作，評估他們的動手能力和實驗技能。這種考核方式有助于發現學生在實踐操作中的不足，并促使他們在實際操作中不斷提升自己的技能水平[3]。

項目設計考核方式要求學生綜合運用所學知識完成一個具有實際應用價值的化工項目設計。通過這種方式，可以培養學生的創新思維和系統設計能力，并讓他們在實踐中深入了解化工項目的實際運作過程。同時，項目設計還可以促進學生的團隊合作精神和溝通協調能力的提升。

2 "考核體系改革的實施策略

2.1 "重塑教師在考核中的創新引領角色

在化工專業課程考核體系的改革中，重塑教師的角色顯得尤為重要。傳統的教師角色多定位于知識的單向傳遞者和考核的簡單執行者，但在OBE理念下，教師需要轉變為創新引領者，以激發學生的創新思維和探索精神。

在化工專業中，這一轉變具有特別的意義。由于化工行業的快速發展和技術的不斷更新，教師需要密切關注行業的最新動態和技術進步。例如，教師可以通過參加專業研討會、訂閱行業期刊或加入專業網絡社區等方式，及時獲取最新的科研成果和技術創新信息。這些前沿知識不僅可以豐富教學內容，還可以作為考核內容的一部分，從而確保考核的時效性和實用性。在考核設計中，教師應注重培養學生的批判性思維和問題解決能力。例如，可以設置一些開放性問題或案例分析題，要求學生運用所學知識對實際問題進行深入分析，并提出創新性的解決方案。這樣的考核方式不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，還能激發他們的創新思維和實踐能力。教師還應鼓勵學生挑戰傳統觀念，培養他們的探索精神[4]。在化工領域，許多傳統的工藝和方法正面臨著新技術的挑戰。教師可以通過引導學生關注這些技術變革，讓他們在考核中嘗試提出新的觀點或改進方案，從而培養他們的創新意識和實踐能力。

為了更有效地實現角色的轉變，教師需要不斷提升自身的專業素養和教育技能。教師可以通過參加專業培訓、開展教育研究或與行業專家合作等方式，不斷提高自己在化工領域的知識水平和教育能力。這樣，教師不僅能更好地傳授知識，還能更有效地引導學生在考核中展現創新思維和實踐能力，從而實現化工專業課程考核體系的真正價值。

2.2 "構建學生為中心的自主考核模式

在OBE理念的指引下，化工專業課程的考核模式正逐步從以教師為中心的單向評判，轉向以學生為中心的互動過程。這一轉變旨在提升學生的自主性，深化他們對專業知識的理解和應用。

可以引入學生自我評估和同伴評估的考核機制。自我評估要求學生對自己的學習過程進行全面反思，這不僅包括對知識點掌握的自我評價，還涉及對學習方法和態度的審視。例如，在完成一個化工實驗后，學生可以對自己的實驗操作、數據分析及實驗報告撰寫等環節進行自我評估，從而明確自身在哪些方面表現出色，哪些方面仍有待提升。同伴評估則為學生提供了一個相互學習和交流的平臺。在化工專業課程中，可以安排學生分組進行項目研究或實驗，之后由組內成員相互評價各自的貢獻和表現。這種評估方式不僅能促進學生之間的合作與溝通，還能幫助他們從不同角度審視問題，拓寬思維視野[5]。

除了引入新的評估機制，設置開放性的考核任務也是提升學生自主性的有效途徑。針對化工專業的特點，可以設計一些具有挑戰性和探索性的考核任務，如研發新型化工材料、優化現有生產工藝或解決某個具體的工業問題。這類任務要求學生在教師的指導下，自主查閱文獻、設計實驗方案、開展實驗研究，并最終形成完整的研究報告。通過完成這些任務，學生不僅能夠深化對專業知識的理解，還能在實踐中鍛煉問題解決能力和創新能力。

2.3 "運用大數據技術深化考核分析

在化工專業課程考核中，大數據技術的應用為深化考核分析、提升教學質量提供了有力支持。通過采集和分析學生在考核過程中產生的大量數據，可以更加精準地洞察學生的學習狀態、知識掌握情況以及存在的難點。

大數據技術可以捕捉學生在完成考核任務時的行為數據，如答題時間、答題順序、錯誤率、重復嘗試次數等。這些數據為教師提供了豐富的信息，有助于他們全面了解學生的學習表現。例如，通過分析學生在某個具體化工知識點上的錯誤率，教師可以發現學生普遍存在的誤解或難點，從而針對性地調整教學內容和方法。大數據還可以揭示學生的學習模式和習慣。通過對答題路徑的分析，可以發現學生在解決問題時的思維方式和偏好，這對于個性化教學至關重要。教師可以根據學生的不同學習特點，提供定制化的學習建議和資源，以更好地滿足他們的學習需求[6]。在化工專業課程中，實驗操作的考核尤為重要。大數據技術同樣可以在這一領域發揮巨大作用。通過收集學生在實驗操作中的數據，如實驗步驟的完成時間、儀器的使用頻率、實驗結果的準確性等，教師可以評估學生的實驗技能和動手能力，并針對實驗中的薄弱環節給予指導。

大數據技術的運用還能夠促進考核的公正性和客觀性。通過數據分析，可以減少主觀評分帶來的偏差，使考核結果更加科學、合理。

2.4 "建立多維度、動態的考核評價體系

在化工專業教育中，構建一個多維度、動態的考核評價體系對于全面、客觀地評估學生的學習成果至關重要。這一體系旨在超越傳統的以知識記憶為主的考核方式，轉而關注學生的綜合能力與素質。

第一，多維度評價意味著不僅要考查學生對化工基礎理論和專業知識的掌握程度，還要評估他們在實踐操作中的技能水平。例如，通過實驗室操作和工廠實習的表現來評價學生的動手能力、實驗設計能力以及實驗數據分析能力。第二，在化工領域，創新能力、團隊協作能力、問題解決能力以及批判性思維等非認知技能尤為重要。這些能力的評價可以通過項目式學習、案例分析、小組討論等形式進行，觀察學生在解決實際問題時的表現。第三，隨著化工技術的不斷發展和教育理念的更新，考核內容和方法也應隨之調整。此外，學生的學習進度和反饋也應作為調整考核體系的依據。例如，通過定期的學生調查和反饋機制，教師可以了解學生在學習過程中的困難和需求，從而針對性地優化考核內容和方法。最后，這一多維度、動態的考核評價體系不僅有助于更準確地反映學生的真實水平和發展潛力，還能為他們未來的職業發展提供有力的支持。通過全面的能力評價，學生可以更好地了解自己的優勢和不足，從而制訂更明確的學習目標和發展規劃。

3 "結語

本研究通過深入探討OBE理念在化工專業課程考核體系中的應用，提出了一系列切實可行的改革措施。這些措施的實施，不僅能夠更準確地評估學生的綜合素質和創新能力，還能夠有效激發學生的學習興趣和潛能。多維度、動態的考核評價體系的建立，為化工專業教育質量的提升奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 馮建華，鄭建東，王余杰，等.基于工程教育專業認證的化工專業課程教學改革與實踐——以滁州學院為例[J].西昌學院學報（自然科學版），2024，38（1）：122-128.

[2] 向婷，黃小平，曾堅賢，等.基于OBE理念的化工導論課程教學改革與實踐[J].云南化工，2024，51（5）：201-203.

[3] 呂楠，鄭勝，張譽騰，等.基于OBE理念的課程目標達成情況評價及持續改進機制——以“化工分離工程”課程為例[J].安徽化工，2023，49（5）：158-162.

[4] 呂利平，李航.新工科背景下化工專業“三梯度”漸進式工程設計能力訓練模式的構建與實踐[J].化學工程與裝備，2023（12）：276-278.

[5] 喻國敏，李慧，李英華，等.基于OBE理念的化學化工類專業人才培養模式的探究[J].河南化工，2024，41（4）：68-70.

[6] 景介輝，徐秀梅，宋微娜，等.基于OBE理念的化工專業實驗課程教學改革探索——以煤焦化實驗為例[J].云南化工，2024，51（4）：196-199.