BOPPPS教學模式在“創新管理”課程教學中的應用

摘 要 “創新管理”是工商管理相關專業的核心課程，也是創新創業教育中的基礎性課程。提升“創新管理”課程的教學質量和教學效果對培養學生的創新思維與能力具有重要意義。文章以“創新管理”課程中“創新的概念與類型”章節為例，探討了BOPPPS教學模式在“創新管理”課程教學中的應用，為“創新管理”課程教學提供了新的思路。

關鍵詞 BOPPPS教學模式；創新管理；教學實踐

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.042

The Application of BOPPPS Teaching Mode in the Teaching of

\"Innovation Management\" Course

LIU Yexin1， WU Weiwei2

（1.College of Economics and Management， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040;

2. School of Management， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001）

Abstract \"Innovation Management\" is a core course of business administration related majors and a fundamental course in innovation and entrepreneurship education. It is of great significance to improve the teaching quality and teaching effect of \"Innovation Management\" course to cultivate students' innovative thinking and ability. This paper takes \"the concept and types of innovation\" in the course of \"Innovation Management\" as an example to discuss the application of BOPPPS teaching mode in the course of \"Innovation Management\"， which provides new ideas for the teaching of the course of \"Innovation Management\".

Keywords BOPPPS teaching mode; innovation management; teaching practice

“創新管理”是面向工商管理相關專業高年級學生的核心課程，也是高校開展創新創業教育的基礎性課程。隨著社會對創新創業人才需求的不斷提高，如何提升“創新管理”課程的教學質量和教學效果成為教學過程中的關鍵問題。

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，是以模塊化為單位的一種教學法，其突出以學生為中心，并強調學生的全方位參與和及時反饋交流。BOPPPS教學模式以導入（bridge-in，B）、目標（objective/outcome，O）、前測（pre-assessment，P）、參與式學習（participatory learning，P）、后測（post-assessment，P）、總結（summary，S）六個環節開展教學過程。在BOPPPS教學模式下，每個環節都有相應的階段性任務，這不僅有助于教師厘清教學思路和教學內容，也有助于集中學生的注意力[1]。近年來，BOPPPS教學模式作為一種有效的教學模式，得到了廣泛的認可和推廣[2-7]。

“創新管理”是培養學生創新思維與能力的重要課程。將BOPPPS教學模式應用于“創新管理”課程教學，能夠提升“創新管理”課程的教學質量和教學效果?；诖耍疚囊浴皠撔鹿芾怼闭n程中“創新的概念與類型”章節為例，探索BOPPPS教學模式在教學中的應用。

1 "BOPPPS教學模式下“創新的概念與類型”教學設計

1.1 "導入（bridge-in，B）

在教學過程中，導入環節扮演著至關重要的角色，它不僅為學生提供了與課程內容相關的背景知識，而且還能激發學生的學習興趣和好奇心。針對“創新的概念與類型”章節，教師可以采取多種策略進行導入。一方面，教師可以通過講述一個與創新相關的生動故事或新聞事件進行導入。這樣的故事或新聞不僅能夠引起學生的興趣，還能夠幫助他們理解創新在現代社會中的重要性。另一方面，教師可以提出一些開放性問題，以了解學生對創新概念與類型的初步認識。這些問題包括：“你認為什么是創新？”“你認為創新有哪些類型？”通過這些問題，教師可以評估學生的基礎知識水平，并根據學生的回答來調整教學策略。

為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以引入一些國內外著名企業的創新案例。例如，可以討論3M公司（Minnesota Mining and Manufacturing，明尼蘇達礦業制造公司）如何通過持續的創新來開發出多種產品，或者分析海爾公司如何通過創新管理提升其市場競爭力。通過這些案例，學生不僅能夠感受到創新的概念、類型及其在實際中的應用，還能夠學習到創新的策略和方法。

1.2 "目標（objective/outcome，O）

學習目標的設置是課程設計中至關重要的一環，其應當具備明確、適當、可達成和可測量等特點[8]。“創新管理”課程旨在培養學生發現、分析和解決實際創新管理問題的能力，以培養符合社會需求的創新創業人才[9]。為實現這一目標，需要從知識目標、能力目標和素質目標三個方面設置相應的學習目標。一旦導入環節完成，教師便應向學生介紹本次課程的學習目標。

在知識目標方面，學生需要掌握創新的概念與內涵，了解創新的各種類型，并理解不同類型創新之間的區別與聯系。這為他們在實踐中能夠準確把握創新的本質和范圍提供了理論支持。在能力目標方面，學生需要具備識別企業中不同類型創新的能力，并能夠為這些創新的實施提出相應的建議。在素質目標方面，著重于培養學生應用創新管理理論解決企業實際創新問題的思維。這意味著學生不僅需要理論基礎，還需要能夠靈活運用所學的知識解決問題。

1.3 "前測（pre-assessment，P）

任課教師可以通過前測了解學生對背景性知識的掌握程度，從而及時根據學生情況對授課內容和方式進行有針對性的調整。對于“創新的概念與類型”這一重要內容，教師在講授之前可以采取多種方式進行前測。

首先，教師可以通過小組討論或者個人思考的形式，讓學生評估自身對創新概念的理解程度。這樣教師可以更加清晰地了解學生的學習起點，為后續的教學提供指導。其次，教師可以通過引入相關案例激發學生的學習興趣，從而引導學生深入探討創新的概念與類型。最后，教師還可以采用問答的方式，提出開放性的問題，引導學生思考和討論創新的概念與類型。通過與學生的互動，教師可以確保學生對創新概念與類型的理解達到預期水平。

1.4 "參與式學習（participatory learning，P）

參與式學習是BOPPPS教學模式中最重要的環節。在此階段，教師可以通過案例教學等方式[10]，利用視頻、圖片和表格等多種形式幫助學生更深刻地理解教學的重點和難點。在整個教學過程中，教師應始終堅持以學生為中心，通過組織主題討論、分組討論、小組匯報、個人報告等方式加強學生之間互動，以及教師與學生之間的互動。以“創新的概念與類型”章節為例，首先，教師采用思維導圖的方式梳理本次課程的重要概念，以及概念之間的相互關系，幫助學生對本次課程的內容形成直觀理解。其次，從創新的理論起源出發，介紹熊彼特對創新的定義，以及國內外其他學者對創新內涵的界定。在此基礎上，總結國內外學者對創新理論內涵的認識，給出本門課程中創新的概念。再次，從創新的概念出發，介紹創新的基本類型和創新的層次類型，針對不同類型的創新都輔以案例說明，加深學生對不同類型創新的理解。在此基礎上，通過主題討論，使學生明確不同類型創新間的區別與聯系。通過分組討論、小組匯報、個人報告等形式，鼓勵學生闡述自己對創新的概念與類型的理解。

1.5 "后測（post-assessment，P）

后測是一種關鍵的評估工具，用于檢驗學生本次課程的學習效果。這種評估通?？梢圆捎卯斕米鞔鸷驼n后展示等形式。對于“創新的概念與類型”這一主題，后測可以從兩個具體方面設計和實施。

首先，教師可以設計題目讓學生在課堂上回答。例如，可以讓學生解釋什么是創新，以及創新與發明和研發之間的關系。這種形式的測試有助于確認學生是否已經準確地理解了關于創新的核心概念。其次，為了進一步加深學生對知識的掌握和應用，教師可以要求學生在課后收集與創新的概念與類型相關的案例和文獻，并在下一堂課上進行展示。展示可以是口頭報告、PPT演示或者海報等多種形式，旨在促進學生的創造性思維和公眾演講技能。在學生進行當堂作答和課后展示的過程中，教師應進行詳細點評。

學生的答題表現和課后展示應作為其平時成績的一部分，納入最終的考核環節。這種做法不僅可以激勵學生在整個課程教學環節保持學習的熱情和活力，也能更全面地評估學生對課程內容的掌握程度。

1.6 "總結（summary，S）

在課程的最后階段，教師的總結工作是至關重要的。在這一階段，教師可以開展以下工作。第一，重點回顧。教師可以通過提問、總結要點或者使用圖表和思維導圖來回顧本堂課的核心內容，強調那些關鍵的概念、理論和知識點。第二，難點梳理。對于課程中學生可能感到困難的部分，教師應該提供額外的解釋和案例，幫助學生克服理解上的障礙。第三，全面了解。通過上述的回顧和梳理，教師應該確保學生對課程內容有一個全面的了解。教師可以通過課堂討論、互動問答或者小測驗來檢驗學生對課程內容的掌握程度。第四，課后復習。為了幫助學生在課后能夠有效地復習，教師應該提供明確的復習指導，包括復習的重點、推薦的閱讀材料、相關的在線資源或者復習指南。第五，預習安排。為了讓學生為下一堂課做好準備，教師應該提前告知學生下一堂課的主題和預習內容，包括下一堂課將要討論的主題、需要閱讀的章節或者相關的背景知識。

2 "BOPPPS教學模式下“創新的概念與類型”教學保障措施

為保障基于BOPPPS教學模式的“創新管理”教學設計的順利實施，本文提出如下保障措施。針對導入環節，教師應通過多種方式引出教學內容，并將教學內容與學生的實際生活相聯系，以提高學生的學習興趣。針對目標環節，教師應對學生的背景特征進行細致的調查，從而確定合適的教學目標。針對前測環節，教師可以采用多種方式分析學生對基礎知識的掌握情況，如可以通過線上線下相結合的方式，采用選擇題、填空題、問答題等形式進行。在參與式學習環節，教師應充分激發學生的自主性，提升學生的參與度，如可以通過頭腦風暴讓學生對課程內容進行充分討論，拓展學生的思維；以小組比賽的形式鼓勵學生積極分享自己的觀點，考查學生對授課知識的掌握程度。在后測環節，教師可以通過課后測試、小組作品展示等多種方式進行，從而發現學生的共性問題并及時解決。在總結環節，教師應將整堂課的內容串聯起來，進一步了解學生的學習情況及自身的教學效果，并對學生的疑問進行有針對性的解答。

3 "結語

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的教學方法，它通過引入一系列的教學活動來提高學生的參與度和互動性。BOPPPS教學模式的有效性在于它能夠激發學生主動學習，促進師生之間和生生之間的互動，從而提高教學效果。將BOPPPS教學模式應用于“創新管理”課程教學，不僅能夠提高學生的參與度和互動性，還能夠提升學生對“創新的概念與類型”這一教學內容的深入理解和應用能力。這種教學方法為提升“創新管理”課程的教學質量和教學效果提供了重要的參考和啟示。

基金項目：山東省自然科學基金項目（ZR2023QG010）；黑龍江省高等教育學會高等教育研究課題（23GJYBC011）；哈爾濱工業大學研究生教育教學改革研究項目（23MS011）；中央高?；究蒲袠I務費專項資金（HIT.HSS.202324）。

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