基于信息技術的初中語文閱讀教學 研究

摘要：將信息技術融入教育教學，可打破傳統的說教式教學模式，提升教學質量。本文以初中語文閱讀教學為研究對象，分析當前閱讀教學中存在的問題，提出基于信息技術的初中語文閱讀教學方式，以期改革傳統的初中語文閱讀教學模式，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：信息技術；初中語文；閱讀教學

一、引言

以信息技術為載體的初中語文閱讀教學符合素質教育改革的基本要求，改變了固有的教學方式，激發了學生的閱讀興趣。因此，語文教師要講究方式方法，找準應用信息技術的切入點和突破口，豐富課堂教學形式，激活學生的思維，激發學生的閱讀興趣。讓學生通過閱讀開拓視野、提升綜合素養，實現樂讀善讀和高效學習。

二、初中語文閱讀教學中的問題

閱讀是初中語文教學中的基礎環節和核心板塊，關乎學生的語感乃至語文學科學習能力。在培養學生學科核心素養時，教師需要逐步加大對閱讀教學的投入和支持力度，通過閱讀夯實學生的學科基礎，培養學生獨立自主的閱讀習慣。但是，受傳統育人理念的影響，初中語文閱讀教學還存在諸多棘手問題有待解決。

首先，教師對學情的分析和理解不夠透徹和全面，沒有密切跟蹤學生的閱讀表現，忽略了信息技術的整合應用。語文閱讀教學局限于教師講、學生讀，學生難以在感知閱讀情境的過程中深入領悟文本背后的主旨精神及核心思想。其次，盡管有的教師意識到了信息技術的教學輔助作用，但是教師本身的信息化素養有待提升，難以靈活駕馭多種信息技術，更無法借之開展趣味、生動的閱讀教學活動，導致教學氛圍比較枯燥和乏味，學生對閱讀仍然存在抵觸情緒和敷衍心理。最后，傳統的說教式教學模式存在諸多的歷史遺留問題，教師所采取的閱讀教學方法比較單一和僵化。有的教師急于求成，直接按照教學方案機械地組織閱讀教學活動，忽略了對信息技術的巧妙利用，最終導致信息技術無法發揮教學輔助作用，使得一部分閱讀教學資源被浪費。

三、基于信息技術的初中語文閱讀教學意義

（一）有助于轉變固有教學方式

教師的教學能力和專業功底直接影響閱讀教學質量。在利用信息技術開展閱讀教學活動時，傳統的教學模式逐步被摒棄，教師結合學生的個體差異性以及“新課改”對語文閱讀教學提出的新要求，利用信息技術精心設計閱讀教學方案，科學設定教學目標并甄選閱讀內容，全面激活學生的思維，調動學生的閱讀積極性。由此不難看出，基于信息技術的初中語文閱讀教學模式轉變了固有的教學方式，逐步加快了語文教學的信息化改革進程。

（二）有助于增強學生閱讀興趣

興趣是學生自主學習的內驅力。教師需要從培養學生的學習興趣著手，分步驟、有目的地開展閱讀教學活動，轉變學生固有的認知，讓學生能夠享受閱讀的全過程。信息技術在語文閱讀教學中的應用頻率較高，實現了視頻、文字、圖片和音頻的有效整合，功能非常強大，能夠在第一時間吸引學生的注意力并調動學生的閱讀熱情。學生可以在教師的循循善誘下主動閱讀優質文本，保持較高的閱讀積極性，不再游離于課堂之外。

（三）有助于豐富閱讀教學資源

傳統的閱讀教學以教材內容為主導，信息來源渠道比較單一。在信息技術迅速發展的過程中，語文閱讀教學資源更加豐富、類型更加多樣。教師可以利用網絡信息資源拓展學生的閱讀內容，提升學生的思想境界，充分凸顯閱讀教學的創造性[1]。

（四）有助于發展學生語文素養

作為初中語文閱讀教學的主要目標之一，學生閱讀素養的培養不容忽略。傳統的閱讀教學模式對學生學科素養的培養所發揮的作用非常有限，學生的閱讀積極性明顯不足，在引入信息技術后，這一問題迎刃而解。學生能夠按照個人的興趣愛好自主閱讀多元文本，教師也會尊重、理解和關懷學生，鼓勵學生自主利用信息技術閱讀教材之外的文本，在自主探索和教師的引導下，學生的語文素養有了明顯的提升。

四、基于信息技術的初中語文閱讀教學原則

（一）以生為本原則

信息技術是初中語文閱讀教學的工具，有助于豐富教學資源，激發學生的閱讀興趣。在利用信息技術開展閱讀教學時，教師需要嚴格遵循以生為本的教育準則，以為學生的閱讀服務為起點，根據學生在閱讀課堂中的綜合表現，靈活利用信息技術開展閱讀指導活動，確保學生能夠放松身心認真閱讀文本，深入體會文意。

（二）適用性原則

信息技術教學符合教育改革趨勢，其功能多樣且容易操作，囊括了多種教學資源。教師可以全面利用信息技術制作圖文并茂、形式新穎的課件，拓展學生的閱讀資源。但是，有的教師在利用信息技術時出現了失范行為，將信息技術作為法寶，過多、過頻地使用這一技術，沒有立足于信息技術的適用性原則設計閱讀教學方案，最終導致學生出現審美疲勞。對此，教師需要重新調整教學思路，嚴格遵循適用性原則，把握好信息技術使用的“度”，確保初中語文閱讀教學能夠因為信息技術的加入變得更加豐富多彩。

（三）輔助性原則

不管是信息技術還是其他的教學工具，都應以為教學內容服務為目標。只有確保閱讀教學契合育人目標并直觀呈現文本內容，才能夠達到預期的教學效果。信息化時代，信息技術教學逐步成為主導，以致有的教師忽略了對文本內容的深入分析及研究，直接套用課件模板，簡單整合閱讀內容，極大挫傷了學生的閱讀興趣。對此，教師應審視自身的教學行為，理性分析信息技術的教學輔助作用，嚴格遵循輔助性原則，避免過度依賴這一教學工具，在科學認識信息技術教學手段的基礎上開展教學活動，結合基本學情和校情發揮這一技術的教學輔助作用，實現與時俱進，著力打造高效閱讀課堂。

五、基于信息技術的初中語文閱讀教學對策

（一）借助信息技術，活躍閱讀教學氛圍

信息技術是時代發展的產物，是不可多得的教學工具。教師在利用這一教學工具開展閱讀教學活動時，能夠使閱讀氛圍越來越活躍、民主，學生也能夠產生耳目一新的感覺。傳統的初中語文閱讀教學局限于課本和教材，學生的思維比較閉塞，在閱讀課堂中沒有主動跟上課堂節奏并認真回答問題，師生互動和生生交流較少，整個課堂缺乏生機和活力。在引入信息技術后這一問題有所緩解，閱讀課堂內容更加豐富，形式更加多元，學生能夠主動與他人分享自己在閱讀中的心得體會，閱讀積極性顯著提升[2]。教師也會主動打破傳統，實現教學從課內向課外的有效拓展及延伸，精心組織開展混合式閱讀教學活動，鼓勵學生自由分組，協作完成線上閱讀任務。然后利用信息技術及時跟蹤學生的閱讀情況，解決學生在閱讀中遇到的問題，著力打造高效線上閱讀課堂。

有的學生閱讀基礎比較扎實，在小組合作閱讀中能夠主動為他人提供力所能及的幫助，逐步形成有機的學習共同體，實現互幫互助、共同進步，使得整體的語文閱讀教學質量顯著提升。比如在指導學生閱讀“湖心亭看雪”時，很多學生剛開始感覺無從下手，遇到的陌生詞匯較多，存在諸多的認知障礙。針對這種情況，教師可以利用信息技術展示湖心亭看雪的相關圖片和視頻，鼓勵學生充分發揮想象力，結合視頻和圖片分析文言文中的基本內容，根據上下文意推測陌生字詞的含義，進而實現順暢閱讀。在完成基本授課任務后，教師可以布置合作閱讀作業，鼓勵學生利用線上學習工具和平臺整理“湖心亭看雪”中的通假字及古今異義詞，學會用白話文翻譯文言文。很多學生躍躍欲試，能夠在良好的班風學風及閱讀氛圍中積極參與小組合作，反復閱讀、自主揣摩和深度剖析文本，主動利用信息技術學習課堂之外的知識。

（二）巧用信息技術，優化閱讀教學方法

在完成小學階段的學習任務后，初中生已經積累了一定的語文知識，學習能力有所提升，學習基礎越來越扎實。但是，“新課改”后的初中語文教學要求更加嚴格，學生無法依靠一己之力完成所有的閱讀任務。在面對高難度文本時，很多學生頻頻出錯，難以全面把握和透徹理解文本的深刻內涵。針對這種情況，教師可以結合學生的認知期待、思維習慣和最近發展區，巧妙利用信息技術減輕學生的閱讀理解壓力，積極優化閱讀教學方法，提升整體的閱讀教學質量，培養學生的閱讀行為習慣，用現代化的閱讀教學策略指導學生自主閱讀[3]。

比如，在引導學生閱讀“范進中舉”時，教師可以利用多媒體軟件制作電子課件，動態展示“范進中舉”的連環畫，指導學生認真觀察、深度品讀。然后展示“范進中舉”的影視資料，采取圖文并茂的形式介紹近代的科舉制度，讓學生意識到科舉制度的嚴苛性，進而深入感悟范進在中舉時的激動心理，學會站在不同的視角深入分析范進中舉后發瘋的原因，對范進這一典型的人物形象形成更加深刻透徹的理解。這種基于信息技術的創造性閱讀教學模式，既體現了與時俱進的育人理念，又踐行了以生為本的教育準則。在這樣的閱讀教學模式下，學生能夠享受閱讀的全過程，透過文字體會作者的真實情感。

（三）轉變教學傳統，賦能語文閱讀課堂

一問一答的單線閱讀教學模式看似解決了閱讀問題，實則不利于學生學科核心素養的培養，學生的真實收獲比較有限，難以在閱讀中深入感悟作者的真情實感，整體的語文閱讀教學質量得不到保障。教師應顛覆傳統，理性分析“新課改”對初中語文閱讀教學提出的新要求，靈活利用多種信息技術，刺激學生的多重感官，主動為語文閱讀課堂賦能。在進入信息時代后，信息化教學逐步成為主流，傳統的教學模式理應退出歷史舞臺。教師需要結合信息技術的功能性和多元性為學生打造閱讀空間，拉近學生與閱讀的文本的距離，讓學生能夠深入品讀、透徹理解，獲得更多的知識輸入[4]。教師可以結合學生的認知期待靈活調整信息技術的使用頻率和方法。初中生的思維比較活躍，愛湊熱鬧。為了確保學生將主要精力放在語文閱讀上，教師可以利用信息技術將枯燥乏味的語文知識設計成趣味十足的問題，將問題與情境相結合，圍繞閱讀文本開展配音以及角色演繹活動，讓學生能夠深入了解閱讀文本的基本故事情節和人物情感。比如，在指導學生學習“劉姥姥進大觀園”時，很多學生閱讀興趣不足，對故事情節的理解較為片面。教師可以借助信息技術展示相關視頻，問學生“作者曹雪芹為什么用大篇幅描寫劉姥姥進大觀園這件事呢？在觀看完視頻后，大家認為劉姥姥是一個怎么樣的人呢？”用問題引導學生自主閱讀、深度思考。在確保學生進入閱讀狀態后，教師可以利用信息技術播放背景音樂，開展分組角色演繹活動，鼓勵學生結合自己對閱讀文本的理解，自主演繹人物并配合相應的語言和動作。這種依托信息技術的問題教學以及角色演繹教學能夠豐富語文閱讀教學模式，創新閱讀教學方法，增強學生的閱讀興趣，真正實現信息技術賦能語文閱讀課堂，將語文閱讀教學推向新的高度。

（四）拓展閱讀內容，豐富學生知識積累

傳統的初中語文閱讀教學離不開教師，語文教師結合教學經驗以及學生的課內外表現，以課文中的知識為主導，要求學生反復閱讀。“新課改”后的初中語文課文所囊括的知識較多，符合學生的認知習慣和認知水平，但是，信息化時代，信息更新換代速度較快，導致一部分課文知識滯后于時代，對學生的吸引力不足[5]。對此，教師可以借助信息技術拓展課文內容，實現課內外閱讀的有效整合，強化學生的閱讀體驗，讓學生能夠意識到閱讀的價值和魅力。為了確保拓展閱讀內容能夠契合學生的認知期待，教師需要正視學生的個體差異性，了解學生的興趣愛好和思維習慣，積極甄選學生喜聞樂見的閱讀內容，全面調動學生的閱讀積極性和自主性，避免學生思想天馬行空，脫離課堂。

比如，在指導學生閱讀“童年”時，在初讀文本后，很多學生閱讀興趣較足，但是課文中的閱讀內容較為有限，教師可以利用多媒體整合與“童年”相關的文本，如為學生推薦《在人間》和《我的大學》等名著，簡單介紹高爾基自傳體三部曲的創作背景和生平經歷，播放高爾基的人物介紹視頻，滿足學生的認知期待和閱讀欲望，確保學生能夠利用課內外碎片化時間閱讀文本，積累豐富的知識并提升思想境界。

六、結束語

綜上所述，基于信息技術的初中語文閱讀教學，有助于提升整體的閱讀教學質量和水準。教師需要立足于基本學情創設學習情境，靈活利用信息技術活躍閱讀教學氛圍，優化閱讀教學方法并強化學生的閱讀體驗。在顛覆傳統、打破常規的基礎上逐步賦能語文閱讀課堂，根據學生的課內外表現全面拓展閱讀內容，豐富學生的知識積累，確保學生能夠享受語文閱讀的全過程，并通過閱讀提升思想境界、凈化心靈，逐步成長為優秀合格的社會主義建設者和接班人。

作者單位：張慧玲 莒縣第六中學

參考文獻

[1]謝睿.基于現代信息技術的初中語文閱讀教學研究[J].新課程（教研版），2021， （02）：119.

[2]李沂.基于信息技術的初中語文閱讀教學的支撐環境研究[D].東北師范大學[2024-01-14].

[3]胥望.信息技術環境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究[J].中學課程輔導（教學研究）， 2021，（32）：81.

[4]吳秀艷.基于信息技術初中語文翻轉課堂的實施——信息技術與中學語文課堂教學有效融合的研究[J].教育界， 2020（09）：28-29.

[5]楊志剛.基于信息技術與初中語文閱讀教學整合的策略探究[J].課程教育研究， 2020，（07）：95.