鄉村振興背景下涉農高職開展耕讀教育的價值意蘊及實施路徑研究

摘" 要：在全面推進鄉村振興的背景下，涉農高職開展耕讀教育是傳承弘揚中華農耕文化的重要抓手、培養知農愛農新型人才的重要手段、強化勞動教育的重要內容和助力鄉村振興戰略實施的重要支撐。對涉農高職而言，目前開展耕讀教育仍存在培養體系不健全、師資力量不充足、保障機制不健全及文化氛圍不濃郁等問題。促進耕讀教育的落地落實，涉農高職要著力豐富教育內容，構建完備耕讀教育課程體系；建強教育隊伍，推進耕讀教育師資隊伍建設；強化教育保障，建立健全耕讀教育體制機制；拓展教育空間，營造濃厚耕讀教育文化氛圍。

關鍵詞：鄉村振興；涉農高職；耕讀教育；價值意蘊；實施路徑

中圖分類號：G710" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）12-0145-04

Abstract： In the context of comprehensively promoting rural revitalization， agriculture-related higher vocational education is an important starting point for inheriting and carrying forward Chinese farming culture， an important means of training new talents who know and love farmers， an important content of strengthening labor education， and an important support for the implementation of the Rural Revitalization Strategy. For agriculture-related higher vocational education， there are still some problems in carrying out farming education， such as imperfect training system， insufficient teachers， imperfect security mechanism， weak cultural atmosphere and so on. In order to promote the implementation of farming and reading education， higher vocational education related to agriculture should focus on enriching educational content， to construct a complete curriculum system of farming and reading education; strengthen the educational team to promote the construction of teachers of farming and reading education; establish and improve the system and mechanism of farming and reading education; and expand educational space to create a strong atmosphere of farming and reading education and culture.

Keywords： rural revitalization; agriculture-related higher vocational education; farming and reading education; value implication; implementation path

“鄉村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力。[1]”中華文明作為世界上唯一綿延不斷、傳承至今的偉大文明，在其傳承延續的過程中，耕讀文明發揮著重要作用。2021年、2022年、2023年和2024年中央一號文件分別明確提出要“開展耕讀教育”[2]“完善耕讀教育體系”[3]“深入實施農耕文化傳承保護工程”[4]“推動農耕文明和現代文明要素有機結合”[5]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部等相繼頒布《關于加快推進鄉村人才振興的意見》《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》等文件，對深入開展耕讀教育作出總體部署。這就要求涉農高職深入開展耕讀教育，培養知農愛農新型人才，自覺承擔起時代所賦予的戰略使命。

1" 新時代涉農高職開展耕讀教育的價值意蘊

在全面推進鄉村振興、實現農業農村現代化的背景下，涉農高職深入開展耕讀教育是助力鄉村振興戰略實施的重要支撐，是培養知農愛農新型人才的重要手段，是傳承弘揚中華農耕文化的重要抓手。

1.1" 助力鄉村振興戰略實施的重要支撐

黨的二十大報告明確指出，“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”[6]。涉農高職相比其他高校而言，在學科、人才、平臺、技術和成果等方面具有天然的優勢，對于全面推進鄉村振興肩負著強農興農的時代使命。一方面，耕讀文化起源于農村，扎根于農村，蘊含著家國情懷、愛國主義、自強不息和耕讀傳家等中華優秀傳統美德，包含著天人合一、道法自然、知行合一和大道至簡等哲學思想，與新時代愛國主義教育、社會主義核心價值觀相契合，對于培育高水平農業農村科技人才、農業生產經營人才、鄉村治理人才等具有重要作用。另一方面，對于推進鄉村振興而言，需要解決無形的鄉村文化認同的流失。新時代的耕讀教育是融合文化傳承、立德樹人、情感交流的教育理念和教育模式，涉農高職開展耕讀教育能夠使學生更貼近農村、農業、農民，有助于增進學生對鄉情民情的了解和鄉土文化的學習，引導學生厚植愛農情懷，練就興農本領。因此，深入開展耕讀教育是涉農高職助力鄉村振興戰略實施的重要支撐。

1.2" 培養知農愛農新型人才的重要手段

習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出：“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。[7]”長期以來，隨著社會主義市場經濟的發展和單向度城市化進程的推進，大量資源由鄉村流向城市，尤其是人才資源，直接從事農業生產勞動的人才逐步減少，越來越多的人不愿從事農業生產勞動，而實現農業農村現代化、推進鄉村振興務必要求從根本上解決這種狀況。立德樹人作為高校辦學治校的根本任務，涉農高職作為國家培育高水平農業科技人才的重要基地，既具有“高職”的教育屬性，又具有“涉農”的專業特色，耕讀教育則是涉農高職保障這一根本任務順利實現的重要方式。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，將農耕勞作同讀書修身相結合、將農業生產與教育教學相結合，以扎根“三農”為關鍵、以培養知行合一為重點，依托于農耕實踐進行全方位的學習，做到理論與實踐相結合，具有樹德、增智、強體和育美等綜合育人功能。涉農高職深入開展耕讀教育，讓學生走進農村、走近農民、走向農業，既具有“大國三農”情懷，也具有豐富的農業知識和高超的實踐技能。從這個意義上講，新時代涉農高職開展耕讀教育是培養知農愛農新型人才的重要手段。

1.3" 傳承弘揚中華農耕文化的重要抓手

習近平總書記指出：“農耕文化是我國農業的寶貴財富，是中華文化的重要組成部分，不僅不能丟，而且要不斷發揚光大。[1]”中華民族以農為本，以耕為基，創造了輝煌燦爛的農耕文化，承載著中華文明生生不息的基因密碼，積淀著中華民族最深沉的精神追求。從詞義上看，“耕”的本義是指犁田、翻地，泛指農業活動；“讀”本義指照文字念，后引申為看書、求學。農耕文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，不斷得到傳承和弘揚，其強調的家庭觀念、人文精神、道德規范不僅深刻影響著人們的思維方式和行為習慣，也為中國的經濟發展和社會穩定發揮了促進作用。新時代涉農高職深入開展耕讀教育和挖掘其中蘊含的精神品質，將耕讀教育的理念融入涉農高職的辦學理念和人才培養體系，既能傳承弘揚中華農耕文化，又能引導學生堅定文化自信，堅決抵制文化虛無主義。

2" 新時代涉農高職開展耕讀教育的現實困境

近年來，涉農高職圍繞耕讀教育進行了廣泛的探索，不斷豐富教育內容和形式，為耕讀教育的改革與實踐積累了寶貴經驗。但隨著時代的發展變化，耕讀教育的開展仍存在培養體系不健全、師資力量不充足、保障機制不健全及文化氛圍不濃郁等問題。

2.1" 耕讀教育培養體系不健全

受教育資源挖掘不充分、整體設計不充分、主觀認識存在偏差等制約，涉農高職開展耕讀教育的質量有待提升。一方面，缺乏耕讀教育的頂層設計。部分涉農高職對于耕讀教育的整體設計不充分，未能整合相關的師資力量將耕讀教育貫穿愛國主義、理想信念、專業教育和綜合素養等人才培養全方位、全過程，側重于“讀”，而“耕”的體驗不足，并且“耕讀”同“思政”“專業”“勞動”等融合程度不足。另一方面，耕讀教育資源挖掘不充分。耕讀教育依附于鄉村、土地、農民、農業和本地農業文化，但是目前涉農高職對于當地的農村文化遺產、農史農俗、農耕生活等蘊含著豐富農耕文化的教育資源挖掘不充分，人才培養環節與“三農”聯系不緊密，實踐育人環節有待加強。

2.2" 耕讀教育師資力量不充足

教師是教育的第一資源，是開展好教育的首要和關鍵因素，教師的專業素養直接影響到耕讀教育的質量和水平，對學生的成長成才起著至關重要的作用。目前，部分涉農高職受經費短缺、培訓不到位、教師隊伍結構不合理等多重因素影響，開展耕讀教育的專兼職教師隊伍還存在數量不足、能力不強等問題；現有教師隊伍受教學場地、教學環節、教學設置和績效考核等因素的影響，開展耕讀教育效果不盡如人意。一方面，部分涉農高職師資隊伍結構不合理，具體表現在專職從事耕讀教育的教師數量較少，現有教師隊伍多是以兼職為主，并且擁有高級職稱和高學歷的教師比例偏低，“雙師型”教師偏少，制約了教學水平的提升。另一方面，教師隊伍思想認知存在偏差，主要表現在部分教師對耕讀教育重視不夠，投身耕讀教育的熱情較低，教學理念未能及時更新，教學方法較為滯后，在授課過程中與“三農”聯系不夠緊密，耕讀教育與思政課、專業課、實習實訓等融合不深，存在生搬硬套的問題。

2.3" 耕讀教育文化氛圍不濃郁

耕讀教育的順利開展離不開濃厚的文化氛圍，將耕讀教育與校園文化相融合，強化文化育人。從實際情況來看，大多數高職院校能夠主動將耕讀教育融入第一課堂，以教材和課程為主要載體，以教學和實訓為主要方式，取得了一定的教育成效。但是，在融入第二課堂方面還相對欠缺，傳統的、均質化的校園文化活動相對普遍，但具有涉農高職特色的精品文化活動相對較少，缺乏農業特色與活力，在推進耕讀教育與校園文化的聯動方面取得的成效并不顯著。一方面，部分涉農高職主要依托校報、校園廣播、宣傳欄和電子屏等傳統媒介進行宣傳，微信公眾號、抖音、網絡教學平臺等網絡載體利用程度不高，難以完全深入學生群體之中，及時反映師生訴求。另一方面，部分涉農高職在建構校園文化的過程中缺乏長遠規劃和有效管理，在舉辦文化活動過程中存在冗余、重復、形式化的問題，忽視了“耕”的精髓和“讀”的要義，與耕讀教育聯系不緊密，學生參與程度不高，未能充分發揮應有的浸潤、感染、熏陶作用。

2.4" 耕讀教育體制機制不健全

涉農高職作為開展耕讀教育的主陣地，是培育知農愛農新型人才的重要平臺，耕讀教育能否順利開展并充分發揮綜合育人功能且服務于鄉村振興戰略的實施，與涉農高職是否具有相應的健全完備、行之有效的體制機制密切相關。目前，部分涉農高職在開展耕讀教育的過程中還存在資源協同機制和考核評價機制不健全的問題，制約著耕讀教育的開展。一方面，學校在開展耕讀教育的過程中存在資源協同機制不健全的問題。由于耕讀教育工作仍處于起步階段，部分涉農高職仍存在資源共享機制、協同管理機制不健全的問題。在縱向協調方面，耕讀教育的開展正式面向全校師生，要求打破職能部門和二級院系之間的組織邊界，在橫向協調方面，耕讀教育的開展要求政府、社會、高校和家庭共同參與其中，但是在實際運行中部分高校未能制定出一套比較完備的資源協同機制，還有部分高校只停留在制定制度層面，制度實施效果還有待商榷。另一方面，學校在開展耕讀教育的過程中存在著考核評價機制不健全的問題。部分涉農高職存在質量評價缺位、考核指標體系不夠細化、考核評價方法不夠科學的問題。

3" 新時代涉農高職開展耕讀教育的實施路徑

3.1" 豐富教育內容，構建完備耕讀教育課程體系

完備的課程體系是高校育人的基礎，新時代涉農高職開展耕讀教育需要著力構建完備的耕讀教育課程體系，制訂專門的教學目標和教學計劃，及時創新教學方式和更新教材內容，充分高效地融入課程思政和專業課程，既要建設優質耕讀教育課程，開展好理論教育，又要開展優質技能型實踐課和專業實習實訓環節，開展好實踐教學。一方面，涉農高職要探索構建“耕讀+思政”的課程形態。新時代高校深入開展耕讀教育既是弘揚中華優秀傳統文化的重要支撐，也是培養優質“三農”人才，助力實現農業農村現代化的重要支撐，具有鮮明的政治導向。同時，耕讀教育強調教育與生產勞動相結合正是對馬克思主義勞動觀和教育觀的繼承和發展、對中華民族重視勞動教育優良傳統的發揚光大。為此，既要在課程思政和思政課程中深刻闡釋耕讀教育的學理性，又要深入挖掘提煉耕讀教育中蘊含的思政元素，用活、用好鮮活的實踐案例，才能強化思想引領，盤活課堂資源，讓學生真讀、真懂、真信。另一方面，涉農高職要探索構建“耕讀+專業”的課程形態。涉農高職開展耕讀教育既要緊隨國家的政策新要求、農業新發展，又要結合學校和學生的實際情況，聚焦“三農”和“耕讀”，圍繞農史農俗、鄉村治理、農業管理和生態文明等方面，結合不同的專業特色，充分挖掘專業資源，有針對性地開展通識理論課和實踐教學。

3.2" 建強教育隊伍，推進耕讀教育師資隊伍建設

教育大計，教師為本，教師隊伍既是教學活動的參與者和引導者，又是高質量開展好耕讀教育的重要保障。新時代涉農高職能否組建結構多元、水平高超的耕讀教育師資隊伍，決定了耕讀教育能否有效落地實施。建強教育隊伍，一方面，要嚴把選聘環節，組建專兼結合、結構多元的教師隊伍。新時代涉農高職開展耕讀教育，要著力打造一支“能文能武”的教師隊伍，“能文”要求專職教師隊伍具備鮮活的理論知識和豐富的教學經驗，既要熟練掌握本專業必要的教學技能、先進的教學理念、多樣的教學方法，具有從事教學和科研工作的能力，又要知曉傳統農耕文化、現代農業生產。“能武”是指能夠參與一線生產實踐的諸如農業科技專家、技術顧問、勞動模范等兼職教師隊伍。涉農高職要加大人才引進力度，著力構建一支“雙師型”師資隊伍，既要重點引進農學專業高層次人才，又要充分利用社會資源，聘請知名企業家、種植高手、農業科技人才等兼任耕讀教育教學工作。另一方面，加強培訓力度，提升教師隊伍的專業素養，全力打造優秀教師隊伍。涉農高職要加大經費投入，組織開展耕讀教育專項教育培訓，推動教育教學改革，鼓勵教師申報相關科研項目，挖掘最新研究成果，創造條件支持教師投身各類耕讀教育實踐基地、農村、相關企業參加實踐活動，將自身所研所學、所見所感帶到課堂教學中，更好地開展耕讀教育。

3.3" 強化教育保障，建立健全耕讀教育體制機制

耕讀教育作為新時代涉農高職開展教育工作的一項重要內容，必然要對人力、物力、財力進行綜合配置，要求涉農高職務必根據自身實際情況建立健全相應的耕讀教育體制機制。首先，應強化頂層設計，加強組織領導，建立健全組織協調機制。耕讀教育面向的群體是全校師生，要求高校打破傳統的學校和學院之間的組織邊界，要求各組織部門之間協調聯動以形成合力，對涉農高職的組織領導水平和領導干部的綜合素質提出了更高要求。為此需要涉農高職成立耕讀教育工作領導小組，建立起高校黨委統一領導，各二級學院協調配合，組織宣傳、團委學工、后勤保衛等多部門密切協作、運行有序、保障有力的工作體系和工作模式。其次，應做好資源整合，統籌規劃，建立健全聯動協調機制。為保障耕讀教育的順利開展，還要求涉農高職加強與政府、社會、高校及家庭等多主體之間的協調聯動，“形成資源共享與人才共用的聯動機制，從而構建互惠合作的育人合力。[8]”既要求政府要加大對涉農高職開展耕讀教育的專項補貼和財政支持，又要求相關企業和科研單位能夠與涉農高職在產學研方面開展深度合作，還需要同其他涉農高校展開合作，共同構建具有特色的耕讀教育基地。最后，應做好激勵推進，明確考核標準，建立健全考核評價機制。合理的考核評價機制能夠極大地調動師生投身耕讀教育的積極性，要求涉農高職在績效考核和職稱晉升等方面對于在開展耕讀教育中表現突出的教師進行政策傾斜，鼓勵學生積極參與農業勞作和實踐活動，參加耕讀教育相關的大學生創新創業活動。

3.4" 拓展教育空間，營造濃厚耕讀教育文化氛圍

營造濃厚的耕讀教育文化氛圍，將耕讀文化融入校園文化建設和學生的日常學習生活中，涵養“三農”情懷，使學生成長為知農愛農新型人才。一方面，要用好并打通宣傳渠道。涉農高職既要用好傳統的諸如校園文化長廊、宣傳欄等渠道，又要利用好微信公眾號、社交媒體、短視頻平臺等網絡載體，在教室、食堂、宿舍等場所，采用線上線下相結合的方式，推送展示傳統農耕工具、農耕生活、神話傳說和農業生產技術等相關內容，爭取講好耕讀教育生動故事，大力宣傳農耕文化蘊含的勤儉節約、敬天愛地、團結互助及尊師重教等思想觀念、人文精神、道德品質。另一方面，要打造特色校園文化品牌。涉農高職要圍繞學校的辦學特色和教學理念，既要用好現有的校園文化建設經驗、文化活動、基礎設施，將耕讀教育有機融入其中，又要吸收借鑒別的涉農高校的校園文化建設經驗，用好本土特色農業文化資源，可以成立具有“耕讀”特色的學生社團，開展好諸如演講比賽、技能大賽、職業生涯規劃大賽和創新創業大賽等具有農業特色的精品校園文化活動，將耕讀教育融入其中，讓學生在參與文化活動中深切感受豐厚的農耕文化和耕讀文明。

總而言之，作為高等教育體系的重要組成部分，涉農高職與農業、農民、農村聯系密切，是建成農業強國的基礎性、戰略性支撐，在深入推進農業農村現代化的進程中肩負著重要使命。在深入推進鄉村振興的大背景下，涉農高職要充分認識開展耕讀教育的重要意義，堅持以黨和國家相關政策文件和習近平總書記關于勞動教育、耕讀教育重要論述為指導，著力增強耕讀教育實效，精心培育更多知農愛農強農新型人才，不斷為全面推進鄉村全面振興和實現農業農村現代化作出重要貢獻。

參考文獻：

[1] 習近平關于“三農”工作論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2019.

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[3] 中共中央 國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見[M].北京：人民出版社，2022：21.

[4] 中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見[EB/OL].（2023-01-02）[2024-03-01].https：//www.gov.c n/zhengce/2023-02/13/content_5741370.htm.

[5] 中共中央 國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見[EB/OL].（2024-01-01）[2024-03-01].https：//www.gov.cn/zhengce/202402/content_69299

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[6] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：30-31.

[7] 習近平.習近平書信選集（第一卷）[M].北京：中央文獻出版社，2022：240.

[8] 李欣欣，熊富強，李云鋒.新時代涉農高校耕讀教育的時代意蘊與創新機制[J].教育探索，2023（10）：38-43.

基金項目：教育部2023年度高校思想政治理論課教師研究專項（23JDSZK152）；楊凌職業技術學院2023年人文社會類科研基金項目（SKYB-2347）；楊凌職業技術學院教育教學改革研究項目（JG23106）

第一作者簡介：李蒙琴（1996-），女，碩士，助教。研究方向為高校思想政治教育。