初中數學項目式學習的實施策略探究

【摘要】基于當前教育改革對創新能力與實踐能力培養的迫切需求，項目式學習以其真實性、探究性、協作性和創新性為特征，為初中數學教育提供了新的思路與方法.文章首先分析了項目式學習的本質特征，接著闡述了項目式學習對于促進學生知識掌握、能力提升及情感態度價值觀發展的價值追求，隨后提出了調研學情提煉主題、明確目標細化任務、過程引導合作探究、成果展示反思評價四個關鍵步驟.研究結果表明，初中數學項目式學習有效提升了學生的學習興趣與成效，對培養學生核心素養具有重要意義.

【關鍵詞】初中數學；項目式學習；本質特征；價值追求；實施策略

引 言

隨著教育改革的深入，項目式學習作為一種新型的學習模式，日益受到關注與重視.項目式學習，其本質在于通過真實情境的創設與復雜問題的解決，促進學生核心素養的全面發展.這一模式不僅強調知識的深度理解與應用，更注重學生的創新思維、問題解決能力、團隊協作能力等關鍵能力的培養.初中數學項目式學習旨在打破傳統課堂教學的界限，讓學生在探究與實踐中構建知識網絡，形成獨特的學習路徑，從而實現由“學會”到“會學”的轉變.下文將從項目式學習的本質特征與價值追求出發，探討初中數學項目式學習的實施策略，以期為教師提供參考與啟示.

一、初中數學項目式學習的要義分析

（一）項目式學習的概念

項目式學習（Project？BasedLearning，簡稱PBL），作為一種源自現代教育理念的教學方法與學習模式，其核心在于通過真實世界中的項目或任務來驅動學習過程.它深深植根于杜威的“做中學”理論，強調在實踐中學習和成長，而非單純的知識灌輸.項目式學習不僅是對傳統教學模式的一種革新，更是對新時代教育目標培養具有創新精神和實踐能力人才的積極響應.

在項目式學習中，教師扮演著引導者和促進者的角色，他們精心設計貼近學生生活、融合學科知識的項目，為學生構建一個既具挑戰性又充滿吸引力的學習環境.這些項目往往圍繞一個或多個核心問題展開，旨在激發學生的探索欲和求知欲.學生則以小組為單位，在教師的指導下，通過團隊協作、資料搜集、分析討論、實踐操作等一系列活動，逐步深入問題的本質，尋找解決方案，并最終完成項目任務.

項目式學習的獨特之處在于其真實性、合作性和探究性.它要求學生置身于真實或模擬的真實情境中，面對并解決具有現實意義的問題；它鼓勵學生之間的緊密合作，通過集思廣益、優勢互補來共同完成任務；它強調探究過程的價值，讓學生在不斷試錯、反思和改進中提升問題解決能力、批判性思維能力以及自主學習能力.因此，項目式學習不僅有助于學生掌握學科知識，更重要的是能夠培養他們的綜合素養和終身學習的能力.

（二）項目式學習的本質特征

項目式學習將項目作為學習的依托，引導學生全程參與項目的規劃、實施、展示與反思，推動數學知識的深度領悟和綜合能力的全方位提升，其本質特征涵蓋多個重要方面.

1.實踐性

項目式學習作為一種教學模式，其核心在于實踐性.它摒棄了傳統教學中單純的理論講授，轉而通過具體項目任務，讓學生在“做”的過程中學習.這種學習方式使學生能夠在實踐中親身體驗數學知識的應用，從而加深對數學原理的理解.實踐性不僅增強了學習的趣味性，還提高了學習的有效性，使學生能夠在解決實際問題的過程中，自然而然地掌握數學知識.

2.主體性

在項目式學習中，學生被置于學習的中心地位，成為學習的主體.他們不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者.學生需要自主規劃學習路徑，選擇適合自己的學習方法，并管理自己的學習進程.這種主體性不僅體現在學習過程中的自我決策上，還體現在學習成果的評價上.學生有機會展示自己的學習成果，并進行自我反思，從而更加清晰地認識自己的優勢和不足.這種主體性的發揮，有助于培養學生的自主學習能力和自我發展能力.

3.綜合性

項目式學習具有顯著的綜合性特征.它打破了學科界限，將數學知識與其他學科領域的知識和技能相融合.在項目實施過程中，學生需要綜合運用所學知識來解決問題，這不僅有助于培養學生的跨學科思維和綜合能力，還能夠讓他們在實踐中體驗到數學知識的廣泛應用和重要性.綜合性學習使學生能夠從多個角度審視問題，形成更加全面和深入的理解.

4.探究性

項目式學習鼓勵學生進行探究性學習.在未知或不確定的情境中，學生需要主動提出問題、設計方案、收集數據、分析結論等.這種探究性學習方式有助于培養學生的問題意識和批判性思維.學生在探究過程中不斷質疑、思考、嘗試和驗證，從而逐步揭示問題的本質和規律.探究性學習不僅提高了學生的問題解決能力，還激發了他們的創新精神和創造力.

（三）項目式學習的價值追求

項目式學習蘊含著豐富的價值，主要體現在以下幾個關鍵方面.

1.深化知識學習理解

項目式學習通過讓學生在真實情境中運用數學知識解決實際問題，從而深化他們對數學知識的理解和掌握.這種學習方式使學生能夠將抽象的數學概念與具體的生活實踐相結合，形成更加直觀和深刻的理解.同時，項目式學習還注重培養學生的數學素養和數學思維能力，使他們能夠運用數學方法解決復雜問題.

2.提高問題解決水平

項目式學習要求學生面對復雜多變的情境和問題，運用所學知識進行分析、判斷和決策，這種學習方式有助于培養學生的問題解決能力.學生在項目實施過程中不斷遇到挑戰和困難，需要靈活運用所學知識進行思考和解決.這種實踐性的學習經歷使學生能夠更加熟練地掌握問題解決的方法和技巧，提高他們應對各種挑戰和困難的能力.

3.加強團隊協作本領

在項目式學習中，學生通常需要組成小組共同完成任務.這種合作學習方式有助于培養學生的團隊協作精神、溝通能力和組織能力.在小組中，學生需要相互協作、分工合作，共同解決問題.這種經歷使學生能夠更好地理解團隊合作的重要性，學會與他人有效溝通和協作.同時，小組合作還培養了學生的領導能力和責任感，使他們能夠在團隊中發揮更大的作用.

4.喚醒創新意識潛能

項目式學習鼓勵學生進行創造性思考和實踐.在項目實施過程中，學生被允許提出新穎的觀點和解決方案.這種學習方式有助于培養學生的創新意識和創造力.學生在探究過程中不斷嘗試新的方法和思路，從而激發他們的創新潛能.同時，項目式學習還注重培養學生的批判性思維和獨立思考能力，使他們能夠更加自主地探索和發現新的知識和領域.這種創新意識和創造力的培養對于學生的學習具有重要意義.

二、初中數學項目式學習的實施策略

（一）調研學情，提煉主題

深入調研學情是確保項目式學習的針對性和有效性的關鍵.學情調研不僅是對學生現有知識水平的評估，更是對學生興趣、學習習慣、能力傾向等全方位的了解.通過問卷調查、個別訪談、課堂觀察等多種方式，教師可以獲取第一手資料.在此基礎上，提煉出既符合學生認知水平又能激發其學習興趣的項目主題，是項目式學習成功實施的第一步.主題的選擇應貼近學生實際，具有探索性和挑戰性，能夠引導學生在解決問題的過程中主動建構知識.

以人教版初中數學“代數式”“整式的加減”及“一元一次方程”為例，這三部分內容緊密相連，共同構建了初中數學中代數知識體系的基石.為了更有效地開展項目式學習，教師應首先通過系統的測試、細致的作業反饋等手段，全面掌握學生對這些章節知識點的理解程度，尤其要敏銳地發現學生在特定概念理解或技能掌握上的薄弱點.與此同時，還需通過多樣化的調研方式，如問卷調查、個別訪談以及日常的課堂觀察，深入了解學生對數學學科的學習興趣、學習態度以及自我效能感等.這些非智力因素同樣對學生的項目式學習成效產生深遠影響.通過傾聽學生的聲音，可以更加準確地把握學生的偏好與困惑.基于詳盡的學情調研結果，教師可以精心提煉出一個既符合學生當前認知水平，又能有效激發其學習興趣的項目主題———“生活中的代數故事”.該項目主題旨在將抽象的代數知識融入生動的生活實例之中，如讓學生在模擬購物場景中計算優惠折扣，或在房屋裝修計劃中估算材料成本，乃至在家庭預算中運用代數知識實現收支平衡.通過這些貼近學生日常生活的實踐活動，不僅能夠加深學生對代數知識的理解和記憶，還能讓他們在解決問題的過程中體驗到代數的實用價值與無窮魅力.

調研學情與提煉主題相互關聯，共同構成了教學活動設計的基石.通過細致入微的學情調研，能夠準確把握學生的實際需求與潛在能力，為項目主題的選擇提供有力支撐.而精心提煉的項目主題，則能夠有效激發學生的學習興趣與探索欲望.

（二）明確目標，細化任務

明確目標和細化任務是確保項目式學習有序進行的關鍵步驟.學習目標的設定應基于《新課標》和學生實際，既要有宏觀的導向性，又要有具體的可操作性，明確指出學生在完成項目后應達到的知識水平、能力要求和情感態度價值觀等方面的變化.在此基礎上，將學習目標細化為一系列具體可行的任務，有助于學生逐步深入探究，逐步達成目標.任務的細化應注重層次性和遞進性，既要考慮學生的個體差異，又要確保任務之間的邏輯聯系和整體連貫性.

確定了“生活中的代數故事”這一項目主題后，明確學習目標是項目成功的關鍵.本項目旨在通過一系列實踐活動，提升學生的核心素養.具體而言，學生將在此過程中提高信息搜集與處理能力，學會從復雜的生活現象中提煉出與代數相關的數學問題；增強問題解決能力，學會運用代數工具解決實際問題；通過小組合作完成調研、建模、計算與匯報等各個環節，強化團隊合作能力.此外，項目還致力于激發學生對數學學習的興趣與熱情，培養其探索精神、創新思維以及將數學知識應用于解決實際問題的能力.

接下來，細化任務是確保項目順利實施的保障.任務一“生活情境調研”是整個項目的起點，要求學生走出課堂，深入生活，分組調查并記錄自己及家人在日常生活中遇到的與代數密切相關的問題.學生需將調研結果整理成案例報告，為后續的數學模型建立提供素材.任務二“數學建模”則是將實際問題轉化為數學問題的關鍵環節.在此階段，學生需根據調研得到的案例，運用所學的代數知識，如代數式、方程等，構建數學模型來描述和解決問題.任務三“計算與驗證”則是檢驗模型有效性的重要步驟.教師引導學生使用電子表格等現代信息技術工具進行數據處理和計算，以驗證所建模型是否符合實際情況.任務四“方案優化與匯報”是項目成果的展示與總結階段.學生需基于計算結果，提出優化方案，并準備PPT或報告進行成果展示.

明確目標與細化任務共同構成了教學活動設計的藍圖，為學生的學習過程提供了清晰的指引.通過設定明確的學習目標，學生能夠清晰地認識到自己的學習方向和預期成果；而通過細化任務，學生則能夠在逐步完成的過程中體驗到成功的喜悅和成長的快樂.

（三）過程引導，合作探究

過程引導與合作探究是促進學生深度學習與能力發展的重要手段.過程引導強調教師的指導作用，通過適時的提示、引導和反饋，幫助學生克服學習困難，保持學習動力.合作探究則鼓勵學生共同解決問題，通過交流討論、相互啟發和協作互助，實現知識的共享與創造.在合作探究的過程中，學生不僅能夠加深對知識的理解與掌握，更能在實踐中鍛煉和提升自身的創新能力、問題解決能力和團隊協作能力.

在“生活中的代數故事”項目式學習的實施過程中，首先，教師可以通過生動的代數小故事、有趣的案例或視頻等形式，創設與項目主題相關的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望.隨后，在每個任務開始前，教師要讓學生明確任務目標、具體要求和預期成果，確保每名學生都能明確方向，有的放矢.同時，提供必要的指導材料和資源支持.在學生探究的過程中，教師應適時提出引導性問題，鼓勵學生深入思考、發現新問題并嘗試解決.另外，關注學生的情緒變化和心理需求，給予及時的鼓勵和支持，幫助他們建立自信心和面對挑戰的勇氣.其次是合作探究.教師可以根據項目需求和學生特點進行合理分組，確保每組成員具有不同的能力和特長，以促進異質合作.在小組內部進行角色分配，如組長負責協調、記錄員負責記錄討論要點、匯報員負責成果展示等，每名學生都能找到自己的位置，承擔起相應的責任.小組成員間相互協作，共同面對挑戰、解決問題，實現知識共享與創造.

過程引導與合作探究相互補充、相互促進，共同構成了學生學習過程的核心環節.通過過程引導，能夠確保學生的學習活動始終沿著正確的方向前進；而通過合作探究，學生則能夠在實踐中深化對知識的理解與掌握，并不斷提升自身的綜合素養.

（四）成果展示，反思評價

成果展示與反思評價是檢驗學生學習成效與促進持續改進的關鍵步驟.通過口頭報告、實物展示、PPT演示等多種形式，學生能夠向同伴和教師展示自己的學習成果和收獲.反思評價則是對學生學習過程與成果的全面審視與評估，不僅關注學生的學習成果是否達到預期目標，更重視學生在學習過程中的表現與成長.通過反思評價，學生能夠發現自己的不足與問題所在，并思考如何改進與提升；教師則能夠了解學生的學習情況與需求變化，為后續的教學活動提供調整與優化的依據.

在“生活中的代數故事”項目式學習的最后階段，教師要組織成果展示與反思評價.首先鼓勵學生采用多種形式展示成果，如PPT演示、海報展示、視頻介紹等，以充分展現其創造力和表達能力.要確保每個小組都有機會展示成果，讓每名學生都能感受到自己的努力和貢獻被看見和認可.在展示過程中設置互動環節，鼓勵觀眾提問和點評，促進不同小組間的交流與學習.其次要引導學生對自己在項目中的表現進行反思，思考自己的優點和不足以及如何改進和提升.通過小組互評或全班互評的方式，讓學生相互評價彼此的成果和表現，培養他們的批判性思維和合作精神.教師應根據學生的任務完成情況、參與程度、合作精神以及成果質量等方面進行綜合評價，給出具體的反饋和建議.在反思評價的基礎上，教師和學生共同總結項目實施的經驗教訓，提出改進措施和建議，為今后的教學活動提供參考和借鑒.

成果展示與反思評價共同構成了學生學習過程的閉環系統，為學生的學習成效提供了檢驗與反饋的機會.這一環節的實施不僅有助于激發學生的學習動力與自信心，更能夠促進學生的持續改進與成長.教師應重視成果展示與反思評價工作的開展，確保教學活動能夠取得預期的效果.

結 語

綜上所述，項目式學習作為一種符合時代需求的教學模式，其本質特征在于其真實性、探究性、協作性和創新性，而價值追求則體現在對學生核心素養的全面提升上.項目式學習策略的實施，不僅有助于激發學生的學習興趣與積極性，更能有效促進學生的知識建構與能力發展.隨著教育改革的不斷深化，項目式學習必將在教學實踐中得到更廣泛的應用與推廣.未來，教師應積極探索更多項目式學習的實施策略，為學生的數學學習奠定堅實的基礎.

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