初中數學教學中學生問題意識的培養策略探究

【摘要】問題意識有利于激發學生的學習動機，發揮學生主體作用，其對于培養學生的實踐能力和創新精神具有重要意義.文章以初中數學課堂教學工作為切入點，首先對問題意識進行概述，之后對培養學生問題意識的意義進行了分析，接著討論了培養學生問題意識的具體原則，最后對培養學生問題意識的具體方法提出建議，希望能夠為提升初中數學教學質量有所幫助.

【關鍵詞】初中數學；問題意識；思維能力；培養策略

引 言

進入初中學習階段之后，數學知識的邏輯性、抽象性增強，學生的學習難度變大，容易產生畏難、抵觸心理，影響他們的學習狀態.為了避免此種情況的出現，教師在教授學生學科知識的基礎上，還要培養學生的問題意識，因為問題意識是學生學習數學知識的重要驅動，也可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，促進學生思維水平和解決問題能力的提升.因此，在初中數學教學中，為了培養學生問題意識，以課堂為切入點進行問題意識培養方法的分析至關重要.

一、問題意識概述

問題意識是一種心理狀態，其屬于人類基礎思維方式的一種.當人面對一些與自己認知不符的事物時，會產生困惑、懷疑的思維狀態，這種思維狀態會驅使人主動探究，并最終解決問題.從行為學角度來看，問題意識的特點主要可以概括為以下幾個方面.

（一）主動性

問題意識是人在觀察或接觸事物后，由心而發的一種思維和行為.對于行為人而言，沒有任何外界因素驅使他去做這件事，一切都是基于他內心想要這么做，想要解決自己的疑惑，解開心中的謎團.例如牛頓看到蘋果掉到了地上，就產生了想要弄清楚原因的想法，這就是最典型的主觀能動性，也正是在這種主觀能動性的驅動下，牛頓發現了“萬有引力”.

（二）批判性

從本質角度來看，一切問題都是基于批判意識所出現的.因為問題本身就是一種批判，當人具有問題意識時他也一定擁有批判意識.擁有批判意識的人不輕易接納他人的意見，只相信以實踐為基礎的探究結果.例如哥白尼在問題意識和批判意識的驅動下對“地心說”產生懷疑，最終引發了天文學的革命.

（三）創新性

問題意識與創新性有著非常緊密的聯系.當人因為問題產生思考時，他們就有可能在思考過程中產生新觀點、出現新見解，所以問題意識是創新的起點.而且，面對已有經驗無法解決的問題時，人們會嘗試通過創新尋找解決問題的辦法，由此可見，創新也是解決問題的關鍵方法.

（四）導向性

問題意識具有明顯的導向性和驅動性.當人具有了問題意識時，就會找到自己的學習方向，了解應該學習什么技能，才能更好地解決問題.所以，問題意識在人類學習、生活中具有不可取代性，其是推動人類不斷學習，提高學習和工作效率的關鍵因素.

二、初中數學教學中學生問題意識的培養意義

在人類生活中，問題意識是非常寶貴的品質和能力，這種品質對于正處初中學習階段的學生而言至關重要.

（一）激發學習興趣

興趣是學習動力的主要來源.對于已經產生自主意識和思維能力的初中生而言，對知識他們不再一味地接受教師的講解，開始有自己的判斷，這種判斷會讓他們產生問題意識，并將問題意識轉變成好奇心和探索欲，驅使他們按照自己的方式去探究和學習知識.例如，在學習“探索三角形全等的條件”時，對于教師提出的角邊角（ASA）、邊角邊（SAS）等判定兩個三角形全等的基本事實，學生會產生懷疑態度，并在懷疑態度的驅動下產生探究知識的興趣，當基本事實得到證明，他們才會接受這一知識內容.由此可見，問題意識能夠激發學生的興趣，讓學生對知識產生更強烈的探究欲望.

（二）提升思維能力

在數學學習中，問題意識的增強有助于學生思維能力的培養.當學生對知識、觀點產生疑問時，他們就已經獲得了批判思維的啟蒙.在后續的求證、解題過程中，學生的邏輯思維、創造性思維也會得到鍛煉.以“一元二次方程”知識為例，學生需要依靠邏輯思維進行分析問題、提取條件、推理分析和嚴謹計算.在解題過程中，他們也可能會發現新思路，嘗試新算法，在這一過程中他們的批判思維和創新思維就得到了發展.

（三）促進自主學習

在初中數學教學中，教師對學生的問題意識予以培養，不僅可以提升學生的求知精神，還能夠促進他們的自主學習意識的形成.對于已經具備問題意識的學生而言，他們在遇到問題時，會主動尋找解決問題的方法.在這一過程中，他們不僅會學習到新知識，還能夠逐步養成自主學習、獨立思考的習慣，這對于學生的未來發展影響深遠.

（四）培養創新精神

創新是進步與發展的主要動力，問題意識是創新的內在驅動.當一名學生具備問題意識時，他們敢于提出自己的觀點，勇于嘗試和探索新的學習方法，在這一過程中能夠有效鍛煉學生的創新思維和創新能力.從當前的學生狀態來看，創新精神是他們最缺少的品質，教師對學生進行問題意識培養，有助于培養學生的創新精神.

三、初中數學教學中學生問題意識的培養原則

從初中生的成長角度來看，教師想要在數學課堂中培養學生的問題意識，就應做好教學原則的落實.因為科學的教學原則能夠指導和約束教師的教學行為，確保教學工作的有效落實，實現培養學生問題意識的目標.

（一）鼓勵性原則

鼓勵性原則是培養學生問題意識的基本原則.在課堂教學中存在這樣一種現象，很多學生都有質疑精神，但真正敢于提出問題的學生少之又少，出現這種情況的最主要原因就是學生缺少自信，他們不敢提問.教師在了解到學生這種心理狀態時，就要多鼓勵學生進行提問，幫助學生消除膽怯、畏懼心理，將自己心理所思所想問出來.面對學生的提問，無論他們的提問質量如何，教師都要給予認可和鼓勵.具體方法包括表情、語言、動作等.如教師可以給提問的學生一個微笑當作鼓勵，也可以直接說出“××同學的問題角度很棒，他提出的問題值得我們思考”等話語，讓學生感受到教師對自己勇敢提問表現的認可和贊許，以此消除學生的畏懼心理，讓他們敢于提問.

（二）啟發性原則

教師在培養學生問題意識的過程中，要做好啟發性原則的應用.當學生提出問題，并尋找解決問題的方法時，教師可以通過適當地引導和點撥對學生的思維予以啟發，讓學生找到解決問題的方向，從而更好、更快地解決問題.例如，在教學“軸對稱的性質”時，教師就可以為學生展示一個圖形并告訴學生這是一個軸對稱圖形（實際上并不是），以此引起學生的質疑，并讓他們在質疑的引導下證明教師呈現的圖形并不是軸對稱圖形，以此實現對學生思維的引導和啟發.

（三）漸進性原則

漸進性原則是遵循學生認知規律所設計的教學原則，其在培養學生問題意識過程中起到了重要作用.在實際教學過程中，教師要降低對學生的期待，只要學生能夠提出問題，敢于提出問題即可.等到學生的知識儲備、思維能力達到一定水平之后，教師再逐步提升對他們提問質量的要求.在這種循序漸進式的問題意識培養模式中，學生不僅能夠更好地理解和分析知識，還能夠感受到提問帶來的樂趣和成就感，久而久之學生自然就能夠形成問題意識.

（四）差異性原則

差異性原則是指教師在培養學生問題意識時，要關注每名學生的差異性，以學生的知識水平、思維方式為基礎，設計出具有專屬性、差異性的培養策略，以此保證每名學生都能夠得到鍛煉和提升.例如對于問題意識較強的學生，教師可以抓住學生的興趣需求進行引導，讓學生在他們感興趣的領域提出問題，以此做到在培養他們問題意識的同時，也可以滿足學生的興趣需求.倘若學生問題意識較弱，教師要制訂多引導、多交流的方案，讓學生在自己的輔助下逐步養成問題意識.

（五）實踐性原則

實踐性原則是培養學生問題意識的重要原則.因為學生在提出問題后，需要通過實踐探究分析和解決問題.所以，教師在培養學生問題意識時，絕不能只停留在理論層面，而要做好理論與實踐相結合，以此滿足學生的求知需求，提升他們的學習體驗.在實際教學中，教師可以根據問題類型的不同，為學生設計不同的實踐環境，如將學生帶入真實的生活情境，或者進行特殊情境的模擬等，讓學生可以結合實際情況進行問題探究，解決心中的疑惑.

四、初中數學教學中學生問題意識的培養策略

在初中數學教學中，要想培養學生的問題意識，教師就應做好教學方法的設計.結合初中生心智水平、思維能力，教師可以從以下幾方面入手對學生進行問題意識的培養.

（一）創設趣味情境，啟發學生提問

數學是一門具有抽象性特點的學科，教師想要讓學生在課堂中完成學習任務，并獲得問題意識的培養，將學生帶入多樣化的情境中，讓學生具體的感知和探究是非常有效的方法.考慮到初中生的心智特點，教師在設計教學情境時，要做好教學情境的趣味性設計，以此實現對學生的思維啟發，促使學生主動提問.

1.故事情境

故事情境是指以故事為切入點，讓學生在聽故事的過程中產生好奇心，并將好奇心轉變成學習動力.例如，教師可以給學生講《阿基米德與皇冠》的故事，讓學生在具有趣味性的故事中意識到在生活中要善于提問、善于發現.教師還可以為學生講解《哥白尼日心說》的故事，在故事中教師強調哥白尼對亞里士多德“地心說”產生懷疑時，周圍人對他的不屑與譏諷，因為亞里士多德是受人敬仰的偉人，他們認為哥白尼是在挑戰權威.但哥白尼依然堅持自己的看法，并最終提出了“日心說”.講完故事后，教師要引導學生去思考，讓他們明白真理是在不斷地質疑和求證中得出的，以此鼓勵學生勇于提問，實現對他們問題意識的培養.

2.生活情境

生活情境是以生活為基礎的教學情境，其可以讓數學回歸本質，讓學生從生活角度對數學產生疑問，從而提出問題.教師在設計以生活情境為基礎的問題意識培養時，要抓住契合性、真實性和趣味性三個特點.其中，契合性是指生活情境與知識內容的契合性，讓問題自然而然地出現.真實性是指情境要與現實生活相同，真正提煉于生活.趣味性是指情境要符合學生興趣需求，調動學生參與和探究的欲望.例如，在教學“函數”知識時，教師可以為學生列舉生活中水費、電費的例子，提出“為什么水費、電費會隨著用水量的變化而變化？”這類問題，讓學生從生活角度入手，關注數學問題，引起他們對函數知識的好奇心，調動他們探究問題的主動性.

（二）營造優質氛圍，鼓勵學生提問

在初中數學教學中，教師想要培養學生的問題意識，就要營造出優質、輕松的學習氛圍，讓學生處于與教師同等的課堂地位中，為他們提供充足的提問和表達機會.在此基礎上，教師可引導學生對教材中的知識進行深入剖析和大膽質疑，并做好提問示范，讓學生勇于將自己的所思所想表達出來.例如，在教學“三角形內角和定理”時，教師可提出“是否有其他方式能證明三角形內角和定理？”的問題，讓學生在問題的引導下進行知識探究，尋找新的學習思路.學生完成問題求證后，教師要讓學生意識到學習的魅力在于不斷的提問、求證，并在這一過程中收獲知識和滿足感，以此實現對學生提問意識的培養.在此基礎上，教師還可以在課堂上設計“學習反思”環節.在該環節中，教師會將學生分成若干學習小組，各組學生針對本課知識點進行討論，分享自己的解題思路和方法，將自己在學習過程中遇到的問題、產生的疑問全部提出來，通過小組內部互動解決學習問題.對于小組無法解決的問題，由教師與他們一起進行互動探究，在師生共同討論中解決學生心中的疑問，保證學生學無所疑.

（三）創新訓練模式，強化提問能力

完成訓練之后，教師要針對學生的表現對他們進行評價.評價重點主要放在學生提出的問題質量，解決問題的效果等方面.對于提出問題的學生教師要予以鼓勵，對于提出高質量問題的學生教師要予以表揚，以此讓學生感受到自己的付出能夠得到教師的認可，幫助他們樹立提問自信心，以此實現對他們提問意識的培養.在此基礎上，教師還可針對學生在提問、解題過程中的不足之處進行指導，以具體問題具體分析的方式，讓學生意識到自己的不足，并在與教師的互動中找到彌補不足，解決問題的方式，以此提升學生的提問能力，讓他們在以后的學習中以更專業、科學的方式提出問題.

（四）設計生活作業，鼓勵大膽提問

數學是以生活為基礎的學科，教師想要培養學生的提問意識，就要讓學生進入真正的生活中，通過對生活現象的觀察提出問題，探索數學知識的奧秘.在實際教學過程中，教師可以根據學生的課堂表現為他們設計生活化作業，讓他們可以從生活的角度大膽提問.例如，在完成“函數”教學后，教師就可為學生布置“調查家庭一年內用電量”的課后作業.在該作業中，教師會設計幾個問題，如“通過家庭一年用電量的觀察與分析，你找到了什么規律？請用函數將其表示出來”“有沒有辦法在不影響生活品質前提下節約用電？”等，讓學生可以更好地進入生活情境中去探究家庭用電問題.在此基礎上，教師鼓勵學生提出自己的問題，并嘗試尋找答案.后續的作業批改環節，教師會與全班同學一起進行問題討論和解答.這種作業形式不僅可以培養學生的提問意識，而且還能夠培養學生的解決問題能力，初中數學教學工作由此獲得事半功倍的效果.

結 語

綜上所述，在初中數學教學中培養學生的問題意識，不僅可以促進學生學習能力的提升，還有助于實現課堂教學目標.在實際教學過程中，教師首先要確定學生的課堂主體地位，以學生學習能力、求知需求為基礎進行問題意識培養方案的設計.其次，教師要為學生提供充足的學習機會和學習空間，讓他們按照自己的思維進行探究，分析問題的成因，尋找解決問題的辦法.最后，教師要與學生進行交流，讓學生分享自己的經驗，提出自己的問題，并在與同學、教師的互動中得到指導，真正做到以學生為核心培養他們的問題意識，為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎.

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