引導式教學法在小學數學教學中的應用策略

【摘要】引導式教學法作為一種有效的教學方法，能夠引導學生參與到知識學習中，提高學生的學習效率.為了將引導式教學法應用在小學數學教學中，并發揮其最大的效用，教師應該積極探索有效的應用路徑.文章從引導式教學法的概念入手，闡述了引導式教學法在小學數學教學中的應用意義，提出了引導式教學法在小學數學教學中的應用策略，包括重視課前預習，增強自學能力；利用生活素材，構建生活情境；注重問題設置，引導學生主動思考；采用啟發式引導，促進學生深度學習等，旨在為教師提供有益參考.

【關鍵詞】引導式教學法；小學數學；應用策略

引 言

隨著教育改革的不斷深入，小學數學教學正在從傳統應試教育向素質教育轉型，在這一階段，傳統的以教師為中心的教學理念，以及填鴨式的教學方法，使得學生處于被動學習狀態，導致學生學習興趣不高，思維能力得不到充分發展.為了響應國家對學生核心素養培養的號召，引導式教學法備受重視，其以學生為中心，通過問題引導、情境創設、啟發式引導等多種手段，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和思維能力.因此，教師應該將引導式教學法應用到小學數學教學中，從而達成提升小學數學教學質量和學生核心素養的目標.

一、引導式教學法概述

引導式教學法是一種以現代教學理念為基礎的新型教學方法，強調以學生為中心，通過教師的引導和啟發，讓學生在自主學習和探索中掌握知識和技能.在應用引導式教學法實施教學的過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和促進者，根據學生的學習需求進行教學設計，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力和思維能力.具體來說，引導式教學法通過創設具體的學習情境，如生活情境、問題情境等，將抽象的數學知識與學生熟悉的生活實際相結合，使知識直觀化、生動化，從而更容易被學生接受和理解.在教學過程中，教師會設計一系列具有層次性和挑戰性的問題，引導學生逐步深入思考問題，通過探究、討論、合作等方式，自主解決問題，構建知識體系.此外，引導式教學法還注重培養學生的創新能力和實踐能力，鼓勵學生積極參與實踐活動，將所學知識應用于實際問題的解決之中，實現知識的遷移，促進學生全面發展.

二、引導式教學法在小學數學教學中的應用意義

（一）有助于激發學生學習興趣

傳統填鴨式的教學模式下，學生被動接受知識，容易產生厭倦情緒，而引導式教學法通過創設生動有趣的教學情境，如利用貼近學生生活的實例、設計富有趣味性的游戲活動等，使得數學課堂變得生動有趣，不僅打破了枯燥的學習氛圍，還讓學生在輕松愉快的氛圍中主動參與數學學習.在應用引導式教學法時，教師可以設置難度適中的問題，引導學生一步步深入探索，讓學生在解決問題的過程中體驗到成就感，從而增強數學學習的熱情和動力.在動手操作環節，教師通過適時引導，可以讓學生親身感受數學的魅力，將抽象的數學概念轉化為直觀的操作體驗，進一步加深學生對數學的理解，激發學生持續學習的興趣.

（二）有助于增強學生的實踐能力

在小學數學教學中應用引導式教學法，教師應注重將數學知識與實際生活緊密聯系起來，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題.教師在教學過程中會設計一系列實踐活動或項目，這些活動既可以是課堂內的動手操作，也可以是課堂外的生活實踐.例如，在教學“元、角、分”時，教師可以設計模擬購物的活動，讓學生在實際購物過程中加深對人民幣的認識和理解；在教學“分數的加減法”時，教師可以設計分蛋糕或分水果的實踐活動，讓學生在動手分配中掌握分數的計算法則.學生在參與這些實踐活動中，不僅可以鍛煉自身的動手能力和團隊協作能力，還能形成創新思維和解決問題的能力，并深入理解數學知識的實際應用價值，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎.

（三）有助于提升數學教學的實效性

在小學數學教學中應用引導式教學法時，要求教師尊重學生的主體地位，關注每一名學生的個體差異，實施因材施教.在引導式教學模式下，教師作為知識的傳授者、學生學習過程中的引導者和伙伴，應該深入了解學生的學習情況、興趣點及學習難點，精心設計符合學生特點的教學計劃和策略，使教學內容能夠更加貼近學生的實際需求，提高教學的針對性和有效性.在教學過程中，教師應密切關注學生的反饋，靈活調整教學策略和內容，確保每名學生都能在適合自己的節奏下掌握知識，并通過小組討論、合作學習、動手操作等多種形式的互動，增強學生的學習動力，促進學生對知識的深入理解和應用.此外，引導式教學法還鼓勵學生主動探索和發現，有助于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，使學生可以在有限的時間內掌握更多的數學知識，從而極大地提升數學教學的實效性.

三、引導式教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）重視課前預習，增強自學能力

預習不僅是簡單地提前閱讀教材，而是學生主動探索新知識、發現問題的過程，有助于學生提前了解課程內容，把握學習重點和難點，從而在課堂上更加有針對性地聽講和提問.教師為學生布置預習任務，可以培養學生養成自主學習的好習慣，從而提高學生的學習效率，為終身學習奠定堅實基礎.在應用引導式教學法的小學數學課堂中，預習不再是學生的孤立行為，而是教師指導下的自主學習過程，需要教師通過布置預習任務、提供預習提綱和檢查預習成果等方式，全程參與學生的預習過程，以此增強預習的有效性和針對性.引導式教學中的預習方式更加注重學生的主體性和教師的引導作用，旨在通過師生之間的良性互動，共同促進學生的全面發展.

以蘇教版三年級上冊“兩、三位數除以一位數”教學為例，教師在應用引導式教學法時，應該為學生設計相應的預習任務和預習提綱.首先，教師應設置預習任務.任務包括要求學生仔細閱讀“兩、三位數除以一位數”的相關章節，了解除法的基本概念、運算規則和計算方法，嘗試完成教材中的例題和練習題，初步掌握兩、三位數除以一位數的計算方法，并將預習過程中遇到的不理解的地方記錄下來，以便在課堂上向教師和同學請教.其次，教師應列出預習提綱.提綱內容包括明確除法的定義、符號表示和意義；掌握兩、三位數除以一位數的運算規則，包括試商、調商和驗算等步驟；通過例題學習具體的計算方法，理解算理和算法；思考除法在日常生活中的應用場景，嘗試將所學知識與實際生活相聯系.具體內容見表1：

最后，教師還要為學生提供相應的指導.教師應在課前將預習任務布置給學生，要求學生按照預習提綱進行自主學習，并為學生提供相關的學習資料和輔助工具，如教學視頻、學習卡片等；通過批改預習作業、組織預習分享等方式，了解學生的預習情況，發現存在的問題和難點；根據學生的預習反饋，及時調整課堂上的教學內容和教學方法，保證教學的針對性和有效性.教師在應用引導式教學法時，通過設置預習任務和提綱，可以幫助學生更加系統地進行預習，明確學習目標和方向，同時給予學生適時的引導，能夠幫助學生及時發現和解決問題，提高預習效果和學習效率.

（二）利用生活素材，構建生活情境

數學是一門基礎學科，與生活息息相關，將生活素材融入數學教學中，創建貼近生活的教學情境，可以使抽象的數學概念具體化、生動化，能夠讓學生深刻體會到數學的實用性和趣味性，從而激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與到學習之中，以此提高學生的應用意識和實踐能力，實現對知識的遷移和內化.教師在創建生活情境時，應選取學生熟悉的生活場景和事物作為教學素材，使情境更具真實性和代入感，而且在設計情境時要緊扣教學目標和教學內容，使情境中的數學問題能夠引導學生深入思考和學習.

例如，在蘇教版三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師可以根據教學內容設計以下生活情境：“規劃一次家庭旅行”.假設學校即將放寒假，你和家人計劃利用假期進行一次旅行，在旅行之前需要根據寒假的時間安排來規劃旅行的起止日期，并計算旅行的總天數.同時要求學生考慮如何在旅行期間合理安排每一天的活動，使每一天都既充實又有趣.具體實施步驟見表2.

教師結合課程內容構建生活化教學情境，可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，使學生可以深入理解年、月、日的概念和計算方法，引導學生學會如何將所學知識應用于實際問題的解決中，從而提高學生的實踐能力和應用意識.

（三）注重問題設置，引導學生主動思考

問題是引導式教學中的關鍵元素，合理設置問題可以有效引導學生主動思考，積極探索新知識.教師在設計問題時應遵循啟發性、挑戰性和層次性原則，以激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生從不同角度思考問題，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力.在設計問題時，教師應根據學生的實際水平設計問題，使問題具有適當的難度，避免問題過于簡單或過于復雜，以便能夠在激發學生學習動力的同時，使學生在解決問題的過程中不斷挑戰自我.

例如，在蘇教版四年級上冊“統計表和條形統計圖（一）”教學中，教師可以設計以下問題來引導學生主動思考，一是引入階段的問題設置：如果要統計班級同學的身高情況，應該怎么做？根據這一問題引導學生思考收集數據的方法，為后續的統計表制作奠定基礎.二是新知學習階段的問題設置：什么是統計表？它有什么作用？根據獲取的數據，應如何將這些數據整理成統計表？統計表中的數據如何更直觀地展示給其他人看？設置上述問題可以幫助學生理解統計表的基本概念和作用，引導學生學習如何將原始數據整理成統計表，培養學生的數據整理能力，同時能引出條形統計圖的概念，為后續學習做好鋪墊.三是鞏固練習階段的問題設置：請根據給出的數據繪制條形統計圖；觀察繪制的條形統計圖，可以從中得出哪些信息？除了條形統計圖，你還知道哪些統計圖表？它們各有什么特點？設置上述問題可以加深學生對條形統計圖制作方法的理解，并讓學生在觀察圖形的過程中，學會如何分析條形統計圖中的數據，了解不同類型的統計圖及其特點，培養學生的數據分析能力和批判性思維.通過這樣的問題設置，教師可以有效地引導學生在解決問題的過程中主動思考，鼓勵學生敢于提出自己的疑問和見解，促進師生之間的互動與交流，營造積極、開放的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中，能夠不斷提升自身的思維能力、分析能力和創新能力.

（四）采用啟發式引導，促進學生深度學習

啟發式引導是引導式教學中的一種核心引導方式，強調通過教師的引導，激發學生的思考興趣，培養其自主學習和解決問題的能力.在教學過程中，教師應靈活運用語言、動作、圖示等手段，為學生營造一個開放、自由的學習環境，引導學生從不同角度思考問題，尋找多樣化的解決方案.在啟發式引導的輔助作用下，教師不僅會關注學生的最終答案，更重視學生的思考過程和對解決問題能力的培養，進而促進學生的深度學習.

以蘇教版四年級下冊“三位數乘兩位數”為例，教師在開展教學的過程中，應該先呈現貼近學生生活的實際問題，如：“學校準備為每名學生購買一套圖書，每套圖書的價格是125元，班上有48名學生，請問學校需要準備多少錢來購買這些圖書？”這個問題既貼近學生實際，又能很好地引入三位數乘兩位數的計算.根據這一問題，教師要從多個方面進行引導.其一，語言引導：教師首先讓學生觀察算式“125×48”，并提問：這個算式和之前學過的乘法有什么不同？你覺得應該從哪里開始計算呢？通過這樣的問題，引導學生注意到這是一個三位數乘兩位數的算式，與之前學過的兩位數乘一位數或兩位數乘兩位數有所不同.其二，圖示輔助：教師可以使用圖形或數軸等直觀工具幫助學生理解，例如，可以用小方塊代表圖書的價格（每個方塊代表1元），然后排列出125個小方塊表示一套圖書的價格，再想象如何重復這樣的排列48次.雖然實際操作中不可能真擺放那么多小方塊，但這個想象過程可以幫助學生理解乘法的實質是重復的加法.其三，分步計算，逐步深入.教師引導學生將算式拆分成更簡單的部分進行計算.例如，先將48拆分成40和8，然后分別計算125乘40和125乘8，最后將兩個結果相加，即125×40+125×8=6000.在這一過程中，教師可以通過提問引導學生思考：為什么我們可以這樣拆分？拆分后計算有什么好處？此外，在拆分計算的基礎上，教師進一步引導學生學習列豎式計算的方法，通過板書示范，讓學生觀察和理解列豎式計算的步驟和邏輯，尤其是如何處理進位等問題.同時，鼓勵學生提出疑問，并通過討論和解釋來加深理解.其四，總結歸納，提升認識.在完成計算后，教師引導學生總結三位數乘兩位數的計算方法，并強調其中的關鍵步驟和注意事項，例如強調乘法分配律的應用、進位的處理以及驗算的重要性等.在對課堂教學進行總結歸納之后，教師還要設計一些類似的練習題，讓學生在實踐中鞏固計算方法和技巧，并鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題，以培養學生思維的靈活性和創新性.

結 語

綜上所述，新課改的不斷深入，改變了教師的角色，使其從教學中的主導者轉變為引導者，而且將學生作為課堂的主體實施教學，這種轉變使得引導式教學法體現出極大的應用優勢.因此，教師應該積極將引導式教學法應用到小學數學課堂教學中，通過為學生設置相應的教學情境和適度的問題，引導學生積極參與課堂互動，在幫助學生掌握基礎知識的同時，使學生能夠構建出更加完整的知識體系.引導式教學法彌補了傳統教學的不足，更有利于培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維發散性和邏輯性，促使學生形成并發展數學核心素養.

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