任務驅動教學法在小學數學教學中的應用與效果分析

【摘要】小學數學教學關注學生的數學素養與綜合能力的培養，任務驅動教學法作為一種教學策略，可促進學生的主動學習和問題解決能力的提升.文章探討任務驅動教學法概念及其在小學數學教學中的應用效果，結合具體教學案例及小學階段學生的認知特點，探討小學數學教學中應用任務驅動教學法的策略及效果，指出教師可按照任務設計、多樣化任務布置、教學評價的順序應用任務驅動教學法，進而明確該教學法具有激發學生學習興趣、增強自主學習能力的應用效果.

【關鍵詞】任務驅動教學法；小學數學；教學應用

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能.在當今教育改革的背景下，小學數學教學正逐步從傳統的知識傳授模式向更注重學生全面發展的教學模式轉變.與傳統教學方式不同，任務驅動教學法強調學生在任務完成過程中的自主性、合作性和實踐性，引導學生主動參與到知識的探究和應用過程中，以達到知識與能力的雙重提升，從而培養學生的數學思維能力和解決問題的能力.

一、任務驅動教學法的概念及理論基礎

（一）任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法是一種以學生為中心的教學策略，教師在課堂中設置具體的學習任務來引導學生主動參與學習和實踐，以提升學生的知識掌握與能力培養.該教學理念的核心內涵在于將教學目標與實際任務緊密結合，通過任務的驅動使學生在解決問題的過程中深度參與學習活動.同時，任務驅動教學法強調任務的真實性和實踐性，要求學生通過自主探究、合作學習等方式，在任務的完成過程中不僅獲取知識，更培養解決實際問題的能力.而教師在這一過程中扮演引導者及促進者的角色，為學生提供必要的支持和反饋，而不是直接的知識傳授者.該教學法注重激發學生的內在動機，通過任務形式，使學生在真實的情境中進行知識的應用與遷移；通過任務的完成，學生能夠體驗到學習的意義和成就感.

（二）任務驅動教學法的理論基礎

任務驅動教學法的理論基礎主要包括建構主義、情境學習理論和社會互動理論.其中，建構主義理論認為，學習是個體在與環境互動中主動建構知識的過程，而非簡單的信息接收過程.任務驅動教學法通過設計任務情境，使學生在解決任務的過程中，基于已有知識進行新的知識建構，達到深度學習的目的.情境學習理論強調，知識是在特定的情境中通過實際操作獲得的.任務驅動教學法通過設定真實的任務情境，使學生在解決現實問題的過程中應用和內化知識，增強學習的實際意義和效果.社會互動理論則指出，學習是在社會互動中進行的，合作和交流在知識建構中起著重要作用.

二、任務驅動教學法在小學數學教學中的應用

（一）合理設計任務，激發學生興趣

對于小學數學教學而言，若想激發學生學習興趣，則需要關注教學任務的設置，確保教學任務符合學生認知及思維習慣，以促使學生積極參與到探究性學習之中.數學教師在設置課堂任務時必須把握適度性原則、啟發性原則及探索性原則.首先，課程授課前，明確學生學習疑難點，并據此設置具有啟發性的課堂任務，有助于促使學生自覺調動已有數學知識和解決問題的經驗，完成任務，達到“不憤不啟，不悱不發”的效果.其次，任務的難度設置應遵循“跳一跳，夠得著”的適度性原則，既要具有一定的挑戰性，激發學生的探索欲望，又不能過于復雜，以免挫傷學生的自信心，應使所有學生均能在解決任務的過程中，獲得新收獲，并達到新的發展水平.同時，分層設計任務，能照顧不同學生的能力水平，確保每名學生都能在任務中找到自己的位置并取得進步.最后，融入游戲化元素，如競賽、解答謎題、角色扮演等，可以大大提高任務的趣味性和吸引力.

以蘇教版四年級上冊“整數四則混合運算”教學為例，本課學習之前學生已有了加減乘除運算知識基礎，教師在運用任務驅動教學法時，應先考慮學生運算基礎，可從簡單的兩步運算開始，逐漸過渡到涉及多個運算符號的混合運算任務，引導學生適應復雜的運算步驟.隨后，采取解題速度競賽、小組解題競賽等游戲活動，要求學生在最短時間內給出同一道算式答案，以激發學生解題興趣.在學生基本熟悉混合運算規則及概念的基礎上，教師融入真實情境，如植樹節一年級共栽了17棵樹，四年級栽的棵數是一年級的2倍少5棵，那么四年級比一年級多栽了多少棵樹？引導學生列出算式、給出答案，將數學任務與實際情境有效融合，從而促進學生自主探究的欲望.

（二）多樣化任務形式，驅動學生探究

1.布置生活化任務，提升課堂參與度

小學生注意力持續時間較短，很難在一項活動上持續保持高度集中的注意力.但是，他們對周圍世界充滿好奇，喜歡探索新事物，且易理解直觀形象化的學習內容.并且，小學生在面對與生活情境相關的不同話題內容時，會展現出較為濃厚的興趣，且不同年級的學生興趣點存在差異.而生活化任務是指通過將數學知識與學生日常生活緊密結合，使學習變得更加具體、生動，從而激發學生的學習興趣和主動性.因此，教師需深入了解學生的認知特點和生活背景，將抽象的數學概念融入具體、生動的情境之中，激發學生的學習興趣.

以蘇教版小學數學教材為例，首先，教師應善于挖掘生活中的數學元素，如在教學一年級上冊“10以內的加法和減法”時，本課要求學生正確掌握10以內加減法運算方法，并運用加減法解決簡單的實際問題.對于小學一年級學生而言，課上直接給出加減法數學概念，不利于學生理解，因此，教師可結合學生在日常生活中經常接觸到的物品，如水果、玩具等，設置購物時的找零、分發水果等貼近學生生活情境的任務，使數學學習變得鮮活、有趣.又如，在教學“厘米和米”時，教師可以布置“家庭物品測量”的任務，讓學生在家中測量家具、書本等物品的長度、寬度，并記錄數據，讓學生在熟悉的環境中運用所學知識，幫助其理解數學與實際生活的關系.其次，任務的設計要有明確的實際應用目的.比如，在教學“升和毫升”時，教師可以布置“觀察廚房器具容量”的任務，讓學生在家中觀察不同形狀水杯盛水容量，記錄每個器具的實際容量數據，并進行比較和分析，幫助學生鞏固對容量單位的理解，并引導其思考不同容器的設計與用途之間的關系，進一步增強學生對數學知識實際應用的感知和興趣.

2.布置探究式任務，強調自主解決

小學數學教學的目的在于培養學生的數學思維，力求學生可在學習過程中，逐漸養成用數學眼光看問題的習慣，以促進學生數學素養及問題解決能力的提升.教師在課程教學過程中，運用任務驅動式教學法，是指教師針對數學學科邏輯在引導學生的過程中，為其留出足夠探究空間，并針對學生探究過程及探究結果給予啟發性點撥.學生在學習過程中，主動提出的問題通常是其感興趣且關心的，教師基于學生知識基礎及其發問，設置教學任務，有助于加深學生學習印象，促使其自覺調動主觀能動性解決數學問題.因此，教師在設計探究性任務時應圍繞一個具有挑戰性和開放性的問題展開.該問題應與學生已有的知識相關，但又需超出其直接理解范圍，可激發學生好奇心和探究欲.

例如，在蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”教學中，教師可以布置一個設計和計算多邊形花壇面積的任務，設置一個情境，例如：假設學校要建設一個新花壇，花壇的形狀為一個不規則的多邊形，由教師給出的各個邊長和角度信息，計算出花壇的總面積.此任務不僅要求學生運用所學的多邊形面積公式，而且需要學生結合已有知識進行計算.這類實際問題可幫助學生鞏固數學知識，鍛煉解決實際問題的能力.任務完成后，教師可以組織學生展示各自的解題思路和方法，并引導學生進行比較和討論，進一步加深其對多邊形相關數學概念的理解和應用，有效促進學生數學思維的發展.教師應給予學生足夠的自主探索空間，在布置探究性任務時，不過多干預學生的思考過程，而是鼓勵其通過獨立思考和實驗來尋找答案.如，在蘇教版六年級下冊“比例”一課教學中，教師可以讓學生根據實際生活中的物品（如地圖、模型等）自己設定比例尺，并進行相應的計算和驗證.在任務實施過程中，教師可以提出一些引導性問題，如“什么是比例尺？你設定的比例尺能清楚地表示物品的實際大小嗎？設定好比例尺后，如何計算圖上距離對應的實際距離？”幫助學生回顧比例尺概念、理清思路，明確比例尺設定合理性，但最終的解答過程應由學生自主完成.

3.布置綜合性任務，內化綜合素養

常規小學數學課堂教學主要圍繞基礎性知識內容展開，學生在教師講授中，理解和厘清不同數學概念及基礎知識，再通過習題訓練等方式，掌握基礎計算技能.但是，在新課標背景下，小學數學教學應注重學生數學素養的培養.因此，教師應在教學中融入綜合性任務，讓學生在復雜、多樣的任務中內化數學概念，發展綜合數學素養.綜合性任務通常涵蓋多個數學知識點，要求學生在任務的完成過程中，整合運用不同的技能和知識，從而全面提升其數學能力及其綜合素養.首先，綜合性任務的設計應具備多元化內容，不僅涵蓋數學領域內的多個知識點（如統計、幾何等），還可以跨越學科邊界，將數學與科學、藝術等其他學科結合起來，使得學生在解決實際問題時，不僅能夠理解和運用數學知識，還能感受到數學在不同領域中的應用價值，進一步激發學習興趣及動力.其次，綜合性任務要具有實際應用價值，通過與學生日常生活緊密相關的內容，讓學生意識到數學不僅是課堂上的學科，更是日常生活中不可或缺的工具.

例如，在蘇教版四年級下冊“多邊形內角和”教學中，教師可設計量角器測量角的任務，要求學生使用量角器在紙上測量并剪出20°，90°，120°及160°的角，進行大小比較，拓展學生空間能力，并借助學生剪出的角，復習射線相關知識；隨后，教師可要求學生在有限時間內，盡可能畫出銳角至平角范圍內不同角度的角，比一比哪名學生畫出的角最多，并要求學生將這些角度組合成正方形、長方形等不同的多邊形，計算這些多邊形的內角和，最終幫助學生掌握多邊形內角和的計算方法，并在動手操作中提升對角度與空間關系的理解.

（三）實時反饋與評價，鞏固學習效果

教學評價一直是課堂中的重點環節之一，也是各界在推進新課程改革中的關注重點.任務驅動教學法的有效實施，離不開實時反饋與評價，而實時反饋與評價能夠幫助學生及時認識到自己在學習過程中的錯誤與不足，從而進行及時的調整和改進，確保知識的掌握和技能的提升.首先，教師在學生完成任務的過程中，應密切關注學生的表現，并通過口頭提示、個別指導等方式提供即時反饋.該反饋方式較為具體且存在較強針對性，能幫助學生發現問題所在，并引導學生通過進一步思考或討論找到解決方案.其次，教師可以運用多元化的評價方式，關注并評估學生的任務完成情況、任務過程中的參與度、合作能力、創新思維等方面.對于小學數學教學而言，在實施課堂評價及反饋時，可采取階段性評價與過程性評價相結合的策略.其中，過程性評價的開展可依據教師教學任務設計展開，教師在設計授課教案時，留出學生小組討論、自主探究、繪圖等環節過程及結果等位置，完成授課后及時填寫，放置于學生教學成長記錄袋中，單元教學后，回看并評點教學效果.最后，小學生尚處于自信心和自尊心形成的重要時期，教師在評價時應注重正向激勵，增強學生的學習信心和積極性.對于任務完成較好的學生，教師應給予及時的肯定和鼓勵，并點出其完成任務時的閃光點，展示其優秀成果來激勵其他學生.對于遇到困難的學生，教師則應給予更多的耐心和支持，引導學生復盤任務完成的過程，幫助其找到問題及突破點.

例如，在蘇教版四年級下冊“多邊形內角和”教學結束后，教師可收集學生制作的角度模型，在教案指定位置填寫學生多邊形內角和計算準確度以及概念理解情況.而階段化評價則應強調學生不同階段發展及進步情況，對于低年級小學生，教師可注重學生課堂踴躍度、參與度、概念理解情況及認知水平；而對于高年級學生，教師可關注紙筆測驗及等級評價，在采取任務驅動式教學法時，注重學生數學綜合能力的考查及評價，如“某商場新款玩具79.8元/件，商場共進貨21件，那么商場應支付多少錢？”以此考查學生小數計算、列算式及四則運算能力.同時，在對學生進行階段性評價時，教師也需關注評價試題的合理性，確保難度把控適宜，進而保障教學反饋及評價的正確性、科學性.

三、任務驅動教學法在小學數學教學中應用的效果分析

（一）提升學習興趣及主動性

任務驅動教學法在小學數學教學中的應用能夠有效提升學生的學習興趣及主動性，主要是因為它將數學知識與實際生活情境緊密結合，使學習變得更有意義和實際價值.首先，任務驅動教學法通過設計貼近學生生活的任務，使學生在解決實際問題的過程中，感受到數學的實用性和重要性，激發學生對數學學習的興趣.同時，學生在熟悉的環境或情境中，解決和運用數學知識，也可增進親近感以及認同感，進一步增強學習的積極性.其次，任務驅動教學法強調學生的主動參與.學生需要通過獨立思考探究、團隊合作以及實際操作來完成任務，這種自主探索的過程不僅讓學生感受到了挑戰的樂趣，而且增強其學習動力，使得學生在推進任務過程中，體驗成功的成就感，進一步提升學習興趣和自信心.

（二）增強自主學習能力

任務驅動教學法將學習過程從被動接受轉變為主動探究，通過設計有挑戰性和開放性的任務，要求學生在完成任務的過程中進行獨立思考和探究，迫使學生在沒有現成答案的情況下，主動尋找解決問題的方法，從而培養其獨立思考能力和解決問題的能力.同時，在任務的驅動下，學生需要動腦思考、嘗試不同的解決策略，并不斷反思和修正自己的思路，這種不斷計算、反思的過程可顯著提升其自主學習能力.再者，任務驅動教學法通常包括多步任務或項目式任務，學生深度參與問題的提出到解決方案的實施這一探究過程，不僅讓學生在實踐中應用和鞏固所學知識，而且在同伴及教師多次的反饋和修正中，建立起對學習知識的系統性認識.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中應用任務驅動教學法，一方面有助于增進學生數學學習興趣，另一方面，對小學數學課堂教學策略提出新要求.上文通過對任務驅動教學法在小學數學課堂中的應用與效果的分析，認為基于任務驅動的教學策略具有發展學生綜合素養、培養學生解決實際問題能力的優勢.因此，在任務驅動教學法的推進過程中，教師可通過精心設計綜合性任務、加強課堂互動、結合生活實際等方式，落實數學思維的培養，促進學生數學思維和綜合素養的全面發展.

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