小學數學大單元教學設計與實施策略

【摘要】大單元教學以單元主題為核心，通過對教材、教學內容和目標的整體規劃，整合與重組知識，幫助學生建構完整的知識體系，引導學生從整體上主動探索、思考和運用知識，實現學生綜合能力和數學素養的共同發展.然而，在小學數學大單元教學設計與實施中，仍存在一些誤區亟待解決.文章結合具體的教學案例，闡述了小學數學大單元教學的價值，針對存在的教學問題，提出明確課程目標、優化指導方法、完善總結評價等策略，以供參考.

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；教學設計

引 言

大單元教學以“發展學生的核心素養”為目標，在小學數學教學的過程中，從整體角度出發，將碎片化的數學知識整合成有序的知識鏈，啟發學生思考與研究，深入理解和掌握所學內容，提高整體化學習能力和數學核心素養.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出：“義務教育數學課程應致力于使學生通過數學學習，形成并發展適應未來社會和個人成長所需的核心素養.”在新課標的指引下，教師應改變單一講授式教學方式，注重對學生的啟發和引導，認真剖析課程要求和教材內容，制訂明確的教學目標，不斷優化教學設計，提高教學成效，促使學生在大單元學習中形成并發展核心素養.

一、小學數學大單元教學的價值

（一）有助于學生完善知識結構

數學中的證明和推理具有嚴密的邏輯性，需要學生從整體角度思考與分析問題，探索新的解決路徑，提升邏輯思維和解題能力.特別是在學習一些復雜、零碎的知識點時，如果繼續采用碎片化的學習方式，不注重數學的整體性，會影響學生對知識的整體把握，也不利于提升系統思維水平.在大單元教學中，教師依據課程主題和主要概念對教材、教學內容、教學目標進行整體規劃、設計，將教學中所涉及的各種元素有機地串聯起來，組織與實施一系列學習活動，引導學生梳理、整合與重組知識，從整體上感知數學知識的內在聯系，建構適合自身的認知結構系統，形成完整的知識體系，加深學生對數學知識的理解和掌握.

（二）有助于提高課堂教學效率

傳統數學教學中，多以教師講授為主，學生往往處于被動學習的狀態，而靠教師單向輸出知識，難以調動學生的主觀能動性，學生學習的主動性和參與意識嚴重不足.而運用大單元教學模式，通過對教學內容的整合與重組，對教學活動和問題進行結構化引導，不僅能夠為學生提供更多的自主學習空間，讓學生更好地感知數學學科的價值，促進學生自主學習能力和探究能力的發展，也能減少重復性的教學內容，使學生掌握系統化的學習方法，深入理解數學知識，提升課堂教學質量.

（三）有助于培養學生核心素養

《新課標》中明確指出小學階段數學教學應指向學生核心素養的培育.為達成此目的，教師需基于課程核心素養的目標，主動探索大單元教學設計，用大概念去統籌單元學習內容，圍繞大概念、大項目、大任務引導學生自主學習或合作探究，讓學生經歷完整的學習過程，從而滿足不同學生能力、素養發展的要求.教師在教學中，可依托一組性質相同、互相關聯的知識內容，啟發學生思考，形成對數學概念、原理和思維方式的反思，幫助學生構建學習的整體意識，實現“整體大于部分之和”，在提高課堂效益的同時，落實對學生核心素養的培養.

二、小學數學大單元教學中存在的問題

（一）主題過大，缺乏針對性

小學數學主要分為“數與代數”“幾何與圖形”“統計與概率”三大部分，教師在大單元教學過程中，應明確教學主題，合理設計大單元教學內容.以“數與代數”為例，這部分知識可細化為數的讀寫方法、數的改寫、數的大小比較、四則運算、量的計算等，每個項目又包含許多知識小點，涵蓋整數、小數、分數、百分數等多個方面.有些教師在設計單元教學內容時，選擇的主題過大，未能合理地縮小主題范圍，難以深入探討相關知識點.此外，大單元教學并非隨意地整合，應從整體的角度出發進行教學設計，部分教師講整數知識時，引入小數、分數等內容，導致教學缺乏針對性，無法滿足學生的學習需求.

（二）側重講授，輕素養培育

在數學教學中開展大單元教學是培養學生核心素養的有效途徑.但部分教師在教學實施過程中仍側重知識點的講解，或運用題海戰術進行訓練，反而忽視了學生數學思想、數學語言表達能力、解題能力等素養的培養.以“幾何與圖形”教學為例，這一模塊知識包含圖形的特點、性質、周長、面積、體積和運動等，有些教師在知識講授中只要求學生記憶公式，學習解題方法，并未引導學生探究公式的推導過程及分析答題技巧.如在講解圖形面積時，沒有指導學生利用大單元思想對圖形進行轉化，進而推導面積求解公式，難以提升學生的數學學習能力和素養.

（三）評價單一，內容不全面

評價是檢驗教學成效和學生學習成果的重要方式，也是課堂教學的關鍵環節，客觀且有效的評價可以發揮助教、導學的作用，既能促進學生改進不足，完善自我，也便于教師及時調整教學方法，提升教學效益.然而，在小學數學大單元教學中，有些教師將注意力集中在教學目標和內容設計等方面，往往忽略了評價對教學的積極影響.教師通常采用卷面測試的方式檢驗學生的學習水平，依據學生的學習成績進行簡單評價，如此評價無法讓學生獲得有益的經驗.以“統計與概率”教學為例，在完成“統計表與統計圖”相關知識教學后，部分教師只憑學生的卷面成績來評價，未結合學生的課堂表現、參與程度、合作能力等進行綜合分析，無法達成以評促教、以評促學的目標.

三、小學數學大單元教學設計與實施策略

（一）明確課程目標，找準大單元教學方向

1.分析教材，提煉核心內容

教材是數學教學內容設計的核心參考，只有立足教材、吃透教材，才能牢固基礎，獲得提升.為確保大單元教學活動有效實施，小學數學教師應在準備階段對教材進行深入研究，梳理零散的知識點，圍繞某個主題篩選出適宜組合為大單元教學的知識內容.教師不能將大單元教學理解為簡單的組合單元知識，而是要依據某種邏輯關系對單元知識進行串聯與重組，實現單元整體教學內容的科學規劃.在具體實施中，教師可以采用問卷調查的方式，了解學生當前學習狀態，基于教情學情及核心素養的培養要求，深入剖析教材，提煉核心內容，將單元內的每課時內容都做出詳細的分析，理清知識間的聯系，幫助學生迅速把握學習重點，提高數學學習效率.以“多邊形的面積”教學為例，教師可以關聯長方形、三角形、平行四邊形和梯形面積等知識（如圖1）.

通過分析教材，將核心內容以關系圖的方式呈現出來，使學生明晰大單元學習的內容，從而提升單元教學的科學性，實現高效數學課堂的建構.

2.細化目標，尋找知識結構

開展大單元教學之前，教師需要做好課前準備，提前對教學內容進行梳理，圍繞單元主題整合、編排、重組知識內容，并圍繞核心素養的培養要求，科學規劃大單元教學目標，并以清單的方式呈現出來，為學生后續學習指明方向.學生也能在掌握本課目標的基礎上，有針對性地參與到學習活動中.仍以“多邊形的面積”教學為例，通過對教材內容的分析與整理，不難發現本單元教學重在于培養學生的數感、量感、推理意識、空間觀念、創新意識等素養，根據核心素養的實際要求，教師可以設計本次大單元教學活動目標為：

【目標一】通過復習活動，回顧前面所學的平行四邊形、三角形、梯形等相關知識，推理與掌握基本圖形的面積計算公式，學會運用公式計算圖形的面積.

【目標二】經歷探索基本圖形面積計算公式的過程，學會運用割補法、拼合法等轉化方法，計算出不規則的幾何圖形的方式，在學習中滲透轉化思想，提升推理、比較和概括能力，培養空間觀念.

【目標三】結合所學知識，學會在不同情境中靈活運用多邊形面積求解方法解決實際問題，感知數學與生活之間的關聯，體會學科的價值，體驗學習的樂趣.

在單元大觀念的統領下，教師除了要對本單元的教學目標進行梳理和整合，還要對應單元學習目標，細化每課時的具體目標，幫助學生梳理知識結構，發展學生的結構化思維（如表1）.

教師制訂上述課時目標，體現教學從“領著探索”到“放手探索”的進階過程，引導學生在學習多邊形面積時，提升自身的思維水平，促使學生掌握多邊形面積計算的“通法”.

（二）優化指導方法，提高大單元教學質量

大單元教學的目的在于使學生學會歸納、整合、分析和重組知識，形成一個完整的知識體系，在思考與解決問題時，能夠串聯相關知識、習題等內容，做到學以致用.而要達成這一育人目標，教師需要對原有教學理念和方法進行創新，根據新課標及學生核心素養培養的要求，不斷優化教學指導方法，以提高大單元教學質量.以“數據的收集和整理”這一課教學為例，教師可串聯“統計表和條形統計圖”“折線統計圖”“扇形統計圖”等知識，設計與展開如下教學活動.

1.情境創設，強化運算能力

情境教學是大單元教學中一種有效的教學手段，教師利用信息技術創設趣味情境，以圖文并茂的方式呈現所教內容，能夠極大地降低大單元教學的難度，加強學生對知識的理解.同時教師也可以結合教學內容，創設一個符合學生認知水平的生活情境，從學生熟悉的生活事例著手，使學生更好地感知情境中的數學知識.如在課堂導入環節，借助多媒體展示師生共同參與活動的圖片，讓學生觀察圖片，數一數圖中有幾名教師，幾名學生？再提出問題“圖中參加每種游戲活動的分別有多少人？哪個活動項目最受歡迎？”以這樣的生活化問題導入新課知識，使學生初步了解統計知識.

2.問題引導，發展數學思維

在把握知識結構化特點的基礎上設計大單元教學問題，以問題鏈的形式，讓學生形成對數學學習的思考，養成運用數學思維解決實際問題的習慣.如在指導學生學習“數據的收集和整理”這部分知識時，教師可以提出“小明通過調查本班同學最喜歡的課后活動，發現喜歡看書的有14人，喜歡看電視的有10人，喜歡體育運動的有5人，喜歡旅游的有6人，請問喜歡（ ）的人最多？喜歡（ ）的人最少？”讓學生按照不同的類別記錄相應的人數，并結合自己對統計表、統計圖相關知識的理解，繪制成條形統計圖，用數學語言描述圖表反映的信息，鍛煉學生的知識遷移運用能力，也能引導學生在解題過程中強化思維.此外，教師可以為學生設計探究任務，如“在解決上述問題時，為什么選擇用條形統計圖，而不選擇用折線統計圖或扇形統計圖？”從而組織學生進行合作探究，促進學生在解題中完善知識結構，初步建立“數據的收集和整理”與“統計表和條形統計圖”“折線統計圖”“扇形統計圖”之間的聯系，提升學生的探究能力和應用意識.

（三）完善總結評價，強化大單元教學效果

評價旨在激勵學生學習，改進教師教學.在完成大單元教學活動后，教師可以實施多元化評價，從多維度入手，全面分析學生的行為表現及學習目標的達成情況，準確識別學生學習中的不足，指出問題并提供有針對性的指導，讓學生回顧學習過程，對現行學習方法和習慣進行反思，形成批判性思維.學生也能在評價的指引下，糾正不良的學習行為，促進學習能力和素養的提升.

以“分數四則混合運算”一課教學為例，教師可以整合前面所教“分數的加法和減法”“分數乘法”“分數除法”等內容，圍繞“分數的運算”這一主題進行教學.在教學評價環節，教師綜合分析學生的課堂表現、問題回答積極性、活動參與程度等情況，對其進行系統、全面的評價，指出學生學習中存在的較為突出的問題，如審題能力弱、計算不認真、運算規律掌握不到位等，并為學生提供具體的解決方法，教師也可鼓勵學生進行自主評價，設計自評清單，讓學生對照清單分析自己是否達成學習目標？如是否掌握分數四則混合運算的運算順序？是否能運用運算律進行準確計算？是否能主動參與學習活動，并順利與他人展開合作？是否能把握數學知識之間的關聯，真正學會遷移應用？根據教師設計的評價標準，學生在自評、互評的過程中，也能如實表達自己的學習需求，確保能夠在大單元學習中有所收獲，實現核心素養的有效發展.

結 語

總之，在小學數學教學中開展大單元教學活動，既有助于學生建構完整的知識結構，又能提高教學質量，落實學生核心素養的培養目標.故此，教師應積極探索大單元教學的設計優化路徑，依據新課標要求、教學內容及學生發展需求，合理規劃大單元教學目標，找準教學方向，采用情境創設、問題引導、合作探究等教學指導方法，培養學生的數學核心素養.

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