互聯網背景下思政課教師科研能力提升研究

【摘要】隨著互聯網技術快速發展，教育領域也迎來了數字化轉型。在中小學教育中，思政教育是教師培養學生思想道德素養和法治意識的重要途徑，教師作為思政教育的主要實施者和推動者，其科研能力的提升對于推動思政教育的創新與發展至關重要。本論文通過分析互聯網背景下的思政教師科研現狀和面臨的困境，探究有效提升中小學思政教師科研能力的策略，從而應對新時代教育教學新變化，更好地培養時代新人。

【關鍵詞】互聯網背景；思政課教師；科研能力；中小學

【中圖分類號】G430【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0042—04

在互聯網快速發展的時代，數字技術在人們的工作和生活中得到了廣泛應用。在教育領域，數字教育持續推動教育理念、方法和模式深刻變革，數字化賦能思政教學是大勢所趨。為此，需要思政教師有效將數字技術與思政教學深度融合，有效提高教育教學質量，培養創新型人才，提升專業素養。在這個過程中，思政教師提升科研能力對于教師個人的專業發展和學校整體教育質量的提升都具有重要意義?；诖耍P者結合相關研究，探索互聯網背景下的思政教師科研能力提升策略，為教師科研能力提升提供更多思路。

一、互聯網背景下思政教師科研現狀分析

科研能力是教師在教育教學實踐中，通過系統地運用科學研究方法，發現、分析和解決問題，從而推動教育教學改革和發展的能力。科研能力也是教師專業發展的一項關鍵指標，但在傳統的教育體系中，思政教師的科研活動沒有得到突出，這導致思政教師在日常工作中更傾向于課堂教學準備和學生考試成績提升，而忽視了科研活動的開展[1]。同時，評價機制偏向教學業績，忽視了思政教師的科研成果在教學實踐中的應用價值和影響力，對思政教師科研成果的考核不夠重視，進而影響了思政教師的科研積極性。可以說，有的評價機制難以全面、客觀地評估新科研成果的價值，導致思政教師在科研活動中缺乏積極性和動力，進而制約了教師科研能力的提升[2]。一些思政教師缺乏系統的科研方法論和技能培訓，缺乏一定的科研活動理論認識和操作技巧，加之教師的專業背景和經驗不同，導致教師在科研領域的涉獵面和深度存在差異。在互聯網技術迅速發展的背景下，一些教師缺乏科研所需的技術應用能力，未有效培養和提升信息檢索、數據分析等方面的技能，這也阻礙了教師科研能力的發展。

二、互聯網背景下思政教師面臨的科研困境

1.教師在科研方面的積極性不高。傳統的教育評價體系比較注重課堂教學和考試成績，對教師科研情況體現得不夠，思政教師在日常工作中往往將更多精力放在課堂教學準備和學生考試成績提升方面，而忽視了科研活動的開展。在這樣的情況下，教師晉升、職稱評定等更多依據的是教學成績，這導致了思政教師在科研方面的積極性不高，制約了思政教師的科研能力提升[3]。

2.教師科研素養和技術應用能力有待提升。在實際教學中，一些思政教師由于缺乏系統的科研方法和技能培訓，對科研活動的理論認識和操作技巧有所欠缺，再加上教師個體的專業背景和教學經驗不同，科研能力也存在一定的差異性。隨著互聯網技術在教學中的應用，一些思政教師的相關科研技術應用能力不足，如信息檢索、數據分析等方面的技能有待培養和提升，這些成為制約思政教師科研能力提升的瓶頸[4]。

此外，在互聯網時代，科研成果呈現出多樣化、跨界性的特點，包括教學設計、課程改革、教學資源開發等方面成果，科研成果評價機制不能僅僅注重學術論文數量和質量，而忽視思政教師科研成果在教學實踐中的應用價值和影響力。

三、互聯網背景下思政教師科研能力的提升策略

1.強化科研能力相關培訓與指導。在互聯網背景下，提升思政教師的科研能力，需要強化相關培訓，培訓不僅要關注科研方法和技能，還應涵蓋科研倫理、學術規范等內容，包括如何進行科研課題確定、如何撰寫科研論文、如何進行科研成果應用等方面，以幫助思政教師構建科研思維和方法體系。同時，應針對互聯網時代特點，引導思政教師學習如何利用互聯網資源進行科研活動，進行網絡文獻檢索、借助在線學術平臺進行教科研等。此外，應根據思政教師的個人特點和科研需求，提供有針對性的指導方案，幫助教師解決科研過程中遇到的問題，培訓導師不僅需要傳授科研經驗和技巧，還需要為教師提供學術交流和合作的機會，促進思政教師學術進步[5]。這樣的科研能力培訓和指導是循序漸進的過程，體現出持續性。教育部門和學校可以定期組織各類科研能力培訓活動，為思政教師持續提供學習機會，健全科研指導體系，為思政教師提供長期的科研指導和支持。如此，才能有效地提升思政教師的科研水平，推動思政教育教學水平不斷提升。

2.強化在線科研平臺建設和應用。得益于互聯網技術賦能，構建并運用線上科研生態系統成為強化中小學思政教師科研能力的重要舉措，能為教師營造高效的科研實踐場景，促使教師之間溝通與合作，進而強化科研質量與輻射力。而線上科研平臺的搭建，可以為思政教師開辟擁有學術雜志、文獻資料庫、調研報告等豐富資源的科研天地，打造信息檢索與獲取通道，確保教師能緊貼研究前沿，把握學術脈搏，為科研活動打好基礎。同時，可以通過平臺的論壇、博客、即時研討板塊等，激發教師相互交流合作，獲得更多的啟發，提升自身研究水平和能力。此外，平臺通過科研項目跟蹤、文獻資料組織、數據資產管理等一系列工具，可以優化教師科研活動的規劃與執行流程，并借助多用戶協同編輯、版本追蹤、資源共享等功能，提升科研工作的交互性和有效性。

3.構建跨學科、跨機構的合作網絡。在互聯網背景下，構建跨學科、跨機構的合作網絡是思政教師科研能力提升的重要支撐。通過構建這樣的網絡，能有效促使思政教師進行學術互動與協同研究，擴展相關領域研究的廣度與深度，加速學科間的融合進程，從而為思想政治理論教育改革鋪設道路。跨學科合作突出了思政教師研究視角的多元性，將社會學、心理學、教育學等學科知識體系與方法論融入思想政治理論課。通過與不同學科背景的同行及學者合作，思政教師能從多元的學術維度剖析問題，拓寬認知邊界，推進學科融合，豐富教育的內涵。跨機構合作旨在匯集資源，優化科研效能，為教育教學改革與實踐創新開辟新路徑。在這個過程中，教師與其他學校、研究機構攜手，為探索新教學方法與教育模式提供了可能，能有效推動教學質量提升。比如，實施跨校園、跨學科聯袂教學計劃，促進學生參與跨校合作與交流活動，進而提升學生的綜合素養，激發學生的創新潛能?？梢哉f，搭建跨學科與跨機構的合作網絡，是增強思政教師科研能力的重要路徑，教育管理機構與學校應積極促進教師參與相關合作與交流，為思政教育改革開拓更為廣闊的空間。

4.利用互聯網資源開展科研活動?；ヂ摼W資源和平臺極大地拓寬了思政教師的研究視野，并深化了思政教師的研究層次。比如，網絡學習空間為教師提供了便捷的學術研究路徑，教師通過搜索引擎、專業數據庫和電子期刊等，能及時了解學術文獻、研究報告及論文群集，而且公開課、數字圖書館等教育資源為思政教師帶來了更多元化的研究路徑，為教師參與研究活動提供了有效支撐，使相關科研數據處理與分析更精準，優化了科學驗證的過程。在線調研與問卷工具的綜合應用，則進一步簡化了實證研究與調查的執行流程，深化了教師對學術及相關思政動態的理解。此外，還營造出開放型的科研生態環境，教師能依托在線學術門戶和科研社群等，展示研究成果、公布研究項目、分享實踐經驗，并突破地域限制，與國際學者群體互動與合作。對此，教育部門與學校應積極把握互聯網技術應用的契機，加強科研平臺建設與資源共享機制優化，全方位賦能思政教師科研。

5.利用大數據技術支持教師科研。在教學中運用大數據技術，能使思政教師有效獲得和分析教學資源，了解學生們的學習表現、行動模式及評估反饋等相關信息，具體涵蓋學生成績、學習行為模式及習慣數據等。通過深度解析這些數據，教師可以更深層次地掌握學生的學習情況與特點，為實際教學活動打好基礎，推動學生差異化學習、個性化成長。同時，思政教師在教學中運用大數據技術，可以在教學內容與策略方面實施精細化調整與個性化設計。通過對海量教學數據深入分析，教師可掌握不同學生的具體學習需求與特點，分析現有教學方案的優點與不足，從而有的放矢地優化教學內容與方式，依據每一位學生的學習進展與個人偏好，有針對性地打造教學互動環節，激發學生主動參與的熱情，強化教學成效。在此基礎上，大數據技術還為教育評價與質量監督提供了有力支持。通過廣泛收集并分析教育數據，思政教師能對教育活動的進程與成果進行全面評估，及時調整教學流程，為教育改革與教學效能提升提供支撐。此外，借助大數據技術，通過構建教育大數據共享平臺及教師互動網絡，教師可以共享教育資源、交流教學心得，協同進行研究與教學實踐，進一步推進教育教學改革。對此，教育管理機構與學校應強化大數據技術在教育教學中的應用研究，為教師提供高效的研究平臺，全面激發教師參與教學創新的積極性。

6.創設數字化實驗環境，激發教師的科研創新潛能。在推動教育信息技術發展的過程中，構建虛擬實驗室平臺，是激發教師科研創造力的重要驅動。這一構想的核心在于通過高度仿真的數字環境，為教育工作者提供廣泛的研究空間，在原有教學任務的基礎上，積極探索科研新領域。具體實施中，該虛擬實驗室擁有先進信息技術，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）及云計算能力，能為教師搭建起能夠自由設計實驗、模擬復雜過程、即時獲取分析數據的交互式科研平臺。這種模式打破了時間與地域的界限，使地處不同區域的教師能夠高效協同合作。不僅如此，教師還可以嘗試將不同領域的知識融于同一實驗設計中，開闊研究視角，推動教育科研向更深層次、更廣范圍邁進，從而最大程度上釋放教師隊伍的科研創新能力。

此外，通過虛擬實驗環境與模擬教學實踐，可以為思政教師創設實驗情境，提供教育資源庫，尤其在實際實驗設施有限的情況下，這樣的數字化實驗手段有效填補了實驗教學的空缺，進一步提升了教學質量與科研成效。在這個過程中，教師需要注重現場實踐，圍繞思政實踐活動不斷創新科研成果，通過實地探索調查、實體實驗室的建設與操作實踐、參與學術研討會等方式，為思政教學注入更加多元且貼近現實生活的科研養分，驅動教師在相關科研探索與教學改革中不斷前行。

總之，隨著“互聯網+”教育的發展，在很大程度上改善了當下中小學思政教師的科研條件，如何利用日新月異的互聯網技術和互聯網思維提升教師的科研能力，是中小學思政教師提高教學水平、提升自我價值的關鍵。通過分析互聯網背景下思政教師的科研現狀、面臨的困境，能有針對性地對互聯網背景下中小學思政教師科研能力的提升路徑進行深入探究，通過強化科研能力培訓與指導、利用互聯網資源開展科研活動、構建跨學科和跨機構的合作網絡、強化在線科研平臺的建設和應用、利用大數據技術支持等相關實踐策略，可以有效提升中小學思政教師的科研能力，推動思政教育教學創新與發展。

參考文獻

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[2]周曉敏.思政課教師科研能力提升與思政教育創新建設——評《教育科研與教師成長》[J].科技管理研究，2020（09）：35.

[3]李建偉.基于思政課教師科研能力提升的學術共同體建設——“愛的教育”名師工作室建設的行動研究[J].高等職業教育探索，2019（06）：05.

[4]孫鳳山，張玉芳，葛桂芹.高校思政課教師科研能力提升路徑研究[J].太原城市職業技術學院學報，2020（08）：03.

[5]張曉云.移動互聯網背景下提升高校思想政治理論課教學實效性的關鍵因素[J].河南科技學院學報，2016（04）：19.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃“學校思想政治工作研究”重點專項課題“‘互聯網+’背景下中小學思政課教師科研能力提升路徑研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GH？ BZXZ120 ）

編輯：彭雪亮