小學數學教學中情境教學法的應用策略

【摘要】情境教學法是通過創設虛擬的情境進行知識的傳授，促使知識的轉化，提升學生的知識運用能力.在小學數學教學中，為了能夠將抽象的知識變得直觀化、形象化，教師需要積極應用情境教學法，以激發學生的自主學習能力和探究能力，培養學生的數學核心素養.文章從小學數學教學中應用情境教學方法的重要性出發，探討了小學數學教學中情境教學法的應用原則，提出了小學數學教學中情境教學法的應用策略，旨在為一線教師提供參考和借鑒.

【關鍵詞】小學數學；情境教學法；應用原則；應用策略

引 言

小學數學內容源于生活，而且能夠作用于生活，因而小學數學教師應該將培養學生的知識運用能力和解決實際生活問題的能力作為重要的教學任務之一.在開展小學數學教學的過程中，通過將情境教學法有效應用其中，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠將抽象的、復雜的數學知識變得直觀易懂，有利于學生學習和掌握，能夠讓學生更好地將知識應用到實際生活中，對于培養學生的數學思維產生積極的作用.因此，教師應積極探究情境教學法在小學數學教學中的應用.

一、小學數學教學中應用情境教學法的重要性

小學數學作為小學階段的重點學科之一，對于培養學生的邏輯思維能力具有重要幫助.由于小學數學具有抽象性和復雜性，難以被學生理解和掌握，使得學生的學習興趣不高，學習能力也較弱，為了改善這一狀況，數學教師需要將情境教學法應用其中，通過采取該教學方法，對學生的學習產生促進作用.

（一）有利于提高學生的學習興趣和積極性

小學生正處于好奇心旺盛、活潑好動的年齡階段，對新鮮事物充滿探索欲，但傳統的“填鴨式”教學往往難以激發學生的學習興趣，甚至會引發厭學情緒.在應用情境教學法過程中，通過創設貼近學生生活實際、富有趣味性的學習場景，能夠讓學生在模擬的情境中親身體驗數學知識的應用，從而極大地提高學生的學習興趣和積極性，這種寓教于樂的方式，不僅讓數學學習變得更加生動有趣，也讓學生在實踐中深刻感受到數學的魅力和價值.

（二）有利于培養學生的思維能力

情境教學法的核心在于強調學生的主體性和參與性，鼓勵學生不再被動地接受知識，而是主動地思考和探究，在這種教學模式下，學生需要通過觀察、分析、推理等過程來解決問題，這一過程中，學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維等多種思維能力得到了充分的培養和鍛煉.例如，在教授幾何圖形知識時，教師不僅講解圖形的概念和性質，還引導學生通過動手操作、小組合作等方式去探究圖形的變換規律，從而在實踐中提升學生的思維能力.

（三）有利于將知識變得直觀化

小學數學知識中不乏抽象概念和復雜邏輯，這些對于小學生來說往往難以直接理解和掌握，而情境教學法通過創設具體的、生動的情境和場景，能夠將抽象的數學知識轉化為直觀可感的形象，幫助學生更好地理解和掌握.比如，在教授分數概念時，教師不再是簡單地講述分數的定義和計算方法，而是通過分配糖果、切蛋糕等具體實例來讓學生親身體驗分數的意義和用法，這種方式不僅降低了學習的難度，也讓學生在實際操作中深刻理解了分數的本質和應用.

二、小學數學教學中情境教學法的應用原則

（一）針對性原則

由于小學生成長速度較快，在不同階段會產生不同的身心發展特點，教師需深入理解教學目標，明確不同階段學生應掌握的具體知識和技能.同時，教師應充分分析學生的認知特點和興趣點，確保所創設的情境能夠精準對接學生的需求，這種有針對性的設計不僅有助于提升教學效果，還能確保每名學生都能在情境中找到適合自己的學習路徑，進而增強學習的有效性和針對性.例如，在教授分數概念時，針對不同學生，教師可以設計不同難度的分數操作活動，使每名學生都能在適合自己的難度下逐步深化對分數的理解.

（二）切合實際原則

在創建教學情境時，為了使學生能夠更好地理解和應用數學知識，教師應積極挖掘生活中的數學元素和場景，將其巧妙地融入課堂教學之中，以便構建真實的生活情境，如購物、旅行規劃等，促使學生在熟悉的環境中學習新知識，從而加深對數學知識的理解和應用能力.創建切合實際的教學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生認識到數學在日常生活中的應用價值，從而增強學生學習的動力和積極性.

（三）自主性原則

教師在遵從自主性原則創建教學情境時，應鼓勵學生主動參與情境的創設和問題的解決，給予學生足夠的自主空間和探究機會，引導學生通過小組合作、角色扮演等方式，在互動中共同探索數學知識的奧秘，培養學生獨立思考和解決問題的能力.同時，教師還應及時給予指導和反饋，幫助學生在自主探究的過程中不斷調整學習策略和方法，實現自我提升和成長.情境創建所遵循的自主性原則不僅有助于提高學生的數學素養，還能培養學生終身學習的良好習慣.

（四）良好體驗原則

良好的學習體驗是情境教學法成功的關鍵因素之一.為了營造一個輕松、愉快的學習氛圍和環境，教師應注重學生的情感體驗和認知體驗，通過創設富有趣味性和挑戰性的情境活動，激發學生的學習興趣和好奇心，使學生在參與活動的過程中感受到學習的樂趣和價值.在具體的教學過程中，教師還應關注學生的情感變化和需求變化，及時調整教學策略和方法以滿足學生的個性化需求和發展需要.在小學數學課堂教學中，教師采取注重體驗的教學方法不僅能夠提升學生的學習滿意度和幸福感，還能促進學生的全面發展.

三、小學數學教學中情境教學法的應用策略

情境教學法作為一種有效的教學策略，將其應用到小學數學課堂教學中，對于促進學生學習積極性和主動性，培養學生邏輯思維能力和學習能力具有重要幫助.數學教師在應用情境教學法的過程中，需要充分了解學生的思維發展規律和實際學習需求，通過設置合理的情境，促進學生學習效果和質量的提升.具體來說，教師采取的應用策略包括以下幾方面.

（一）創建游戲情境，增強學生探究能力

游戲是兒童的天性，將數學知識融入游戲情境中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在娛樂中培養學生的探究能力和思維邏輯.而且教師創建游戲教學情境，可以讓學生在無壓力的狀態下主動探索和學習，進而加深對數學概念的理解.在數學教學中，教師應以學生興趣為出發點，設計一系列富有教育意義的趣味性游戲，使學生在游戲中自然地運用數學知識，提升數學技能.

以蘇教版一年級下冊“認識100以內的數”為例，教師可以通過設計富有趣味性的數學游戲來增強學生的學習體驗.具體而言，教師可以通過生動的講解和實物展示，幫助學生初步認識100以內的數字，理解其順序和大小關系，在此基礎上，為了鞏固學生的理解，教師可以組織一場“數字跳跳樂”游戲.在游戲開展過程中，教師可以設置一個“數字跳跳板”，上面標有1到100的數字，然后將學生分成幾個小組，每組選派一名代表站在起點，教師隨機說出一個數字，學生需要迅速跳到標有該數字的位置，并大聲讀出該數字.為了增加游戲的挑戰性，教師可以增加難度，比如要求學生按照從小到大的順序連續跳躍，或者說出該數字的前一個或后一個數字.通過這樣的游戲情境，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中反復練習和鞏固對100以內數字的認識，還能在跳躍和尋找數字的過程中提高反應能力.此外，在游戲中相互合作和相互競爭，有助于激發學生的學習熱情和集體榮譽感，進一步提升學生的學習效果.

（二）創建生活情境，培養學生數學應用能力

小學數學教材中的很多知識并非孤立于日常生活之外，而是與人們的實際生活緊密相連.因此，在小學數學教學中，教師應該深入挖掘生活中的數學元素，并積極創建貼近學生生活實際的教學情境，以便將抽象的知識轉化成直觀、具體的形式，幫助學生進行理解和掌握.教師通過模擬真實的生活場景，能夠讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地運用所學的數學知識，從而提升學生的數學應用能力.

例如，在蘇教版三年級上冊“千克和克”的教學中，教師可以精心設計一系列貼近學生生活的教學活動.在完成基本的理論知識講解后，教師可以讓學生初步了解千克和克作為質量單位的基本概念，并認識到它們在日常生活中的廣泛應用.為了讓學生有更直觀的知識感知，教師可以組織一次“小小購物員”的實踐活動，在活動實施過程中，教師模擬超市購物場景，準備各種標有千克和克重量的商品，讓學生分組扮演顧客和收銀員的角色.在購物過程中，學生需要根據商品上的重量標簽，選擇合適的計量單位進行計價和找零，同時要注意比較不同商品之間的重量差異.通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠鞏固對千克和克這兩個質量單位的認識，還能在模擬的情境中學會如何運用這些知識去解決實際問題.例如，當面對需要精確稱重的商品時，學生需要仔細判斷應該使用千克還是克作為計量單位；在結賬時，學生還需要根據商品的重量和單價來計算總價和找零金額，這一系列的操作過程不僅鍛煉了學生的運算能力，還培養了學生的邏輯思維和問題解決能力.

（三）創建問題情境，強化學生問題解決能力

在小學數學課堂教學過程中，教師應該根據學生實際情況和教學內容、教學進度，為學生設置合理的探究問題，以此吸引學生的注意力，引導學生主動進行思考和探究，從而培養學生發現問題和解決問題的能力，而問題情境教學法恰好可以滿足教師這一需求.問題情境教學法是一種通過設計具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的好奇心和探索欲，促使學生深入思考并主動解決問題的教學方法.在小學數學教學中，合理設計問題情境不僅能夠加深學生對數學概念的理解，還能有效提升學生的問題解決能力.教師在應用問題情境的時候，需要遵循學生的認知發展規律，從簡單到復雜，層層遞進，引導學生逐步深入思考.

舉例來說，在蘇教版四年級上冊“運動與身體變化”教學中，其目的是通過實踐活動讓學生了解運動對身體各項機能的影響，尤其是脈搏跳動的變化.首先，為了創設有效的問題情境，教師可以進行理論鋪墊，簡要介紹運動與心率、脈搏之間的基本關系，為后續的問題探索奠定基礎.在此基礎上，教師可以設計一系列具有層次性的問題情境來引導學生主動探究.例如，在第一課時，教師可以先讓學生分享自己運動前后的身體感受，然后提出問題：“運動前后，你們的脈搏跳動有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這一問題旨在引導學生初步感知運動對身體的影響，激發學生進一步探究的興趣.其次，教師可以組織學生進行具體的實驗活動，如使用脈搏測量軟件記錄不同運動強度下的脈搏跳動情況.在實驗過程中，教師可以適時提出問題，如：“隨著運動強度的增加，脈搏跳動會如何變化？有沒有規律可循？”這些問題促使學生在實際操作中觀察、記錄并思考，從而深化對運動與脈搏跳動關系的理解.最后，在實驗結束后，教師可以引導學生對實驗數據進行整理和分析，并提出更深層次的問題：“不同人的脈搏跳動情況是否存在差異？這可能與哪些因素有關？”通過這樣的問題情境，學生可以學會從多角度思考問題，有利于提升批判性思維和問題解決能力.

（四）創建動畫情境，提升學生理解能力

多媒體技術在小學數學教學中的應用取得了良好的教學效果.教師應該根據學生發展特點和教學內容，積極利用多媒體技術為學生創建有效的動畫情境，以便將知識變得直觀易懂，在此過程中，教師需要積極搜集豐富的教學資源，并將其制作成幻燈片和微課課件，以便為動畫情境的順利創設提供保障.動畫情境通過視覺與聽覺的雙重刺激，將靜態的數學概念動態化，使抽象的數學知識以形象生動的形式展現出來，這種直觀的教學方式，能夠顯著降低學生的認知負荷，幫助學生更快地理解復雜的數學概念，從而使課堂教學變得更加靈活多樣.

以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐的體積”為例，教師可以利用多媒體技術創建一個生動有趣的動畫情境.在動畫中，教師可以設計一系列場景來展示圓柱和圓錐的體積計算過程.一是，教師通過動畫演示一個圓柱的形成過程，讓學生直觀感受圓柱的高和底面積是如何影響其體積的，隨后以動畫展示將圓柱中的水倒入一個等底等高的圓錐中，通過水位的上升和下降，直觀地說明兩者體積之間的關系.二是，在動畫的引導下，教師可以適時提出問題，如：“為什么等底等高的圓柱體積是圓錐體積的三倍？”引導學生結合動畫內容進行思考和討論.接著，動畫可以繼續展示不同形狀、大小的圓柱和圓錐，通過比較它們的體積變化，讓學生深刻理解體積計算公式的應用條件和范圍.教師通過設計這樣的動畫情境，不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握圓柱和圓錐體積的計算方法，還能在觀察、思考和討論的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力和問題解決能力，而且動畫的趣味性也能有效緩解學生對數學學習的抵觸情緒，提高學生的學習積極性.

（五）創建實踐情境，培養學生實踐能力

由于小學階段的學生缺乏豐富的學習經驗和生活經驗，抽象思維尚未完全形成，依然以形象思維認知為主，在學習知識的過程中需要有具體的實物作為支撐才能深化對知識的理解和記憶.基于學生的這一特點，教師應該注重實踐情境的創建，讓學生能夠在實際操作過程中，形成自己的思維模式.實踐情境強調“做中學”，鼓勵學生通過動手操作、親身體驗來發現問題、解決問題，這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的觀察、分析和解決問題的能力.在教師創建的實踐情境中，學生可以自由發揮，運用所學數學知識解決實際問題，從而增強自信心和成就感.

例如，在講授蘇教版五年級下冊“圓”這一章節的內容時，教師可以設計一系列創新實踐情境來培養學生的實踐能力.一方面，在理論講解階段，教師可以通過PPT、實物模型等幫助學生初步認識圓的基本概念和性質，然后安排一系列實踐活動來鞏固學生的理解.例如，教師可以組織學生進行“繪制圓形圖案”的實踐活動.在活動中，學生需要使用圓規、直尺等工具，在紙上繪制出不同大小的圓，并通過剪切、拼接等方式，創作出各種美麗的圓形圖案，學生在這樣的活動中，不僅可以掌握畫圓的方法，還能在創作過程中體驗到數學的樂趣和美感.另一方面，教師還可以設計“測量與計算圓的周長和面積”的實踐活動，要求學生使用軟尺、計算器等工具，實際測量各種圓形物體的周長和直徑，然后通過公式計算出它們的面積.在這個過程中，學生需要靈活運用所學知識，解決實際問題，逐漸提高實踐能力和數學應用能力.通過實踐情境的設計與實施，學生能夠在實踐中深化對圓的理解，掌握畫圓、測量、計算等基本技能，同時培養創新思維和解決問題的能力，這種教學方式不僅符合學生的認知特點和發展需求，還能夠有效提升數學教學的質量和效果.

結 語

綜上所述，情境教學法是目前小學數學教學中常用的一種有效方法，不僅能夠發揮學生的主體性作用，還能夠很好地培養學生的素質能力.小學數學教師在應用情境教學法的時候，需要遵從針對性原則、切合實際原則、自主性原則以及良好體驗原則，在此基礎上，根據學生的認知發展情況和教學內容，為學生創建不同的教學情境，讓學生在合適的情境中不斷提升學習質量和效率，促進其核心素養等方面的發展.

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