“教—學(xué)—評”一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》細(xì)化評價(jià)與考試命題建議提出：注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性.以此為指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教.當(dāng)然，以學(xué)定教也至關(guān)重要.基于此，文章以人教版四年級下冊“平均數(shù)”為例，探索了“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略，提出在豐富的評價(jià)方式、多元的評價(jià)維度、多樣的評價(jià)主體中，實(shí)現(xiàn)教前有評、學(xué)中有評、教后有評.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；“平均數(shù)”

引 言

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）的教學(xué)與評價(jià)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的相互融合.下文課例選自人教版四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”單元，隸屬“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)習(xí)主題，教材包括“平均數(shù)”和“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”兩部分，使學(xué)生先理解平均數(shù)的意義、能列出算式計(jì)算平均數(shù)，再用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖收集和整理數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問題.教師堅(jiān)持落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性，優(yōu)化“平均數(shù)”教學(xué)過程和結(jié)果，不僅能提高課時(shí)教學(xué)質(zhì)量，而且對整個(gè)單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義.

一、“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征

（一）以評促學(xué)

以評促學(xué)是指，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，使學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解個(gè)人能力和潛在水平，如抽象能力、創(chuàng)新意識、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)觀念等.“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利實(shí)現(xiàn)以評促教，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃.另外，及時(shí)通過評價(jià)給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)反饋，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要作用.

（二）以評促教

以評促教是通過教學(xué)評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由此反思教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同樣具有以評促教優(yōu)勢.注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，不斷在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中反思教學(xué)策略或方法，能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，提升教學(xué)水平.

另外，教學(xué)資源的豐富性也是以評促教的關(guān)鍵一環(huán).基于“教—學(xué)—評”一致性，持續(xù)反思需要優(yōu)化的教學(xué)資源，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)針對性，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲.與此同時(shí)，教師專業(yè)能力也不斷攀升.

（三）以學(xué)定教

以學(xué)定教是以評促學(xué)的目標(biāo)，也是以評促教的結(jié)果.基于“教—學(xué)—評”一致性，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際過程，充分彰顯以學(xué)定教的本質(zhì)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果展開.教師通過落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性，不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評估，為教學(xué)提供有效參考，即為以學(xué)定教的實(shí)際過程.

二、“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)

（一）評價(jià)方式豐富

書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄、線上線下混合評價(jià)等，都是教學(xué)評價(jià)的有效方法.教師應(yīng)在“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認(rèn)識和使用豐富的評價(jià)方式，以此促進(jìn)其優(yōu)勢互補(bǔ).比如，在“平均數(shù)”教學(xué)過程中，教師既可通過書面測驗(yàn)和課內(nèi)外作業(yè)評價(jià)學(xué)生的平均數(shù)計(jì)算能力，也可通過口頭測驗(yàn)和課后訪談評價(jià)學(xué)生對平均數(shù)的整體理解.評價(jià)方式豐富，評價(jià)反饋?zhàn)匀怀渥悖瑸楹罄^教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有效參考.

（二）評價(jià)維度多元

評價(jià)維度多元是在關(guān)注學(xué)生“四基”“四能”的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況.在《新課標(biāo)》施行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)科育人”目標(biāo)不斷升級，“四基”“四能”不再是學(xué)生的唯一追求，核心素養(yǎng)則是重中之重.教師應(yīng)在“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，密切關(guān)注學(xué)生抽象能力、創(chuàng)新意識、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)觀念等核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確保學(xué)生的全面發(fā)展.比如，在“平均數(shù)”教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既應(yīng)通過學(xué)生探究和討論平均數(shù)的過程，評價(jià)其“四基”“四能”，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生對平均數(shù)的應(yīng)用情況，評價(jià)其抽象能力、數(shù)據(jù)觀念、運(yùn)算能力等.如此保持評價(jià)維度多元，全方位把握學(xué)生發(fā)展趨勢，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長意義重大.

（三）評價(jià)主體多樣

多樣的評價(jià)主體，包括教師、學(xué)生、家長.教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀評價(jià).學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極展開自我評價(jià)和互相評價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)或借鑒他人的長處和經(jīng)驗(yàn).家長作為家校合作的重要角色，同樣應(yīng)參與評價(jià)學(xué)生的過程，如積極了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋學(xué)生的在家學(xué)習(xí)情況.“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有必要通過多樣的評價(jià)主體，使評價(jià)結(jié)果富有參考價(jià)值.比如，在“平均數(shù)”教學(xué)后，教師可以廣泛收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)等評價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，以及家長的反饋意見，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.通過評價(jià)主體多樣，評價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值大幅提高.

三、“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）教前有評，建立清晰目標(biāo)

教前有評，即設(shè)置評價(jià)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)前，通過前置評價(jià)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和富有可操作性的評價(jià)目標(biāo)，是確保教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵一步.此外，教前有評有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自我認(rèn)知.通過前置評價(jià)，使學(xué)生意識到個(gè)人學(xué)習(xí)起點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自我，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我提升.

教師可通過恰當(dāng)?shù)恼n前測驗(yàn)任務(wù)或問卷調(diào)查，深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教前有評，避免“一刀切”的教學(xué)模式.比如，人教版四年級下冊“平均數(shù)”一課，要求學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)計(jì)算簡單的平均數(shù)，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析.教師可以聚焦其核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課前測驗(yàn)任務(wù).

“平均數(shù)”教前有評課前測驗(yàn)任務(wù)

1.觀察圖片，圖中一共有（ ）個(gè)糖果，每（ ）個(gè)糖果一份，平均分成了（ ）份.（圖略，圖中糖果共20個(gè)，每4個(gè)糖果一份，平均分成5份）

2.以前我們學(xué)習(xí)了平均分，為了在分配物品的時(shí)候表示公平，可以使用平均分的方法.同樣，為了在某些情況下表示公平，我們需要使用平均數(shù).你知道平均數(shù)是什么嗎？閱讀教材，寫下你的觀點(diǎn).

3.如果有一組數(shù)4，5，6，7，你能算出它們的平均數(shù)嗎？在4個(gè)5組成的一組數(shù)字中，你能找出平均數(shù)嗎？

4.下面是一次比賽中男生隊(duì)和女生隊(duì)的踢毽成績，你能判斷出哪個(gè)小隊(duì)的成績更好嗎？你是怎么判斷的？

教師可通過微信群發(fā)送學(xué)習(xí)文件，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)下載和提交文件，完成課前測驗(yàn).據(jù)此評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為建立目標(biāo)提供參考.比如，通過課前測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識平均數(shù)，但還有一部分學(xué)生不能獨(dú)立判斷和計(jì)算平均數(shù).教師可基于此，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo).

“平均數(shù)”學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)

1.（能否）在具體的問題情境中，正確理解平均數(shù)的意義，明確平均數(shù)對于解決一些實(shí)際問題的重要性，建立數(shù)據(jù)意識.

2.（是否）通過探究學(xué)習(xí)，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，能獨(dú)立計(jì)算復(fù)雜數(shù)據(jù)的平均數(shù)，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念.

3.（能否）在富有趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)中，積累良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增長學(xué)習(xí)興趣.

在“教—學(xué)—評”一致性視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)具有一致性，共同提示教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、評價(jià)手段.比如上述目標(biāo)1，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論和比較，理解平均數(shù)的概念及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值.學(xué)生應(yīng)通過自主探究、合作交流等，深入理解平均數(shù)的意義和作用，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解釋實(shí)際問題.評價(jià)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對平均數(shù)概念的理解程度和應(yīng)用能力，評估學(xué)生是否能在具體情境中準(zhǔn)確解釋平均數(shù)的意義，應(yīng)用平均數(shù)分析實(shí)際問題.目標(biāo)兼顧“教”“學(xué)”“評”，有效統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)教學(xué)和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理安排.

（二）學(xué)中有評，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)中評價(jià)，即設(shè)置評價(jià)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為落實(shí)評價(jià)的主要依據(jù).通過學(xué)中有評，將評價(jià)嵌入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)效果，能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，由此提高教學(xué)質(zhì)量.教師可詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保每個(gè)活動(dòng)都具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用觀察、提問、小組討論、隨堂練習(xí)等評價(jià)方式，多維度、多角度地收集評價(jià)信息，高效落實(shí)學(xué)中有評.

比如，“平均數(shù)”教學(xué)流程可細(xì)分為導(dǎo)入、探究、吸收三個(gè)環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)認(rèn)識平均數(shù)、計(jì)算平均數(shù)、理解平均數(shù)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng).教師可循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，整合口頭測驗(yàn)、課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)等方式，多維評價(jià)學(xué)生.

1.認(rèn)識平均數(shù)

為使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)，教材圍繞學(xué)生生活，設(shè)置“環(huán)保小隊(duì)4人收集空水瓶”的學(xué)習(xí)情境.情境包括問題和示意圖兩部分，通過“移多補(bǔ)少”的圖形示意輔助學(xué)生認(rèn)識平均數(shù).對應(yīng)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生描述學(xué)習(xí)情境，落實(shí)口頭評價(jià).

教師可先提問學(xué)生：“觀察教材學(xué)習(xí)情境，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生可充分觀察和思考學(xué)習(xí)情境，口頭回答問題，如“我發(fā)現(xiàn)小紅和小明收集的空水瓶比較多，小蘭和小亮收集的空水瓶比他們少，所以想知道平均每個(gè)人收集了幾個(gè)，可以先把小紅和小明多出來的空水瓶補(bǔ)給小蘭和小亮”“平均數(shù)就是把幾個(gè)數(shù)字的和平均分”.最后，以學(xué)生的口頭回答為依據(jù)，教師可落實(shí)評價(jià)，如“你觀察得很仔細(xì)，在總結(jié)一些數(shù)的平均數(shù)時(shí)，可以用移多補(bǔ)少的方法”“你說得很對，平均數(shù)就是一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)”.評價(jià)既肯定學(xué)生的思考成果，也將教學(xué)內(nèi)容解釋清楚，使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù).當(dāng)然，對于未能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生，教師也應(yīng)落實(shí)評價(jià)，如“沒關(guān)系，你的思路也是正確的，下次再仔細(xì)點(diǎn)就更好了”.學(xué)中評價(jià)兼顧每名學(xué)生，方能使評價(jià)效果最大化.

2.計(jì)算平均數(shù)

平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)得到的商，它反映這組數(shù)據(jù)的“平均水平”或“中心趨勢”.教材首先通過生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平均數(shù)的廣泛應(yīng)用性和實(shí)際意義.其次，教材給出幾個(gè)由淺入深的例題，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，探索平均數(shù)的計(jì)算.教師可以篩選例題，不斷引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，依據(jù)學(xué)生的計(jì)算過程和結(jié)果，同步深化評價(jià).

比如，“下面是5名學(xué)生捐書的情況.平均每人捐了幾本？”教師可出示例題及其資料，使學(xué)生自主計(jì)算8，6，9，8，14五個(gè)數(shù)的平均數(shù)，分享計(jì)算方法和結(jié)果.

學(xué)生列式計(jì)算平均數(shù)的過程，也是教師落實(shí)課內(nèi)作業(yè)和課堂觀察的過程.教師可密切關(guān)注學(xué)生的思考狀態(tài)和計(jì)算過程，實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生.比如，有的學(xué)生粗心大意，在抄寫數(shù)字時(shí)遺漏一個(gè)8，從而在“（8+6+9+14）÷4”中計(jì)算平均數(shù)，使結(jié)果出錯(cuò).教師可觀察其出錯(cuò)過程，評價(jià)和糾正其學(xué)習(xí)習(xí)慣.再如，有的學(xué)生在出現(xiàn)困惑時(shí)主動(dòng)向同桌尋求幫助，教師可肯定其互助性學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)其合作學(xué)習(xí).

通過課內(nèi)作業(yè)與課堂觀察的有機(jī)結(jié)合，教師不斷進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的計(jì)算步驟和注意事項(xiàng)，既能及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)應(yīng)用，加強(qiáng)其知識理解與吸收.

3.理解平均數(shù)

平均數(shù)不是簡單地從一組數(shù)中隨意挑選一個(gè)數(shù)值，而是蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)邏輯與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.通過對平均數(shù)的準(zhǔn)確計(jì)算，不僅能得到一組數(shù)據(jù)的平均水平，而且能在深層次上把握數(shù)據(jù)的集中趨勢與分布特征.據(jù)此教學(xué)“平均數(shù)”，應(yīng)使學(xué)生深刻理解平均數(shù)的數(shù)學(xué)意義，而非僅僅停留在計(jì)算技能的層面上.設(shè)置評價(jià)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)特別注意這一問題，評估學(xué)生對平均數(shù)概念的理解深度.比如，教師可創(chuàng)新課堂訪談，開展別開生面的話題討論活動(dòng)：“平均數(shù)到底是什么？”

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生積極分享自己對平均數(shù)的理解、疑惑、誤解.其次，教師應(yīng)不斷巡查和指導(dǎo)學(xué)生，以此促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，獲取評價(jià)依據(jù).最后，當(dāng)討論達(dá)到一定程度，教師可以先綜合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果落實(shí)評價(jià)，再對話題進(jìn)行解答.鼓勵(lì)、指導(dǎo)、評價(jià)環(huán)環(huán)相扣，彰顯“教—學(xué)—評”一致性，提高教學(xué)質(zhì)量.

此外，為了進(jìn)一步提升評價(jià)有效性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)過程，使學(xué)生落實(shí)自主評價(jià)與互相評價(jià).比如，引導(dǎo)學(xué)生分組討論“平均數(shù)到底是什么”，使學(xué)生基于個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對組員發(fā)言進(jìn)行客觀評價(jià)，同時(shí)反思自己的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、全面.多主體評價(jià)與“教—學(xué)—評”一致性相互協(xié)調(diào)，持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生對課堂評價(jià)的參與空間，深入提升學(xué)中評價(jià)有效性.

（三）教后有評，反饋鞏固學(xué)習(xí)

教后有評，即設(shè)置評價(jià)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)后.通過后置評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以可視化形式展現(xiàn)，如學(xué)習(xí)報(bào)告、作品展示、數(shù)據(jù)圖表等，不僅有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)和自我審視，而且能提高學(xué)生的成就感，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識.教師不僅可以整合豐富的評價(jià)方式，提高后置評價(jià)有效性，而且可進(jìn)一步加強(qiáng)多主體評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生家長對后置評價(jià)的積極參與.此外，除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，教師應(yīng)整合多種評價(jià)方式，如口頭提問、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)、自我反思日志等，以全面評估學(xué)生的知識理解、技能掌握、思維能力、情感態(tài)度等.

比如，在人教版四年級下冊“平均數(shù)”一課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生向家長分享自己的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)設(shè)置課后作業(yè)，使學(xué)生在家中完成必要的課業(yè)學(xué)習(xí).以作業(yè)“在一次體育達(dá)標(biāo)測試中，優(yōu)優(yōu)5次仰臥起坐的平均成績是41個(gè).如果去掉最低成績，她的平均成績可以達(dá)到43個(gè)，則最低成績是（ ）個(gè)，如果要使平均成績達(dá)到45個(gè)，她第6次需要做（ ）個(gè)仰臥起坐”為例.教師可以向?qū)W生發(fā)放作業(yè)單，溝通家長輔導(dǎo)和檢查作業(yè)，使家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，積極參與后置評價(jià).最后，通過回收學(xué)生作業(yè)，檢查和總結(jié)錯(cuò)題，補(bǔ)充課后評價(jià).學(xué)生也能在作業(yè)反思和互相改錯(cuò)中，達(dá)成自主評價(jià)與有效互評.

結(jié) 語

總而言之，“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯出以評促學(xué)、以評促教、以學(xué)定教的基本特征，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，具有良好的實(shí)踐價(jià)值.教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，在評價(jià)方式豐富、評價(jià)維度多元、評價(jià)主體多樣的基礎(chǔ)上，達(dá)到教前有評、學(xué)中有評、教后有評目標(biāo).在接下來的教學(xué)研究中，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)探索“教—學(xué)—評”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略，進(jìn)一步提高“教”“學(xué)”“評”有效性.

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