借助情境任務，實現傳統文化素養培養目標

摘 要：培養學生核心素養是新時期人才培養的必然要求，在小學“雙減”背景下，如何在教育教學實踐中，提高學生語言運用能力，傳承傳統文化，成為當下教育教學研究的新問題。本文主要探討如何設計語文學習任務，以達到學生能夠自主學習、深入掌握知識的目的，從而培養學生的傳統文化素養。文章提出要通過立足單元學習任務設置，采用情境任務驅動的方法，開展多樣化的課堂教學，拓寬學生課外任務，培養學生的傳統文化素養。

關鍵詞：學習任務 傳統文化 文化自信 核心素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.004

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）強調語文教育要擔負起“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化”的重任，這是語文教育貫徹落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”問題的需要，也是反映語文核心素養的要求。而義務教育語文課程改革的重點是以任務為導向。那么，如何設計語文學習任務，以促使學生積極主動學習并培養學生的傳統文化素養呢？筆者結合教學實際，以統編版三年級下冊第三單元“中華優秀傳統文化”為例，談談切實有效的教學對策。

一、立足單元任務，落實語言訓練

在核心素養的指導下，我們通過大任務統領單元化學習活動，采用多種形式的方式進行學習，以此來激勵學生的學習積極性，提高他們的獨立意識，啟發他們的思維，培養他們良好的語言文字能力。我們通過鼓勵學生大量地讀書并練習寫作，讓他們能夠積累經驗，從中更好地領悟語言文字的特點和運用規律。學生學習的主要目標并非僅僅是學會一兩篇文章，而是要在深入理解這些文章后，把學到的語文知識轉化為自己的語言表達能力，并在實踐中得到有效運用。

任務設計也被賦予了全新的內涵，任務的設置不再拘泥于某個獨立的知識點，而是包括了單元任務、相關信息等。為了有針對性地融合教學方法及課程內容，我們教師應主動尋求以任務驅動的綜合式學習，把單元的學習任務融入綜合性學習中去。綜合性學習的設計注重于學習者的自主探究，內容涉及主題、任務、過程、評價和反思等方面，在課堂上，教師可以營造真實的情境，如采用探索型、引導型、交流型的任務驅動，來進行語言訓練，培養學生的核心素養。

如在統編版小學語文三年級下冊第三單元中，圍繞“中華優秀傳統文化”主題，筆者巧妙地把“古詩三首”“趙州橋”“紙的發明”“一副名揚中外的畫”“綜合性學習”等內容進行融合，設計了這樣的“尋根中華傳統文化”任務群：

任務一：初步探索中華傳統文化。用自己喜歡的方式創作生字卡片，展示傳統文化的風采。完成后，可以與朋友交換卡片，互相學習，也可以保留作為紀念（一周內完成）。

以闖關打卡的形式，將本單元需要掌握的生字詞、必背的古詩穿插進闖關游戲中，旨在讓學生在游戲中鞏固生字詞等基礎知識，夯實語言訓練，提高學生的核心素養。

任務二：深入理解中華傳統文化。依據這個傳統文化主題，隨意挑選兩到三個本單元的詞語，用它們來向父母講述一段生動有趣的故事，并讓他們為你點贊。

“理解中華傳統文化”的活動旨在通過觀察和學習如何以一種清晰的方式表達一個主題，使文章更具條理化。這個過程包括識別關鍵信息、初步嘗試應用所學技巧，并將其課內習得的方法進行遷移運用。圍繞一個意思把一段話寫清楚。在了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的基礎上，活學活用。

任務三：繼承和弘揚中華傳統文化。了解自己家鄉的傳統節日特點，尋找傳統節日中的文化，并結合節日制作一道簡單的傳統節日美食（如包餃子、做艾糍、包粽子等），將完成美食的步驟拍照，以小廣告的形式來宣傳這一獨具魅力的傳統佳肴（兩周內完成）。最后，我們還設計了一份跨學科作業，以小組為單位，選擇感興趣的一個節日，制作節日宣傳手冊。

這類學習任務既適應了他們的年齡特性，又遵循了孩子們的學習規律，由教師和學生一起完成，其成效也是顯而易見的。

這三項任務構成了一個完整的任務群，它們將目標、課時、情境和知識點有機地組合在一起，具有結構化的特點。其體現在“留作紀念”“點贊”等與傳統文化相關的活動，使得這些行為充滿著人性的色彩，同時，需要整合各種學習資料才能達到“留作紀念”“點贊”的目的。另外，從發掘的角度去設定單元教學任務，從而提高學生的學習成果。這里的目標并不僅僅局限于某個特定的知識領域、技巧層面或課文，而是根據“任務鏈”課程標準，將學生的需求分解為逐步提升的任務，以便更好地培養他們的語言能力。

二、情境任務驅動，落實語文要素

任務驅動教學指的是教師在真實的情境中呈現任務，在任務的驅動下，學生產生強烈的學習動機，促進學生積極思考，在教師的啟迪幫助與引導下，學生積極完成學習任務。這種方式強調的是學生的自主性和教師的主導作用，同時把焦點放在任務上。在開展學習活動的過程中，我們可以利用這一策略來提升學生的參與度，增強他們的學習熱情，保持他們的學習動力，并且能有效地鍛煉他們分析和處理問題的能力，最終提高學生的語文素養。

例如，筆者在執教“紙的發明”一課時，向同學們提出任務：從化區博物館到我們學校選拔一批小小講解員，向更多的人介紹紙的發明過程。誰介紹得好，誰就是小小講解員。學生們表現得很興奮，都愿意接受挑戰。教師緊接著問：“我們要做什么呢？”學生不約而同地回答要介紹紙的發明。為了完成任務，就要借助課后圖表。首先讓學生進行審題，明確學習要求，特別是圖表里的例句，筆者引導學生發現它的規律：句子是由時間、人物、事情三要素組成的，而且這些關鍵詞是可以在文中找出來的。然后根據要求，學生進行思考，并在文中圈畫出關鍵詞，運用方法填表。接著小組合作，對圖表進行分享交流。在小組交流分享匯報評議中，不但培養了學生獨立思考問題的能力，也讓學生勇敢大膽地表達了自己的想法。這樣的情境任務，激發了學生學習的興趣，搭建了語言交流的平臺。

學生在學習任務的驅動下，首先需要了解當好“小小講解員”要準備哪些方面的內容，比如，找出“紙的發明過程”的相應語段，在文中圈畫出關于紙的發明過程的關鍵句，并填在圖表里（即課后練習題一）；其次，需要閱讀課本呈現紙的發明過程的信息，理解并提取有效的信息，在這些信息中進行篩選、比較、分析，選取最合適的內容；最終才是把吸收到的知識用自己的話介紹出來。不管最終孩子呈現的學習結果怎樣，這都是孩子運用學到的語文知識進行自己的思考后展示出來的成果。

通過情境任務的驅動，不但調動了他們的積極性，激發了學生的學習興趣，而且也進一步地通過教學情境和多樣的社會實踐活動培養了學生的學習能力。教師根據當“小小講解員”的這種方式，為學生提供了個人實踐情境，學生經過以讀促說，不僅了解了紙的發明過程，同時也從具體的語境中學習語言、運用語言，由此培養了他們的語言文字運用能力。采用情景任務驅動的方式，既能夠喚醒兒童的學習熱情，又能夠利用各種形式的課堂練習，以及豐富的社會實踐，有效培養孩子的能力，落實語文要素，提高學生的傳統文化素養。

三、立足學情，開展多樣化教學

一些以中華傳統文化為主題的課文與學生的日常生活存在一定的差距，這使得學生難以理解并且很難與文章中的角色產生情感上的共鳴，從而增加了教學的困難性。怎樣讓生活在和平幸福年代里的學生在傳統的歷史場景中感受傳統文化的魅力，勞動人民的智慧和才干呢？我們需要引導學生在進一步學習傳統文化，受到思想的影響，感受心靈的震撼，體會課文的語言風采，掌握語言表達技巧，實現工具性和人文性的和諧統一。

（一）自主學習，提高學習能力

在教學這一單元時，課前給學生布置閱讀任務，收集中華傳統節日的習俗。學生們可以通過閱讀《中華傳統節日》《中華傳統節日文化》《繪本中華故事傳統節日》等書籍、搜索網絡上關于傳統節日的文章和詩詞，以及向長輩請教，聽他們講述傳統節日的習俗，讓學生對傳統節日形成初步的了解。

對三年級的學生而言，如何詳細描述他們所了解的傳統節日或者在節日期間發生的令人印象深刻的故事，是他們學習過程中的一大挑戰。針對這種情況，我們就要想方設法地架構學習橋梁，加深對課文的理解。在課前預習時，筆者設計了這樣的練習：請在以下題目中選擇一個感興趣的內容，圍繞這個意思，說給家長聽。如：1.逛花街真有趣！2.放煙花真好玩！3.除夕真熱鬧！4.拜年真有意思！5.自選相關題目。課中，交流討論、練說，引導學生抓住人物的動作、語言等細節，把故事說具體。筆者寫了一個精彩片段，讓學生從中領悟如何圍繞關鍵句寫清楚，寫具體，習得了方法。再運用習得的方法練習圍繞一個意思寫一個片段，通過生生、師生之間的互動點評，再修改片段，在練習中掌握作文寫法，為寫好整篇文章搭橋鋪路。

教學時，教師可以通過先說后寫和精彩片段引路的方法降低習作的難度，幫助學生消除寫作的障礙，寫具體，寫出真情實感。所以，教師上課時要先關注學情，鼓勵事先預習，查找資料，幫助學生了解節日的習俗。為學生構建生活情景，讓狹小的生活碎片轉化為寬闊連續性的場景，有效拓展語文教學，提高學生綜合學習的能力。

（二）信息化教學，提高教學直觀性

了解課文中人物的生平經歷和事件的特定背景，為走進文本、理解文本做好鋪墊工作。多媒體技術不僅能夠為課文提供豐富的背景資料，還能幫助學生解決由于時間和地點的限制而帶來的問題。在教學中，我們可以通過圖片、視頻等信息化教育資源將課文直觀呈現出來，讓學生身臨其境感受傳統文化。

以“趙州橋”一課為例，我們通過播放影視作品《新聞播報》的片段，讓學生認識到，以當時的技術條件來說，設計這樣的橋是很不容易的，從而理解“創舉”這一難懂的詞。在教授“一幅名揚中外的畫”時，筆者向學生們展示了著名的《清明上河圖》，讓他們理解其聞名于世的關鍵原因，再展示橋北頭情境的圖片畫面，讓學生們領略到這幅畫作的魅力所在。

傳統文化題材類課文雖在認知、情感上與學生當前的認知水平有一定距離，但只要我們對教材進行深入鉆研并對課程資源開發和利用，就能夠立足學情，為學生搭起學習的支架。通過圖片、視頻等信息化教育資源使抽象的事物變得生動、形象，多方位調動學生的感官，激發其濃厚的學習興趣，促進學生語文傳統文化素養的提升。

四、拓展課外任務，傳承傳統文化

新《課標》在課程實施部分指出：隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。因此，小學語文教師要借助豐富的語文課堂內容，來鼓勵學生們參與到更有趣的社會活動中，培養學生學以致用的意識，從而更好地促進學生語文能力的全面發展。從課文教材出發，挖掘生活資源，文化資源等，然后再回到教材中來，培養學生的語文核心素養。

如筆者在教學“紙的發明”時，學生能大方地向別人介紹紙的發明過程，提高表達能力和綜合素養。接著提問：造紙術是中國的四大發明之一。除了造紙術，還有指南針、火藥、活字印刷術。請學生結合課前收集的資料，選擇一種發明向同學介紹。這樣就能夠達到學以致用的目的，同時也提高了學生的綜合素養。最后，布置兩項作業：首先是向你的家人和朋友介紹造紙術的發明過程，最好能錄制成小視頻發到群里分享。然后推薦閱讀與四大發明有關的書籍，并用圖表展示。通過將表演轉化為小視頻的生活化輔助手段，協助學生尋找進入文本環境的途徑。利用各種藝術展現方式來構建多元化的任務情境，讓學生在多感官的參與下進行課后實踐活動，從而獲得豐富的體驗。同時，以一本帶多本，閱讀更多關于四大發明的書籍。將動閱讀和靜閱讀相結合，引導學生閱讀，掌握正確、有效的閱讀方法，積累整本書閱讀的經驗。

小學時期，我們應該鼓勵學生對閱讀產生濃厚的興趣，努力培養他們良好的閱讀習慣，并且提倡整本書閱讀。課內學習是閱讀的一部分，要有意識將閱讀由課內引到課外，向學生補充推薦更多的讀物。我們可以將課文作為一個起點，通過整合多方面資源，使傳統文化和人物形象豐滿起來，將閱讀延伸至更廣闊的地方，從而突破教學難點。只有這樣，我們才能積累更深厚的文化底蘊，傳承傳統文化。

在小學語文教學中，我們借助情境任務，重點提高學生的學習積極性和能力。希望學生通過完成真實的生活任務來參與到學習之中，運用語文的能力，有效拓展語文課堂的外延，培養學生綜合運用語言的能力，讓學生的傳統文化素養落地生根、發芽，讓語文課堂充滿勃勃生機。

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（陳淑媚，1981年生，女，漢族，廣東廣州人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）