文化自信視域下小學(xué)語文識字教學(xué)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究

摘 要：面對全球文化的交流與融合，文化自信成為國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。本研究旨在探討如何在文化自信的背景下，通過小學(xué)語文識字教學(xué)有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，深刻理解并認(rèn)同中華文化。

關(guān)鍵詞：文化自信 小學(xué)語文 識字教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.006

隨著社會的快速發(fā)展，外來文化的沖擊日益加劇，如何在新時(shí)代背景下保持并增強(qiáng)民族文化自信成為重要課題。小學(xué)語文識字教學(xué)是文化傳承的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的文化自豪感和認(rèn)同感，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)的未來人才奠定基礎(chǔ)。

一、文化自信的內(nèi)涵

文化自信，乃民族之魂、國家之根、政黨之本，深植于對悠久歷史、璀璨文明及現(xiàn)代輝煌的自豪與認(rèn)可。此自信非僅是對過往文化的肯定，更是對未來創(chuàng)新與生命力的堅(jiān)定信念。教育，作為民族復(fù)興的磐石，肩負(fù)著傳承與創(chuàng)新文化的雙重使命，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。教育的興盛直接關(guān)系到國家的興盛，教育的強(qiáng)大則是國家強(qiáng)大的重要標(biāo)志。文化自信的教育實(shí)踐，致力于通過系統(tǒng)化教學(xué)，將中華文化的精髓根植于學(xué)生心中，使他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中理解文化的源遠(yuǎn)流長，在參與社會實(shí)踐中感受文化的現(xiàn)實(shí)力量。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生對歷史、實(shí)踐的深刻理解，更激發(fā)了他們追求全面發(fā)展的內(nèi)在動力。文化自信的教育特別關(guān)注個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義文化的認(rèn)同與自覺，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)代青年。文化自信的內(nèi)容廣泛而深邃，既包括了博大精深的中華傳統(tǒng)文化，也涵蓋了英勇奮斗的革命文化，以及與時(shí)俱進(jìn)的社會主義先進(jìn)文化。這三者相互獨(dú)立又緊密相連，共同構(gòu)成了中華民族獨(dú)特的精神世界。在教育過程中，我們需要準(zhǔn)確把握文化自信的政治性、思想性和民族性，不斷豐富教育內(nèi)容，同時(shí)堅(jiān)守正確的方向，為建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國提供強(qiáng)有力的支撐。文化自信的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)一批批能夠深刻理解并內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的青年才俊，使他們能夠在日常生活中自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，成為推動社會進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)國家繁榮的中堅(jiān)力量。文化自信的教育，不僅是知識的傳遞，更是民族精神的鑄魂工程，引領(lǐng)著國家前進(jìn)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的宏觀審視下，識字教學(xué)作為基石，其現(xiàn)狀卻透露出一種偏重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的傾向。這種傾向具體表現(xiàn)為，教學(xué)重心過多地放在了漢字的識記數(shù)量上，而忽視了漢字作為文化載體的深刻內(nèi)涵。這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的認(rèn)知僅僅停留在淺層的字形與讀音記憶上，未能觸及漢字背后那浩瀚的歷史長河與文化積淀。進(jìn)一步觀察小學(xué)語文教材的編排，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重相對較少，且呈現(xiàn)方式較為零散，難以形成連貫、系統(tǒng)的知識體系。即便教材中偶有涉及傳統(tǒng)文化的元素，也往往如同散落的珍珠，缺乏一根主線將其串聯(lián)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將漢字與傳統(tǒng)文化有效融合，從而限制了他們理解傳統(tǒng)文化的深度和廣度。此外，長期受應(yīng)試教育理念的影響，許多教師在識字教學(xué)中不自覺地陷入了灌輸式教學(xué)的窠臼。這種教學(xué)模式雖然能在短期內(nèi)幫助學(xué)生快速掌握漢字的基本信息，但其弊端同樣顯著：它忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，使課堂成為教師單向傳輸知識的場所，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。這種缺乏互動與探索的學(xué)習(xí)過程，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，更無法引導(dǎo)他們深入探索漢字背后的文化內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、識字教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的初期，他們的心智尚未完全成熟，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，但同時(shí)也伴隨著貪玩好動、注意力易分散的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需深刻理解并尊重學(xué)生這一階段的成長規(guī)律，轉(zhuǎn)而探索更加靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言和生動的肢體語言，將課堂打造成一個(gè)充滿樂趣與驚喜的學(xué)習(xí)樂園。同時(shí)，巧妙地融入中華傳統(tǒng)文化的精髓，如詩詞歌賦的韻律之美、成語典故的智慧之光，這些不僅為識字教學(xué)增添了無限魅力，更讓學(xué)生在品味語言之美的同時(shí)，深刻感受到中華文化的博大精深和獨(dú)特韻味。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更加高效地掌握漢字知識，更能在潛移默化中提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，形成對中華文化的自豪感和歸屬感。長遠(yuǎn)來看，這為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)與審美根基，激發(fā)了他們對語文乃至整個(gè)學(xué)科的熱愛與持續(xù)探索的動力。

2.增加教學(xué)深度

對于小學(xué)語文識字教學(xué)活動而言，教師的任務(wù)遠(yuǎn)不止引導(dǎo)學(xué)生書寫與認(rèn)識漢字，更在于通過這一基礎(chǔ)過程，全面提升學(xué)生的理解力與分析能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)旅程鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。在這一過程中，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入識字教學(xué)，其意義尤為深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著先人的智慧與文化的精髓。將其引入識字課堂，不僅為教學(xué)增添了豐富的歷史、人文與哲學(xué)素材，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，能夠跨越時(shí)空的界限，領(lǐng)略到中華文化的博大精深，從而拓寬他們的知識視野，增加教學(xué)的深度與廣度。其次，傳統(tǒng)文化與識字教學(xué)的融合，促使學(xué)生對漢字的理解超越表面的字形與讀音，深入到其背后的文化意義與歷史變遷之中。通過了解漢字的發(fā)展脈絡(luò)、演變過程及其獨(dú)特特點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠加深記憶，還能在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識，為后續(xù)的閱讀理解、寫作表達(dá)等能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化中的教育理念為小學(xué)語文識字教學(xué)提供了寶貴的啟示。例如，“因材施教”這一古老的教育理念，提醒我們在識字教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方案，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，還能有效提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

3.培養(yǎng)語文素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生身心迅速成長，其心靈對外界信息極為敏感，極具塑造性。教師在此階段需尤為注重語文素養(yǎng)的培育，識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其重要性十分顯著。將傳統(tǒng)文化元素融入識字教學(xué)中，不僅為課堂增添了豐富性，還促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀念能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要影響。在識字教學(xué)中，教師可通過漢字學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生接觸并理解這些傳統(tǒng)美德，使這些優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生心中自然生長，為其人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。此外，傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文學(xué)作品，以其獨(dú)特的語言風(fēng)格和精湛的表達(dá)技巧，為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師在識字教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀這些作品，體驗(yàn)古人智慧的火花，感受其獨(dú)特的語言魅力。這一過程不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟語言的深層含義，為其未來的語文學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、文化自信視域下小學(xué)語文識字教學(xué)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.構(gòu)建沉浸式傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，營造輕松氛圍至關(guān)重要。教師應(yīng)熟知學(xué)生特性，構(gòu)建舒適的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需善用傳統(tǒng)文化資源，融合教材內(nèi)容，打造生動有趣的文化課堂氛圍。此舉既能夠降低教學(xué)難度，又增添識字趣味性，使?jié)h字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化緊密相連。學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，能夠深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)認(rèn)同感和自豪感，為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文“日月山川”這一課為例，構(gòu)建沉浸式傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境，是一次生動而富有意義的教學(xué)實(shí)踐。在這堂課中，教師巧妙地利用學(xué)生對自然界的天然好奇與向往，將古老的中華文化智慧與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，為學(xué)生營造了一個(gè)既輕松又充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師精心布置了教室，墻壁上貼滿了手繪的日月星辰、山川河流圖案，以及古代文人墨客描繪自然風(fēng)光的詩詞書畫復(fù)制品。學(xué)生一走進(jìn)教室，就能感受到濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，仿佛穿越時(shí)空，置身于一幅幅流動的山水畫卷之中。課堂上，教師沒有直接講授生硬的漢字知識，而是先通過一段精心剪輯的自然風(fēng)光視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察日月交替、山川壯麗的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力。隨后，教師以“日月山川”為主題，展開了一場別開生面的識字之旅。通過講述古代神話中日月誕生的故事、引用古詩詞中描繪山川的佳句，讓學(xué)生在聽故事、讀詩詞的過程中，自然而然地接觸到“日”“月”“山”“川”等漢字，感受它們背后的文化意蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值。為了增強(qiáng)教學(xué)的互動性和趣味性，教師還設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動。比如，讓學(xué)生分組扮演日月星辰，通過肢體動作和簡單對話，模擬它們在天空中的運(yùn)行軌跡；或者讓學(xué)生用彩筆在畫紙上描繪自己心中的山川美景，并嘗試用新學(xué)的漢字為畫作命名。這些活動不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了漢字知識，更讓他們深刻體會到了中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。通過這樣的沉浸式傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，“日月山川”這一課不僅成為一次漢字學(xué)習(xí)的旅程，更是一次對心靈的洗禮和文化的傳承。

2.引入經(jīng)典文獻(xiàn)，實(shí)施深度引經(jīng)據(jù)典教學(xué)

在我國的歷史長河中，文字如星辰閃耀，記錄歷史，承載文化。教師肩負(fù)育人重任，文字教學(xué)是語文基礎(chǔ)。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師應(yīng)講解漢字結(jié)構(gòu)用法，更可引經(jīng)據(jù)典，融入經(jīng)典文化故事。此舉不僅讓學(xué)生學(xué)漢字，更讓學(xué)生深刻感受到漢字文化的魅力，形成文化認(rèn)同與自豪感。

以部編版小學(xué)語文“天地人”這一課為例，教師巧妙地引入了經(jīng)典文獻(xiàn)，實(shí)施了一場深度引經(jīng)據(jù)典的教學(xué)實(shí)踐，讓古老的文字煥發(fā)出新的生命力，引領(lǐng)學(xué)生們穿越千年時(shí)光，感受漢字文化的深邃與魅力。課程開始，教師并未急于直接講解“天”“地”“人”三個(gè)漢字的筆畫順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是先以一段悠揚(yáng)的古箏曲為背景音樂，緩緩展開了一幅幅描繪天地人和諧共生的古代畫卷，營造出一種寧靜而深遠(yuǎn)的課堂氛圍。隨后，教師輕輕翻開一本泛黃的古籍，從中選取了幾段經(jīng)典文獻(xiàn)，如《易經(jīng)》中的“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”，以及《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人；三光者，日月星”，引導(dǎo)學(xué)生們感受古人對天地人的深刻理解與崇敬之情。在講解“天”字時(shí)，教師不僅介紹了其甲骨文、金文的演變過程，還引用了《詩經(jīng)》中“悠悠蒼天，此何人哉”的詩句，讓學(xué)生們體會到“天”作為自然法則與道德秩序象征的崇高地位。同樣，在解析“地”字時(shí)，教師則通過《道德經(jīng)》中的“人法地，地法天，天法道，道法自然”，引導(dǎo)學(xué)生們思考人與自然和諧相處的哲學(xué)思想。至于“人”字，教師則強(qiáng)調(diào)了其在漢字體系中的核心地位，并引用了《論語》中孔子關(guān)于“仁”的論述，讓學(xué)生們明白“人”不僅指具體的生命個(gè)體，更蘊(yùn)含著道德、情感與責(zé)任的深刻內(nèi)涵。

通過這樣引經(jīng)據(jù)典的教學(xué)，學(xué)生們不僅掌握了“天”“地”“人”三個(gè)漢字的基本知識和文化內(nèi)涵，更在心靈深處形成了對傳統(tǒng)文化的敬畏與熱愛。他們開始意識到，每一個(gè)漢字都是古人智慧的結(jié)晶，都承載著豐富的歷史信息和文化意義。

3.創(chuàng)新多樣化策略，開展傳統(tǒng)文化滲透

小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法?？梢酝诰騻鹘y(tǒng)文化精髓，利用現(xiàn)代技術(shù)，完善教學(xué)模式。采用情景模擬、角色扮演等方式，營造輕松氛圍。設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)如知識競賽、小組討論，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文“金木水火土”這一課為例，教師巧妙地運(yùn)用了多樣化的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)文化的精髓深深植根于學(xué)生的心田，讓古老的五行學(xué)說在現(xiàn)代課堂綻放出新的光彩。為了讓學(xué)生更直觀地理解“金、木、水、火、土”這五行元素，教師首先利用多媒體技術(shù)，展示了一幅幅生動形象的動畫，模擬了五行相生相克的自然規(guī)律。畫面中，金色的陽光照耀著郁郁蔥蔥的森林（木），森林中清澈的溪流（水）滋養(yǎng)著大地，大地上火山噴發(fā)（火）后留下的肥沃土壤（土）又孕育出新的生命，形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)、生生不息的生態(tài)系統(tǒng)。這樣的情景模擬，不僅讓學(xué)生仿佛置身于大自然的懷抱中，更激發(fā)了他們探索五行奧秘的興趣。

隨后，教師組織了一場別開生面的角色扮演活動。學(xué)生們分別扮演五行元素，通過簡單的肢體語言和對話，展現(xiàn)了五行之間的相互作用。比如，“金”元素的學(xué)生手持金色道具，象征著堅(jiān)硬與鋒利；“木”元素的學(xué)生則伸展雙臂，模仿樹木的生長與茂盛；“水”元素的學(xué)生輕盈地舞動，如同溪流般靈動；“火”元素的學(xué)生則熱情奔放，用動作詮釋火的熱烈與光明；“土”元素的學(xué)生則穩(wěn)重如山，象征著大地的包容與承載。這一過程中，學(xué)生們加深了對五行元素特性的理解，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

總之，通過對文化自信視域下小學(xué)語文識字教學(xué)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探討，揭示了識字教學(xué)在文化傳承中的重要作用。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘傳統(tǒng)文化精髓，我們不僅能夠提升學(xué)生的漢字識讀能力，更能培養(yǎng)他們的文化自覺和文化自信。展望未來，期待更多教育工作者能關(guān)注并參與到這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐中，共同為中華文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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