談初中語文古詩文教學中的傳統文化教育

摘 要：在改革不斷深入的背景下，教育領域愈發重視對中華傳統文化的弘揚。在語文教學中，古詩文教學具有十分重要的地位。開展有效的古詩文教學對學生文化底蘊的積淀具有重要意義。因此，教師在實際教學中，要創新教學方法與手段，帶領學生正確認識傳統文化，為學生提供良好的文化學習體驗。

關鍵詞：初中語文 古詩文教學 傳統文化教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.007

初中學生正處于思想觀念塑造的關鍵期，語文作為初中教育體系中尤為重要的基礎學科，涉及十分豐富的文化知識內容，語文學科在學生的成長期發揮著重要的育人價值，深刻影響著學生的未來發展。古詩文教學是語文教學體系中的重要組成部分，在古詩文教學中滲透有效的傳統文化教育，能夠讓學生在學習古詩文的過程中感受傳統文化的獨特魅力，樹立文化自信，使其更好地掌握傳統文化的精髓，同時，有利于學生健全人格的形成，提升其語文素養、鑒美能力和文化水平。

一、初中語文古詩文教學的意義

1.有利于培養學生道德品質

初中時期的學生思維尚處于發展階段，需要在正確的引導下形成價值觀。古詩文是我國傳統文化的瑰寶，也是文化思想的直觀體現，在古詩文中蘊含著十分豐富的人文精神和道德觀念，其中包含勤儉節約、仁愛禮義、誠實守信、孝悌忠信等傳統美德，充分體現了我國的民族精神。學生在古詩文的學習中，能夠感受到強大的精神力量，深入理解民族精神，并以此精神作為學生未來發展的導向。

2.有利于提高學生的文化自信

古詩文對學生塑造健全人格、形成文化素養具有重要的指引作用，從古詩文透出的思想內涵中能夠感受到堅毅勇敢、自強不息的人格修養，仁愛共濟、友善謙和的高尚品德以及先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的愛國情懷。在古詩文學習中，學生能夠對中華傳統文化形成正確的認知和深刻的理解，在感悟古詩文思想的過程中，提升對傳統文化的認同感和自豪感，強化學生的愛國情懷和文化自信。

3.有利于培養學生審美情趣

古詩文是中華兒女寶貴的文化財富，也是民族精神的重要體現，作為一種蘊含豐富文化精神的語言藝術，它運用了豐富的詞匯、優美的文字、生動的比喻和巧妙的構思等手法匯成了一首首飽含深意的動人詩篇，在獨特且具有魅力的藝術境界中讓人們感受美、欣賞美。學生在學習古詩文的過程中，能夠感悟古詩文的精神內涵和獨特魅力，提升自身的鑒賞能力和表達能力，從優秀的古詩文中學習其創作手法和技巧，在不斷的學習與積累中，拓展自身的思維能力，實現對自身創造力和想象力的提升。

二、初中語文古詩文教學中傳統文化教育的策略

1.創新教學方法，激發學生學習興趣

初中時期的學生尚處于思維發展階段，好動、愛玩是初中生的年齡特性，他們往往會對自身感興趣的事物保持較強的好奇心和專注力，在興趣的驅動下會更加容易產生自主行為。因此，教師要抓住這一特性，以學生的興趣為切入點，吸引學生在古詩文學習中的注意力，為學生構建生動化、趣味化語文課堂，使學生從被動吸收知識轉變為主動獲取知識，學會自主思考、主動探究，逐步激發學生對古詩文的探究興趣，這不僅有助于教師教學效率的提升，還能提升初中語文課堂的整體教學質量。通過古詩文的學習，提升學生對優秀文化的了解，幫助學生形成語文素養。教師要基于學生的興趣點和年齡特征，不斷豐富教學方法與手段，為初中語文課堂注入新鮮活力，提升學生對古詩文的學習興趣。

以部編版《茅屋為秋風所破歌》一文為例，這首詩是唐代著名詩人杜甫所作，反映了作者對自身境遇的無奈與悲嘆，同時反映了當時社會的不公與貧困，表達了作者即使住所破陋，仍然關注天下蒼生的疾苦，抒發了作者憂國憂民的家國情懷。教師在教學此文時要注重詩詞基本知識的傳授，讓學生了解這首古詩文的作者、背景及形式，引導學生探索詩詞的主題思想，感受作者抒發的內心情感。教師要結合教學的古詩文，采取適當的教學方法與手段，帶領學生從多層次、多角度對古詩文進行理解與賞析。在學習這首古詩詞時，學生能夠感受到傳統文化的魅力，感悟作者的家國情懷和堅韌不拔的精神，學習作者身處困境仍然保持堅韌精神和愛民之心的品格。教師在教學過程中可以播放與這首古詩詞相關的視頻或影視片段，以直觀的方式帶領學生了解古詩文意境，充分調動學生的學習積極性，還可以嘗試將古詩文創編為歌曲，以歌唱的方式表達古詩文情感，使學生在靈動的語文課堂中感受詩詞之美，潛移默化地培養學生的創造力和想象力，進一步實現提高學生語文素養、豐富學生文化儲備的目的。通過豐富的教學方式，深化學生對古詩文的記憶，調動學生學習古詩文的興趣，使學生樂于配合教師教學，真正理解和掌握古詩文。此外，教師要不斷開拓教學新方法、新手段，著力設計符合學生興趣的教學方式，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握古詩文相關知識。比如，可以設計小游戲，讓學生按照要求分類作者和作品，也可以分類作者表達的情感和詩中意象，通過多元化的教學方法，提高課堂學習的互動性和趣味性，使學生在學習古詩文的過程中，理解家國情懷和民族精神，感受傳統文化的魅力，實現真正的“以趣促學”。

2.注重營造意境，感悟古代文學之美

所謂“意境”，如字面所示，“意”為意象，“境”為境界。作者通過對具體事物和景物的描繪，表達某種情感、思想，在古詩文創作中，不同的作品具有不同的意境，把握詩詞意境不僅是古詩文教學中的重點，也是開展古詩文教學的基礎。為了幫助學生更加深刻地理解古詩內容以及背后的情感思想，教師要著力營造古詩意境，使學生學會把握古詩文作品的意境，深刻感受古詩文之美。比如，作者想要表達相思之情時，可以用“紅豆”“月亮”“星辰”來表達；想要表達凄涼、蕭瑟時，可以用“落葉”“秋風瑟瑟”來表達；想要體現高潔人格時，則會用“竹子”“蟬”來表達。因此，教師在實際的古詩文教學中，要注重古詩意境的營造，幫助學生清晰、深刻地理解作者的思想情感，帶領學生從古代文學中感悟詩詞之美。

以部編版《春望》這一文為例，這首詩描繪了春日長安凄涼破敗的景象，作者明為寫景、實為抒情，充分體現了憂國憂民的情懷，表達了詩人杜甫面對國家衰敗的無奈感概與綿綿愁緒。教師在開展古詩文教學的過程中，要著重提示文中的個別字詞，如“國破”和“城春”兩個字詞的意向截然相反，形成了巨大的反差感，突出了在花草樹木茂盛的春天，長安破敗的景象，引導學生通過字詞感受詩人所表達的情境，讓學生感悟詩人抒發的思想情感，使其更好地把握此文表達的主題思想和情感內涵，在具體的字詞提示中，教師要營造合理的意境，引導學生學習古典文學。教師在意境教學時，要兼顧內在培養和外在培養，除了在課堂上進行教學之外，還要營造良好的教學氣氛，使學生置身于古典文化的意境當中，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠在文化氛圍的影響下，取得更加良好的學習成果。為了加強意境的外在培養，教師可以在教室中設置相應的古詩文情境，使學生感受到良好的文學氛圍，在教室內懸掛古詩詞掛畫，還可以設計古風類型的黑板報，使學生在文學環境中獲得更好的學習效果。在教學中的導讀環節，可以根據古詩文的主題意境，利用多媒體技術播放符合其氛圍的音樂，以古典音樂營造古典文化意境，使學生能夠更加深刻地理解古詩文。學生對詩人的創作意境有所理解后，才能感悟古詩文作者的創作緣由和背后情感。學生在深刻領悟古詩文的意境后，才能夠從意境中感受古詩文的魅力，發現并學習古詩文之美。

3.剖析古詩意蘊，加強人文情懷傳遞

在開展具體的古詩文教學時，教師要帶領學生對古詩文的創作意蘊進行深度剖析，解讀作者創作此文的目的及背景，了解不同古詩文所展現出的人文情懷和精神內涵，引導學生從中感悟人文精神，做到學有所得、學有所悟、學有所用，從而提高學生的民族文化自信，使學生將傳承傳統文化變成自覺性行為，使人文精神的種子落在學生心田，在知識的灌溉下萌發枝芽，以促進優秀文化更好地傳承。學生作為初中語文課堂的主體，教師要尊重學生的主體性，秉承“以學生為中心”的教學理念，引導學生主動解析古詩文的內涵，深入挖掘古詩文內在價值，充分顯示古詩文中蘊含的人文情懷，探索其歷史價值，了解古詩文中“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的精神，感受“天生我材必有用，千金散盡還復來”的樂觀心態。

以部編版《岳陽樓記》為例，在具體的教學中，教師要重點講解作者創作此文的背景，對作者的創作目的進行深入剖析，帶領學生更加全面地認識作品，分析古詩文的創作內涵。詩人范仲淹作在“慶歷新政”失敗后，被貶于鄭州，由此作出這一篇流傳至今的古文。作者身處內憂外患、形勢緊張的時代背景下，為了改變當時的現狀，展開了一場改革活動，以范仲淹為首的官員參與其中，但是在改革的過程中，對封建大地主階級保守派的利益造成了影響，致使改革受到反對，最終并未獲得成功。在古詩文的學習中，能夠感受到作者“不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的仁人之心，作者不因事物的好壞和自身得失而或喜或悲，在朝堂中身處高位就應當心系百姓、愛國愛民，哪怕身處于遙遠的江湖之中也要憂國憂民、關心國家安危，從古詩文中感受到作者的頑強意志和愛國情懷，這些優秀品質值得后人學習，學生在學習古詩文后，也要延續這份愛國愛民的偉大情懷。教師在實際教學中，要以作者身處的時代情況和生活背景為切入點，結合作者實際對這篇古詩文進行講解，讓學生在學習的過程中了解作者為何創作此文，只有明白作者的創作意圖，才能更加透徹地領悟作者想要抒發的情感，由此一來，能夠對作者所表達的人文情懷進一步延續與傳承，實現傳統文化在古詩文中的有效滲透。

4.組織豐富比賽，感受古詩文的魅力

為了加強學生對古詩文的理解與掌握，使其深刻感悟古詩文意蘊，教師應當設計豐富的實踐活動，讓學生在多元化的教學活動中高效獲得知識。古詩文作為詩人們生活的寫照，其意蘊與現實生活存在著密不可分的關系，教師在教學時應當正確引導學生，使其有效結合古詩文與實際生活，讓學生在生活中感受古詩文的獨特魅力。教師要創新活動方式，依據學生感興趣的方式進行活動設計，比如觀看紀錄片、講故事和角色扮演等方式，讓學生在多元化的實踐活動中對古詩文學習萌發興趣；同時，教師還可以組織豐富的比賽活動，組織學生參加詩朗誦比賽，或舉辦以“我是創作家”為主題的活動，引導學生運用自身想象力，調動自身的知識儲備，結合以往學習過的名篇，在古詩文創作中注入自己的靈感，這也有利于學生想象力和創造力的提升，教師要鼓勵學生積極參與古詩文創作，以加強學生對古詩文寫作手法和字詞運用的了解。在實際活動中，學生通過實踐能夠更深刻地理解古詩文內涵，切實感受古詩文蘊含的道理，體會其意象美。

以部編版《水調歌頭》一文為例，為了增進學生對此文的理解，可以舉辦相應的詩朗誦比賽，讓學生帶著自身的情感進行古詩朗讀，結合古詩文的優美詩句和相應的背景音樂，使學生仿若置身于古詩文的情境之中，更深刻地體會古詩文獨特的韻律，還可以組織學生以歌唱的方式進行古詩文表演，使學生更直觀、深刻地記憶古詩文內容，使其在豐富多樣的活動中激發自身興趣，調動學生的自主學習意識。在學習《水調歌頭》之后，教師可以組織與“月”字相關的詩句背誦比賽，帶領學生探尋相關的優美詩句，鼓勵學生積極參與到比賽活動中，針對本場比賽的最終勝利者，教師要給予一定的獎勵，通過這種方式調動學生的活動參與性和學習積極性，使學生樂于參與、勤于學習。此外，教師可以利用特殊節日開展實踐活動，部分古詩文的主要內容為理念傳統節日，可以說，傳統文化與傳統節日息息相關。在不同節日、不同情境中寄托著作者不同的“有感而發”，為了增進學生對作品內涵的理解，教師可以利用傳統節日加深學生對傳統文化的理解，全面剖析作者抒發的情感。在《水調歌頭》中，作者描寫了中秋團圓的節日，在面對天上懸掛的圓月之時，作者蘇軾抒發了自己無盡的思念之情，同時表達了自己的孤獨，在中秋團圓佳節，還有許多游子對月思念家鄉，學生在了解傳統節日的同時，有利于深入理解古詩文內涵，使學生不斷提高自身的知識儲備，形成良好的知識體系，實現提升語文素養的目的。

綜上所述，古詩文是千年歷史凝結出的寶藏，也是傳統文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的哲理和人文精神。在初中語文課堂中，將傳統文化教育與古詩文教學有效融合，不僅是傳承傳統文化的直接途徑，也是塑造學生思想觀念、培養學生人格的重要環節。教師在教學中要積極更新教育理念和教學手段，帶領學生感受古詩文的魅力，從而幫助學生形成良好的文化素養。

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