新教材視角下中職語文專題教學中提升學生傳統文化素養的策略研究

摘 要：隨著我國職業教育體系的不斷完善，在培養技術技能型人才的同時，中職教育對學生人文素養培養的重視程度也在不斷提高。語文作為一門基礎學科，對于中華優秀傳統文化的傳承以及學生人文素養的提升，有著不可替代的重要作用。中職語文教學近年來面臨著新的機遇和挑戰。隨著部編版新教材的面世，中職語文教學更加注重傳統文化的傳承與弘揚，強調學生綜合能力的培養，這就要求教師要適應新的教學要求，促進學生傳統文化素養的提高，在教學中需要采取更加靈活多樣的教學方式。本研究旨在探討中職語文專題教學方法對學生傳統文化素養提升起到的促進作用，提高學生對中華優秀傳統文化的了解和興趣，提升學生的社會責任感。

關鍵詞：新教材視角 中職語文 專題教學 傳統文化素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.008

當前，中職學生普遍面臨著傳統文化認知不足、傳統文化學習興趣不高、傳統文化實踐能力欠缺等問題。如何在新教材視角下，通過專題教學的方式，有效激發學生對傳統文化的興趣，提高學生對傳統文化的理解與鑒賞能力，進而提升學生的傳統文化素養，成為擺在中職語文教師面前的重要課題。

一、中職語文專題教學和學生傳統文化素養概述

1.中職語文專題教學

中職語文專題教學是為了提高學生對中華優秀傳統文化的認識和鑒賞能力，通過對某一文化或文學題材的深入探究，提升學生的語文綜合素養，以特定主題為中心組織教學內容和活動的一種教學方式。在新教材的視角下，中職語文專題教學不再局限于單一的課文學習，而是將相關知識點以專題的形式串聯起來，跨越多個課文，多種文體，甚至涉及跨學科的內容，幫助學生構建更加系統全面的知識體系。中等職業學校的語文專題教學，一般圍繞文學作品中一個或幾個核心問題展開，包括作者的生平及其創作背景，作品的藝術特點，文學流派的發展歷程，文章的中心思想、表達手法、表現形式等。通過這樣的教學方式，讓學生圍繞特定的主題，在教師的指導下進行深入學習與探討，從而培養學生的思辨能力、合作學習能力、獨立學習能力。專題教學在新教材的引導下，更加注重學生的主體地位，通過這些實踐活動，加深學生對傳統文化的認識和感悟，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，鼓勵學生積極參與課堂活動。此外，專題教學還強調理論聯系實際，通過寫作、演講等形式，鼓勵學生展示學習成果，促進學生全面提升傳統文化素養，把學到的知識運用到實際生活中去。

2.中職學生傳統文化素養

中職學生的傳統文化素養是指他們在接受職業教育的過程中，通過學習和體驗中國悠久的歷史文化而逐步形成認知、理解和欣賞的能力，以及在生活中自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化的意識和行為習慣。在新教材視角下，中職學生的傳統文化素養不僅僅是掌握一定的歷史文化知識，更重要的是理解傳統文化的精神實質，具備一定的審美鑒賞能力和批判性思維能力，并能在現代社會中自覺地將傳統文化的價值觀和道德觀融入個人的生活和工作中。這種素養的培養有助于增強學生的民族自豪感和文化自信，促進其全面發展。具體來說，中職學生的傳統文化素養涵蓋了基礎知識、文化理解、審美欣賞、思辨能力、傳承能力、責任意識等多個方面的內容，可謂融會貫通，其中包括基本的文化常識，如了解中國歷史上的重要事件、重要人物、重要文化遺產等；能深刻領會包括傳統節日、禮儀風俗、哲理思想在內的傳統文化的精神內涵；具有古典詩詞、書畫、音樂、戲曲等傳統藝術形式的鑒賞能力；學會對傳統文化進行多角度審視，對傳統文化的價值與局限進行理性評估；能自覺參加傳統節日慶典、講述傳統故事并認識到自己肩負的中華文化傳承者的責任，在傳承和保護文化遺產的過程中，積極參與社區文化活動，奉獻自己的力量。

二、中職語文專題教學方式提高學生傳統文化素養的作用

1.專題教學與文化傳承

專題教學與文化傳承是互為補充相互促進的，以精選的文學作品歷史故事民俗文化等方面的素材引導學生對中華優秀傳統文化進行深入探索與認識，使學生接觸到豐富多彩的文化素材，通過教師的專業解讀與指導，學生對傳統文化的意義形成更深刻的認識，從而提高對傳統文化的認同感和自豪感。具體來說，以《詩經》中的經典篇章為案例進行專題學習，使學生在領略古人的智慧與情感之外，還能體會到其背后的文化背景與社會變遷，從而增加對中國古代文學的興趣與欣賞能力。因此，可以說專題教學對于文化傳承具有重要的促進作用，是促使學生對中華優秀傳統文化進行深入思考的重要途徑。

2.實踐活動與文化體驗

實踐活動與文化體驗是另外兩種有效的教學手段。學生通過模擬古代節日慶典，制作傳統手工藝品或者參觀歷史文化遺址等，在親身參與中體會傳統文化的魅力，從而在加深對傳統文化認識的同時，增加學生的學習興趣。通過這些活動，學生既能學有所得，又能學有所成，在加深對傳統文化的認識的同時，在實際操作中不斷提高學習能力。比如，組織學生親手制作端午節的粽子或者中秋的月餅，既能使學生得到動手能力的培養，又能讓他們對傳統節日背后的文化意義和歷史淵源有一個比較全面的認識和了解，從而增進對傳統文化的認識和了解，在享受中做到心中有數，在傳承中做到心中有愛。

3.課堂互動與文化理解

課堂互動是以增強學生的傳統文化素養為目的一個重要環節；在專題教學中，教師創設豐富的教學情景引導學生積極參與到課堂討論上來各抒己見；這種互動既能激發學生的思考，又能促使其就傳統文化的內涵進行深度論述。以“仁”“禮”的論述舉例說明：教師以提問的方式引發學生對孔子思想論述的思考并鼓勵學生結合自身經歷分享自己的理解。這種互動既加深了學生對“仁”“禮”的理解，又促進了學生之間的溝通與合作，并有助于提升學生的批判性思維和語言表達能力。因此，課堂互動是促進學生傳統文化素養提升的重要環節，是培養學生思辨能力的有效途徑。

4.評價反饋與文化內化

有效地開展教學評估反饋工作，能夠使學生對所學到的傳統文化知識形成融會貫通的能力。教師在進行專題授課時，為提高學生的學習熱情和學習效果，應采用多樣化的考核辦法，既以促進學生的自我考核為主，也與學生間的相互考核相結合。具體來說，教師可以在完成有關傳統文化知識的研究報告后，組織學生以自我評價與同伴互評相結合的方式進行綜合考核。這樣既能使學生對所學知識有一個全面的認識，又能促進學生之間的相互學習并培養他們的協作精神。經過反復的反饋與修正，學生在實踐活動中逐步將傳統文化知識內化為自己的價值觀與行為準則，從而真正實現傳承與發展傳統文化的目的。通過專題教學的不斷推進，學生不僅能內化傳統文化知識，還能在實踐過程中不斷得到反饋。

三、中職語文專題教學方式提高學生傳統文化素養的建議

1.構建專題教學模塊

在中職語文教學中，以專題教學模塊的形式來促進學生傳統文化素養的提高，是一個比較有效的辦法。例如，在《走進傳統節日探尋文化根脈》這一章節中，教學目標是引導學生認識并了解中國的傳統節日及其背后的文化意義，包括節日的歷史起源、傳統習俗文化象征等方面的知識。基于這一教學目的，為了使學生更加深入地了解傳統節日的文化內涵，教師可以設計形式多樣的教學活動，以增加學生對傳統節日的認識。通過對這些節日的歷史背景、風俗習慣、文化價值等方面的知識的學習，使學生對中華傳統文化形成比較全面的了解和認識，從而提高學生的學習能力。例如，針對不同節日的歷史淵源和文化寓意，組織學生開展小組討論；在傳統節日中安排學生模擬風俗活動進行角色扮演；關于某個傳統節日的手抄報或PPT展示，也可以布置課外作業，讓學生收集素材。這些活動既可以增加學生的參與度，又可以對傳統文化產生濃厚的興趣。在專題教學結束后，對學生的學習成果，包括課堂表現、作業完成情況、小組討論參與度等，通過多種考評方式進行考核。估分過程中既要注意學生對知識的掌握程度，也要注意學生對傳統文化的態度、價值觀等方面的變化，從而促使學生將傳統文化知識內化為自身文化素養。通過反饋機制，鼓勵學生對自身的學習過程進行反思。教師通過構建專題教學模塊，既增強了學生的文化認同感，又培養了學生弘揚中華優秀傳統文化的能力，同時也能夠系統地引導學生理解中華傳統文化的精髓。

2.開展文化實踐活動

在新教材視角下，鼓勵教師盡可能以專題教學的方式開展教學。如在“景泰藍的制作”一課的教學中，就可通過開展文化實踐活動來促進學生傳統文化素養的提高。這可以通過介紹景泰藍起源、發展歷程、制作工藝、藝術特色以及其在中國傳統文化中的地位和意義等內容的專題講座的形式進行。在這個階段，教師為增加教學的直觀性和生動性，還可以引入視頻、圖片、幻燈片等多媒體素材。有條件的還可以組織學生到景泰藍制作車間或博物館參觀學習。教師在參觀前應事先與有關機構進行交流，以保證學生在參觀過程中能獲得富有教育意義的經歷。在參觀過程中，同學們不僅能親眼見到景泰藍的各種精美工藝品，還能了解到每一件作品背后的點點滴滴。教師們還可以請專業的手藝人現場演示掐絲、點藍等景泰藍制作的關鍵步驟，讓學生們近距離觀看。在參觀結束后，同學們還可以嘗試做一些景泰藍的簡單工藝品。這樣既可以加深同學們對景泰藍制作過程的認識，又可以培養同學們的動手能力，創新思維。在制作過程中，鼓勵學生發揮自己的創造力，設計出與眾不同的作品，教師應給予必要的指導和支持。同學們完成后可以將自己的作品進行展示，并在創作過程中分享自己的創作心得。通過這樣的專題授課方式，不僅可以讓學生對景泰藍這一傳統工藝的歷史文化價值形成深入了解，同時也可以激發學生對中華傳統文化的興趣與熱愛，使傳統文化素養得到進一步提升。

3.促進課堂互動交流

在“春江花月夜”這節課的教學中，教師可以專題教學的方式介紹《春江花月夜》，將本詩與其他同題或同類作品進行比較，突出本詩在文學史中的地位，便于學生理解本詩的歷史背景及文學意義。還可通過課堂中的互動交流來提升學生的傳統文化素養。教師可利用播放有關錄像、展示圖片、歷史文獻等多媒體手段，使學生全面了解本詩。同學們可以分成多個小組，根據教師給出的問題或題目展開深入討論，如對《春江花月夜》中自然景象與詩人情感的關系進行探討，或對本詩蘊含的哲理、人生觀進行探討等。每一位同學在小組討論的過程中，都要有發言的機會，分享自己的見解，分享自己的認識。教師可巡回輔導，幫助學生加深對詩歌內容的認識，并鼓勵學生提出真知灼見。最后是全班同學的分享和溝通。經過分組討論，各組推選出一名代表，將自己的討論成果在全班同學面前進行分享。其他同學可以提問，也可以各抒己見，在全班范圍內形成一次交流，一次座談。教師也可以適時介入，點評學生的看法，指點迷津。這種全班互動的方式，既可以加深學生對詩歌的認識，又可以提高學生的語言表達能力，提高學生的思辨能力。

4.強化評價反饋機制

教師要明確自己的教學目標，明確自己的考核標準。在“勸學”這節課的教學中，教師在開講前，需要將本專題的學習目標向學生闡述清楚，其中包括學生應掌握的知識點、技能、情感態度目標等。這些目標既包括對《勸學》這篇課文的認識，又包括勤奮好學、堅韌不拔的精神，還包括學習本專題其他文章的相關要求。同時，教師也應該明確評估的標準，包括評估的內容、方法、評分細則等，讓學生對學習目標有一個清晰的認識。教師在教學過程中，要對學生的學習進度和認識程度，采取多種過程性評價的形式進行監控。這里面包括上課觀摩，小組討論的表現、口頭匯報、寫作業，等等。如在學習《勸學》時，對文中提到的學習態度、學習方法等，可以組織學生進行小組討論，要求學生結合自身學習體會進行反思。教師在小組討論過程中即時反饋，在討論中指出學生的優點，并指出學生哪些地方需要改進。另外，可以對本專題所有文章當中的觀點與當今社會的關系等方面布置書面作業，如寫讀后感或分析文章等，教師可通過批閱這些作業，給出具體的建議，從而提升學生的理解能力和書面表達能力。在專題授課結束后，為檢驗學生是否達到預定的授課目標，教師可組織一次總結性的測評。這可以是一次綜合性的考試，也可以是學生提交一篇關于本專題學習成果的專題論文。教師在評價過程中，既要保證評價的公正、客觀，又要指出學生的優點和需要改進的地方，給學生以正面的反饋。教師也可以鼓勵學生為促進學生之間的相互學習、相互支持而進行自我評價、同伴評價等，使他們對傳統文化的認識進一步加深。

綜上所述，中職語文專題教學方式在促進學生傳統文化素養提升方面的作用，以及在教學方式上的一些具體的建議，已經得到充分論述與分析。在以專題教學模塊為基礎開展文化實踐活動強化課堂互動交流和評價反饋機制的同時，不僅可以豐富學生的文化知識，而且可以激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣，從而使學生的傳統文化素養得到提高。

參考文獻：

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