將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的路徑探究

摘 要：隨著全球化進程不斷深入，小學英語教學的目標已從傳授知識，轉向培養具有國際視野、家國情懷的未來公民。中華優秀傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，它不僅具有豐富的歷史信息，而且具有豐富的文化價值，同時也是聯系古今的紐帶。但是，如何將中華優秀傳統文化有效融合到小學英語教學中，使其更好地培養學生的語言學習與文化認同能力，是一個值得探討的問題。當前，許多小學英語課堂仍然側重于語言技能的訓練，忽視了文化內涵的傳遞。因此，本文旨在探討一條既能提升學生英語水平，又能增強其文化自信的教學路徑，通過分析，本文提出將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的具體策略，以期為我國基礎教育階段的英語教學改革提供新的思路和參考。這不僅有助于學生在掌握外語的同時，深刻理解并尊重自己的文化傳統，也有利于促進跨文化交流，培養具有國際視野的新一代青少年。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學英語 教學路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.017

中華優秀傳統文化，作為華夏民族的智慧結晶，不僅蘊含著深厚的歷史底蘊，也是塑造國民性格、增進文化自信的重要源泉。然而，如何在小學英語教學中恰當地融入中華優秀傳統文化是一個值得深入研究的課題。一方面，英語學習需要跨越語言障礙，理解西方文化；另一方面，保持對本土文化的認知和尊重，對于形成學生的多元文化視角至關重要。人們期望能夠構建一個讓學生在學習英語的過程中，同步感知中華文化魅力的教育框架，從而培養出既具備國際視野，又具有文化自信的下一代。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義

1.增強文化自信與認同感

在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，可以使學生從小培養對自己國家文化的自豪感和認同感。藉由了解中國歷史，傳統節日，民間習俗，文學及藝術，使學生更有信心，更有自信地表達自我文化認同。這種文化自信不但可以促進學生的個人情感發展，而且可以使學生在面對不同文化的人時表現出一種開放、自信的姿態，從而提高跨文化交流的深度與廣度。

2.培養跨文化交際能力

隨著全球化進程的不斷深入，優秀的跨文化交際能力對個人的成長與發展具有重要意義。將中國傳統文化融入英語教學中，學生不僅能學到標準的英語知識，還能學會如何進行跨文化交流。例如，在學習英語表達的同時，學生還可以學習如何恰當地介紹中國的風俗習慣，以及怎樣在外國朋友面前表現中國禮儀，這將有助于他們將來的國際交往。

3.提升語言學習興趣與效率

傳統英語教學重語法、詞匯，而忽略了語言實際應用能力及文化內涵的培養。如果將教學內容與學生的生活經歷、文化背景聯系起來，就能大大提高學生的學習興趣。將中華優秀傳統文化融入英語教學中，使學生能夠體會到學習語言的樂趣，提高學習效率。比如，用英語來講中國的傳統故事，既能提高學生的口語水平，又能激發學生學習英語的積極性。

4.促進學生全面發展與形成核心素養

現代教育理念不僅強調學習成績，更注重學生的全面發展。在英語教學中融入中華優秀傳統文化，可以促進學生思維品質的提高。學生在學習英語時，除了掌握語言技巧外，還能培養批判性思維、創新思維及解決問題的能力。此外，通過參與以文化為主題的專案學習，同學們也可以培養社交技巧，如團隊合作能力、領導能力及責任意識等，而這正是21世紀人才所需要的核心素質。

總之，在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，不僅可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，同時也可以培養學生的跨文化交際能力、文化自信和核心素養，這對促進學生的健康發展有著十分重要的作用。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的路徑

1.多媒體資源：讓傳統文化“活”起來

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中，特別是通過多媒體資源，可以讓學習變得生動有趣，增強學生的文化認同感和語言學習興趣。以三年級上冊Unit 4 “We Love Animals”為例，我們可以通過以下兩個主要路徑來融入國寶熊貓及相關的中華優秀傳統文化：

創建沉浸式學習體驗：運用多媒體資源，營造身臨其境的學習氛圍，讓學生有一種置身中國自然的感覺，獲得與大熊貓等珍稀動物親密接觸的感覺。例如，利用虛擬現實（VR）、三維動畫等技術，讓學生們“走進”大熊貓生活的竹林，觀察大熊貓的生活習性，了解大熊貓的生態習性，了解大熊貓的生態習性。這樣，孩子們既能學到有關大熊貓的英語詞匯，又能在不知不覺中吸收中華文化精華。另外，還可制作以熊貓為主題的互動多媒體課件。例如，設計一只小熊貓成長的故事，學習爬樹，和同伴一起玩，成為環保使者。故事穿插英文對話，讓學生在了解大熊貓的同時，也能更好地了解大熊貓的生活環境。采用游戲式的學習方法，如角色扮演等，引導學生用英語交流、思維，提高語言應用能力。

跨文化交流與實踐：運用多媒體資料進行跨文化交流，使學生認識到熊貓的象征意義。可以通過視頻來介紹中國古代藝術作品中的大熊貓，如唐朝的油畫，宋代的瓷器上的大熊貓，以此來說明大熊貓是怎樣融入中國文化的。同時，引入熊貓在全球的影響力，比如作為世界自然基金會（WWF）的標志，以此展現中華文化的國際傳播力。為了深化學生的學習體驗，可以組織線上或線下的文化交流活動。例如，安排一場“熊貓文化周”，邀請專家通過視頻會議講解熊貓的保護工作，與同學們分享自己在多媒體資料中所學到的有關大熊貓的知識，并鼓勵學生使用英語發言。另外，也可讓學生參加手工制作，如用彩紙折熊貓或畫熊貓，或制作英語宣傳畫，直觀地展示學習成果。借助視頻、動畫、圖畫等生動的多媒體資源，教師可以將中國的傳統節日、手工藝、歷史故事等形象直觀地呈現給學生，讓學生對這些文化內容有更好的理解與記憶。多媒體技術在豐富課堂教學形式的同時，也激發了學生學習的興趣與熱情。例如，可以通過播放關于春節的卡通片或者京劇臉譜畫等方式，讓學生在互動中自然而然地習得有關的英語詞匯。同時，它還能增強學生的文化認同與民族自豪感。借助多媒體教學資源，學生不僅能提高英語學習效果，而且對中華優秀傳統文化有了更深層次的認識，實現了文化教學和語言學習的雙重目的。

2.項目式學習：從探究到創造

項目式學習（Project-Based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學模式，強調通過實際項目來實現深度學習。在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化時，可以圍繞“Unit 5 What Would You Like？”這一主題，設計兩個項目式學習路徑：一是“文化美食探究”，二是“創意文化菜單設計”。

文化美食探究：在這一項目中，同學們可以了解中國各地的傳統菜肴，以及它們所蘊含的文化故事。首先，教師可以引導學生用英語來討論“what would you like to eat？”這一問題。然后，學生選擇一道中國地方特色菜，了解其產生的歷史、制作方式、使用場合和文化內涵，同時嘗試用英語進行介紹。學生利用英文網站、書籍或錄像等英語資源來搜集有關所選菜肴的資料。小組成員分別扮演廚師、用餐者或文化解說員，用英語來模擬餐廳的點菜情景，介紹菜肴，講解他們的文化。每個小組用英語幻燈片或短片向同學們展示自己的研究成果，包括菜肴的圖片，歷史故事，配料表，以及簡單的烹調方法。通過這一探究活動，學生既能掌握并運用英語詞匯及句型，又可加深對中華飲食文化差異的認識，培養團隊合作精神。

創意文化菜單設計：第二個項目鼓勵學生發揮創造力，設計一份結合中西文化的英語菜單。學生可以想象自己是一家新開張的“中西合璧”餐館的主人，以吸引來自各國的客人。他們會用英語寫出菜單上的菜的名字、說明和推薦的原因，并把中華優秀傳統文化元素，例如節日食品、養生理念或歷史典故融入其中。同學們集思廣益，提出創意菜式，如“龍井茶香雞”“絲綢之路沙拉”等。學生要能夠使用英語書寫菜肴的名稱、說明及價格，并能利用工具生成具有中國特色的菜單插圖。通過網絡問卷調查，搜集同學及教師對菜譜的意見，并加以調整，使其更具國際特色。最后，同學們還可以打印出一份菜單，布置成一場小型展覽，讓全校師生參與，投票選出最受歡迎的菜式。通過此課程，同學們不但可以練習英語寫作與口語表達，更可以在設計的過程中，學會融合不同的文化，提升自己的創造力。

3.文化主題單元：從中國傳統節日到課堂

在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，特別是以“This is My Day”這一形式，可以極大地豐富學生的學習內容，增強他們對文化的理解。

以五年級Unit 1 “This is My Day”為例，我們可以從中國傳統節日和日常生活習俗兩個方面，設計并實施具有文化內涵的教學活動。以下是兩個主要路徑：

節日文化融入日常情境：在講述中國傳統節日的過程中，可將節日文化融入日常生活中，使學生了解這些節日的起源、傳統風俗及與現代生活的關系。例如，以“春節”為主題，教師可設計一系列英語學習任務，讓學生用英語來描述春節前的一些準備活動，比如打掃衛生，貼春聯，包餃子等，同時也可以安排家庭聚會活動，拜年，放鞭炮，賞花燈等。為使學生更加深刻地感受到節日的氣氛，可組織一些模擬活動。例如，舉辦“春節英語角”活動，同學們穿著傳統服裝，用英語介紹家人過年的習俗，如飲食、布置，還有各種各樣的風俗習慣。通過角色扮演的方式，學生可以練習用英語表達諸如“Happy New Year.”“Wishing you good health and prosperity.”等祝福語，同時也能學習到與節日相關的詞匯和短語，如“fireworks”（煙花）“red envelope”（紅包）等。

文化比較與生活實踐：對比中西文化的差異，使學生在學習英語的過程中，了解到不同文化中人們的生活方式與思想。在介紹日常生活習慣時，可將中國日常生活習慣和西方生活習慣進行對比。例如，討論中國人與西方人的早餐有什么不同，一天中的用餐時間有什么區別，課后的活動有沒有相同之處，讓學生用英語來表達這些差異。另外，還可以安排一些文化相關的實踐性作業，讓學生體驗和記錄不同的文化習俗。如：讓學生試著做一份中國早餐，用英語記錄下制作過程及感受；也可以安排學生采訪家里的老人，問他們小時候是怎么過的，并用英語寫出小故事，和同學們一起分享。通過這次實習，同學們不但可以練習英語寫作及口頭表達能力，而且可以增進對中國傳統文化的理解與欣賞，并形成跨文化交流的能力。

通過設計以傳統節日、習俗和文化符號為主題的教學單元，學生不僅學習到英語基礎知識，還深入了解和體驗了中國文化的豐富內涵。例如，通過春節單元，學生不僅學會用英語描述春節的歷史和慶祝活動，還能制作春節相關的手工藝品，如剪紙或燈籠，從而實際參與文化活動。這種方式不僅豐富了教學內容，還提高了學生對中華文化的情感認同。通過融入中華優秀傳統文化，不僅實現了語言與文化的有機結合，還有效促進了學生的全面發展和文化素養的提升。

4.文化交流：從課堂到社會

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中，特別是在“What are you going to do？”這一話題下，可以通過文化交流項目來連接課堂學習與社會實際，讓學生在實踐中學習英語，同時加深對中華文化的理解。

社區服務與文化體驗：利用“What are you going to do？”這一話題，設計社區服務計劃，讓同學們在服務社區的同時學習英語，體驗中華優秀傳統文化。例如，組織學生參加諸如中秋、端午等社區傳統節日慶祝活動的準備工作，要求學生用英語寫出活動資料，向外籍居民介紹節日的意義及慶祝方法，或擔任英語導游，向外國游客介紹中國傳統文化。在這樣的活動中，同學們既可以鍛煉英語的聽、說、讀、寫等能力，又可以進行跨文化交流，感受中華文化的魅力，增強民族自豪感。端午節期間，同學們可組織一次英語解說賽，讓觀眾了解龍舟的起源、比賽規則和制作方法，既能鍛煉學生的英語表達能力，又能弘揚中華傳統文化。

跨文化筆友計劃：建立跨文化筆友計劃，讓學生與來自世界各地的同齡人進行書信交流，探討各自的文化和生活習慣。在“What are you going to do？”的話題框架下，學生可以用英語寫信給他們的筆友，描述自己在即將到來的周末或假期里打算做什么，包括參加的中華傳統文化活動，如書法、國畫課程，或是參觀博物館、歷史遺跡等。此外，學生還可以邀請筆友分享他們所在國家的習俗和計劃，形成雙向的文化交流。例如，學生可以詢問筆友：“Are you going to celebrate any special festivals in your country soon？ What are you planning to do？”通過這種形式，學生不僅能夠提高英語寫作和閱讀水平，還能拓寬國際視野，增進對多元文化的理解和尊重。

通過社區服務與文化體驗以及跨文化筆友計劃，學生能夠在真實的語境中使用英語，同時深刻體驗中華優秀傳統文化的豐富內涵，實現語言學習與文化傳承的雙重目標。這類活動不僅能夠促進學生的語言能力和跨文化交際能力發展，還能夠培養他們的社會責任感和全球公民意識。

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，不僅能夠豐富學生的語言學習體驗，還能夠加深他們對自己文化的理解。通過精心設計的項目式學習路徑，如“文化美食探究”和“創意文化菜單設計”，學生在實踐中學習英語，同時成為中華文化的小小傳承者。這樣的教學方式不僅促進了跨文化交流，也培養了學生的創新思維、團隊合作和社會責任感。未來，我們期待更多教育工作者能夠探索出更多元化的教學策略，讓英語課堂成為連接世界文化的橋梁，讓每一名學生都能在全球化的舞臺上自信地展現自己的文化身份，成為具有深厚文化底蘊的國際公民。

參考文獻：

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