基于英語學習活動觀和中華傳統文化的初中英語作業設計策略探究

摘 要：新課程改革強調“發現學習、探究學習、研究學習”，強調學生直接參與和體驗。英語學科核心素養的價值取向是文化意識。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識。在“雙減”背景下，應提倡新的教學模式——英語學習活動觀。在英語教學實踐中，可基于英語學習活動觀對奧運文化進行系統性項目式學習的作業設計，以文化人，改變碎片化、單一化、形式化的作業設計模式，從而大力弘揚中華優秀傳統文化和奧運文化。

關鍵詞：英語學習活動觀 項目式學習 奧運文化 初中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.024

2021年，教育部將“作業管理”設為“五項管理”的重要內容，并提出要通過系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，布置分層作業、彈性作業和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。2017年版《普通高中英語課程標準》明確指出，“英語學習活動觀是落實立德樹人根本任務、培養英語學科核心素養的基本教學組織形式和重要途徑”。2022年版《義務教育英語課程標準》提出，英語課程要落實立德樹人根本任務。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

英語學習活動觀旨在從語言和語用兩方面知識上，進一步培養學生的高階思維。通過英語教學與實踐的一系列相關學習活動，以活動帶動學習，營造合適的英語語言主題環境，在活動中獲取語言知識，提升學生的語言技能和學習能力。尤其重視學生獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，形成多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。在英語學習活動觀中，活動設計可分為學習理解類、應用實踐類和遷移創新類。

學習來自解決問題的過程，問題是在學習開始前先設定。項目式學習是一種研究型學習模式，強調以學科概念和原理為基礎，讓學生通過參與真實的活動項目，對復雜、真實問題的探究，進行收集信息、調查、研究、協作，最終形成作品或解決問題。能有效建構知識，在現實生活中將知識學以致用。在英語教學實踐中，延伸了項目式學習實踐的意義，將教學對象從“學生”擴展為“學習者”，通過創設具體情境，解決現實生活中的問題，讓學習者對項目進行深入探究，并由此提升知識素養與學習能力的學習模式。

在2024年巴黎奧運會女子50米自由泳決賽中，中國選手張雨霏佩戴大熊貓頭飾登上領獎臺。自由式小輪車女子公園賽，鄧雅文戴著國風的祥云簪登上冠軍領獎臺。在比賽方面，許多項目已經不再是單純的一項體育競技，成為傳播和展示中國傳統文化藝術的窗口。比如，在藝術體操團體全能決賽中，中國隊身穿帶有傳統文化元素的比賽服，動作編排以漢唐國風為主題，展現出中國文化的獨特韻味。基于奧運文化與傳統文化的融合，可以進行科學合理有效的作業設計，由此鞏固知識、提升能力、培養習慣，促進教學評一體化。作業反饋從表層看其實是一個語言結構和體系，深層次語言是由文化內容構成的。如何體現對學生價值判斷的引導和生成？如何做到可操作、可觀測、可檢測？如何讓學生通過探究，由表及里地挖掘語言背后所承載的文化意涵？在實際作業設計中，可基于英語學習活動觀與項目式學習的理念，從聚焦語言到關注內容、從關注內容到培養思維、從培養思維到創造思想。在作業設計中合理地融入中華優秀傳統文化及奧運文化創意，使學生形成更加深入的了解，改變碎片化、單一化、形式化的作業模式，提升學生的英語學科核心素養。因此，在初中英語作業設計中融入中華傳統文化，是一種拓展學生國際視野的教育創新。

一、基于英語學習活動觀與項目式學習理念的作業設計

1.學習理解類作業設計：講述傳統文化之美，重在喚醒

2024年巴黎運動會，中國花樣游泳隊以《速度與激情》《萬有引力》，以及《生命之光》為主題，從甲骨文這一巧妙的動作設計，到手型上典型的“蘭花指”，再到根據中國窗花元素設計的泳衣，以及陸上動作里的武術元素詠春，讓中華傳統文化的力與美在中國花游姑娘們的優美姿態中得到完美展現。基于此，設計一項學習理解類的火炬傳遞項目式作業，旨在通過探究奧運會火炬傳遞的歷史、意義及文化表達，特別是中國在此過程中的獨特貢獻，來加深學生對中華傳統文化的理解與熱愛。具體作業設計如下：

作業1：火炬設計靈感探索

首先，閱讀英語文章，了解火炬傳遞歷史與文化。學生需閱讀一系列關于奧運會火炬傳遞歷史、意義及各國文化特色的英語文章。這些文章應涵蓋火炬傳遞的起源、演變過程、重要事件以及不同國家如何通過火炬設計展現本國文化。通過閱讀，學生將能夠全面了解火炬傳遞的文化背景，為后續的設計活動奠定基礎。

在閱讀的基礎上，學生需進一步深入研究中國傳統文化元素，如剪紙、京劇臉譜、中國結、甲骨文等。通過查閱英文資料或翻譯相關中文資料，學生可以用英語撰寫一篇短文，闡述這些元素的文化內涵、歷史背景及其在火炬設計中的潛在應用價值。這一環節旨在培養學生的跨文化閱讀理解能力及英文寫作能力。

作業2：火炬設計草圖繪制與說明

在這一環節中，學生將不再僅僅描繪一個融合傳統文化元素的火炬草圖，而是要進行一次深度的創意探索，將學習理解轉化為視覺與語言的雙重表達。學生首先需為自己的火炬設計設定一個明確的主題，該主題應緊密圍繞中國傳統文化的某個方面或精神內核，如“和諧共生”“創新傳承”“夢回千年”等。通過設定主題，學生能夠更加聚焦地挖掘和展現文化元素。在選定主題后，學生需深入研究并精選至少三種不同的傳統文化元素進行融合。這些元素可以是具象的（如青花瓷紋樣）、抽象的（如書法筆觸、水墨意境）或是象征性的（如中國結寓意團結、竹節象征堅韌）。學生需思考這些元素如何與主題相契合，并如何以新穎的方式融合在火炬設計中。學生利用繪畫工具（手繪或數字繪圖軟件）繪制火炬設計的草圖。草圖應清晰展現火炬的整體形態、色彩搭配以及所選文化元素的融入方式。在繪制草圖的同時，學生需用英語撰寫一份詳細的說明，闡述自己的設計理念、創作過程以及設計中所蘊含的文化意義。

作業3：火炬傳遞故事創作

學生需構想一個跨越不同中國城市的火炬傳遞路線，并圍繞每個城市的特色文化，編寫一個簡短的英文故事。故事中應包含火炬傳遞的激動人心時刻、與當地傳統文化相結合的創意場景（如火炬在古城墻下傳遞，與舞龍舞獅隊伍交相輝映；或在江南水鄉，火炬映照在水面上，與古鎮的寧靜與古樸相得益彰），以及這些場景如何體現中華文化的多樣性與包容性。通過這一創作過程，學生不僅能夠鍛煉英語寫作能力，還能增強對國家地理、歷史文化的全面了解。

火炬傳遞項目式學習作業設計，不僅是一次英語學習的實踐，更是一次深刻的文化探索與傳承之旅。它鼓勵學生以項目為驅動，主動學習、探究與創造，從而在提升語言能力的同時，深化對中華傳統文化的理解與認同。這類學習理解類作業設計，以傳統文化主題創設情境，鋪墊必要的語言和文化背景知識，通過梳理、概括、整合信息，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。

2.應用實踐類作業設計：講述奧運文化之勢，必在融合

在講述奧運文化時，多以應用實踐類作業為主。因此，可以在班級中開展關于文化論壇的應用實踐類作業。例如，設置題為“穿越時空的對話：奧運精神與中華文化的深度交流”的文化論壇。在這個作業中，學生將扮演一名“時空信使”，組織一場前所未有的對話——讓奧運精神（或現代奧運會的代表人物、理念）與中華文化的歷史智者（如孔子、李白、杜甫、武則天等歷史人物）進行跨時空交流。首先，學生需選擇一位奧運精神的代表（如奧林匹克之父顧拜旦、某位現代奧運冠軍及其精神象征）和一位中華文化的智者作為對話的雙方。其次，深入研究所選角色的歷史背景、主要成就、思想觀點及所代表的文化精神。對于奧運精神代表，要關注其如何推動體育公平，提倡友誼、團結等價值觀；對于中華文化智者，則要了解其對中國傳統文化的貢獻及其思想內涵。最后，基于雙方的身份和背景，編寫一段富有深意的對話。對話中，奧運精神代表可以就體育精神、公平競爭、國際合作等話題向中華文化智者提問或分享見解；而中華文化智者則可以從傳統文化的角度，如和諧共生、自強不息、禮儀之邦等方面給予回應和啟示。對話內容需用英文撰寫，以鍛煉學生的英語表達能力。完成后，學生可以在班級中進行展示，分享創作過程、對話亮點以及自己的感悟和思考。

此外，還可以宣傳制作2024巴黎奧運會英文知識集錦。通過組織互動交流實踐活動，提高作業的趣味性。例如，在此環節可以設置提出下列有挑戰性、有現實意義的項目式學習作業活動。

【小組作業1】為夏季奧運會制定一個賽程表，并與全班同學分享。

【小組作業2】為所有參與者（包括志愿者）制作一份紀念品愿望清單，并說明這些紀念品為何特別。

設定清晰的作業任務導向，能夠使學生明確學習的目標與價值所在，進而激發其內在的學習動力。在實踐活動的框架下，學生得以將語言知識應用于實際交流之中，顯著提升了其聽、說、讀、寫等全方位的語言運用能力，實現知識與實踐的深度融合。

3.遷移創新類作業：講述文化思考之效，盡在細節

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。而項目式學習又具有靈活性、動態性。當學生們面對一個具有挑戰性的問題時，他們會提出各種挑戰性問題，深度研究，并嘗試解答問題，之后他們會提出更深刻的問題——這個過程會持續循環到他們得到一個滿意的答案或解決方案。

因此，在設計遷移創新類作業時，可貫穿傳統文化與奧運文化創意。例如，設置以跨界學習為代表的項目，如運動員視頻挑戰。讓學生自主選擇一項具有鮮明中國文化特色的傳統體育項目作為核心，如太極拳、武術、龍舟競渡或舞龍舞獅等，同時，結合一項夏季奧運項目（如游泳、田徑、體操等），進行創意融合。在短視頻的開頭或結尾部分，學生需用流利的英文介紹所選傳統體育項目的名稱、歷史淵源、文化意義以及自己在練習過程中的感受與收獲，同時，簡要說明與夏季奧運項目的結合點和創新之處。項目式學習是一個交流思想的動態過程。在短視頻拍攝中，既可以選擇單獨完成任務，也可以選擇小組合作的方式，學生在項目的完成過程中有很大的自主選擇權和話語權。同時，短視頻的模式將學生的口語可視化，不僅實現師生之間的交互，也可促進同學之間的交互。此外，短視頻的原創性、靈活性和創新性也會促進教學評方式的變革。在進行師生評價、生生評價時，需遵循開放性原則，運用多維度思維評價Vlog作品。

在批判與評價、想象與創造的部分，可以讓學生以小組為單位，完成奧運會項目說明手冊，讓他們自行記錄所觀察到的運動員、運動項目以及他們自己的看法。在說明手冊的封面設計中，鼓勵學生使用中國傳統元素（如書法、剪紙、水墨畫等）設計手冊封面，直接展示奧運項目與傳統文化的結合點。例如，若選擇乒乓球項目，封面可用水墨畫風格的乒乓球拍與書法“國球風采”相結合。在項目介紹頁設置文化紐帶，深入挖掘該項目與中華傳統文化的聯系，如背后的歷史故事、傳統技藝的相似性、哲學思想的映射等。例如，游泳項目可與中國古代“鯉魚躍龍門”的傳說相聯系，展示游泳運動員如同躍過重重難關的鯉魚。在規則與傳統解讀部分，學生們可以從傳統文化的角度深入剖析奧運項目的比賽規則，揭示其中蘊含的公平、公正、堅韌不拔等中華傳統美德。通過英文的精準表達，不僅展現了自己的英語水平，更體現了對中華文化的深刻理解與傳承。如果條件允許，可以加入二維碼鏈接到視頻、音頻或互動游戲等多媒體內容，讓學生以更生動的方式體驗奧運項目與傳統文化的結合。在新《課標》和英語學習活動的引領下，英語教學不再僅僅是語言技能的傳授，而是一場跨越文化的奇妙旅程。這樣的作業設計不僅強化了學生對本土文化的認同感，更激發了其民族自豪感。同時，這種融合為學生構建了一座橋梁，使他們在全球化的英語交流環境中，能夠展示中華文化的深厚底蘊，成為傳播優秀傳統美德的使者，進而促進世界對中華文化的理解與尊重。

基于英語學習活動觀與項目式學習對奧運文化創意進行作業設計，以學科大概念為核心，使教學方式從碎片化轉向結構化學習，從知識點的學習轉向對內容和方法的學習。在“雙減”背景下，通過項目式學習的作業設置，發揮作業診斷、鞏固等功能，設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。

本文是對英語學習活動觀與項目式學習的作業初步探索。未來，還需通過多維度的評價量表，了解學生掌握知識的情況，使學生找到學習方法。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念，才能提高核心素養，才能在學中做，在做中學。

參考文獻：

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