中小學道德與法治教學中滲透傳統文化的有效路徑探究

摘 要：傳統文化具有深厚的文化底蘊，蘊含豐富的道德真理、德育資源。在中小學道德與法治教學中滲透傳統文化，不僅能夠豐富學生的文化底蘊，還能夠幫助學生對社會主義核心價值觀進行理解和內化，促進學生在教學中形成學科核心素養，達成新《課標》中道德與法治教育的目標。本文主要探討了在中小學道德與法治教學中滲透傳統文化的有效路徑，以期為中小學道德與法治教學的高質量開展提供有益的借鑒，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：中小學道德與法治 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.033

在全球化背景下，傳統文化的傳承與發展顯得尤為重要。中小學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，道德與法治教育作為學校教育的重要組成部分，承擔著培養學生良好道德品質和法治觀念的任務。將傳統文化滲透到道德與法治教學中，不僅能夠增強學生的文化認同感和自豪感，還能夠幫助學生更好地理解和踐行社會主義核心價值觀。教師在教學中，需要有意識地滲透優秀傳統文化，培養學生的社會責任意識，促使學生的核心素養得到發展。

一、中小學道德與法治教學中滲透傳統文化的意義

1.強化學生的文化認同和民族自豪感

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優秀傳統文化是中華民族的精神支柱和獨特標識，更是中華民族的根和魂。將傳統文化滲透到道德與法治教學中，有助于讓學生深入了解和認識中華優秀傳統文化，強化他們的文化認同和民族自豪感。通過學習傳統文化，學生可以更好地了解中華民族的悠久歷史、偉大成就和獨特品質，認識到自己作為中華民族的一員所應承擔的責任和使命，激發學生熱愛祖國、為祖國的繁榮富強而努力學習、工作的內在動力。

通過深入挖掘傳統文化中的民族精神、家國情懷等元素，能夠讓學生在學習過程中感受到中華民族的偉大。在講述中華文明的發展歷程時，教師可以引導學生了解中國古代的科技、文化、藝術等領域的輝煌成就，讓學生為中華民族的繁榮而自豪。同時，教師還可以通過講述杰出歷史人物的事跡，讓學生感受到中華民族的堅韌、勇敢和智慧，激發學生為民族振興而努力奮斗的決心。

2.提升學生的道德素養與法治觀念

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的道德觀念和法治思想，其中孝悌忠信、禮義廉恥等道德規范，以及仁愛、公平、正義等法治理念，能夠為學生樹立正確的人生觀、價值觀和行為準則提供重要依據。在道德與法治教學中滲透傳統文化，學生可以更好地了解中華民族的道德傳統和法治精神，提升自身的道德素養與法治觀念。傳統文化中的“仁愛”“忠誠”“誠信”“寬容”等價值觀，可以引導學生形成正確的道德觀念；而“禮法”“公平”“正義”“法治”等理念，則可以培養學生尊法學法守法用法的意識。此外，傳統文化中的道德故事、歷史典故等也可以作為教學素材，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受道德教育和法治教育。通過分析傳統文化中的典型人物和事件，教師可以引導學生從中汲取道德智慧，形成正確的價值觀和行為準則，提升學生的道德素養與法治觀念。

3.促進學生道德與法治核心素養的發展

新《課標》中將核心素養的內容界定為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。在中小學道德與法治教學中滲透傳統文化，能在深層次上促進學生道德與法治核心素養的發展。傳統文化作為民族的根和魂，其中包含了豐富的道德思想和法治智慧，這些都是現代道德與法治教育不可或缺的重要資源。將傳統文化融入道德與法治教學，不僅可以幫助學生更好地理解和領會道德規范與法律原則，還能增強他們的文化認同感和自我定位感，實現道德與法治教育的歷史連接與文化傳承。

通過教授諸如“仁愛”“誠信”“禮義”等傳統美德，學生能夠在日常生活中逐漸內化這些道德觀念，形成道德行為習慣。比如，通過學習《論語》中孔子的教導，學生能夠理解到尊老愛幼、誠實守信的重要性，這些道德規范將伴隨他們成長，影響其一生的言行舉止，培養學生的道德修養。在中國傳統法文化中強調“法無官貴”，“王法地治”等原則，這些觀念可以幫助學生建立起正確的法治觀念和社會責任感。在道德與法治課程中引入儒家“以禮治國”的思想，能讓學生認識到法律與道德的辯證關系，理解在社會生活中法律與道德如何相輔相成。

二、中小學道德與法治教學中滲透傳統文化的有效路徑

1.融入傳統節日，深化文化教育

傳統節日不僅富含深厚的歷史意義，也包含眾多道德與法治原則，在節日慶典的過程中，學生可以通過親身體驗和感悟，學習并踐行這些價值觀念。在春節、重陽節等傳統節日中，通過對節日起源的學習和相關活動的參與，學生能了解到孝道、尊老愛幼等中華民族傳統美德，這些傳統美德的內涵與現代社會的道德要求不謀而合，有助于學生形成正確的道德判斷和行為習慣。教師可以組織學生進行以傳統節日為主題的項目學習或社區服務活動，充分利用這一內容豐富和情感渲染力強的素材，引導學生參與到節日慶典中，如制作元宵、編織五彩繩等，讓學生體驗傳統文化的魅力，在實踐中理解合作、尊重和責任等社會性道德規范。

例如，在人教版四年級下冊的“我們當地的風俗”的教學中，可以充分融入傳統節日的元素，讓學生在學習和了解當地風俗的同時，更加深入地感受到傳統文化的魅力。教師可以節日作為線索，讓學生談一談各地的端午節有什么不一樣，在四川地區，端午節期間通常組織包粽子、賽龍舟等活動，有的同學說道：“在我的家鄉，端午節當天日出前，人們要收集草葉上的露水洗臉、洗眼，俗稱‘拉露水’。”這是山東一帶的端午節風俗。同時，還有許多地方存在著特色的習俗節日，比如黑龍江的五大連池市有“飲水節”，在節日期間人們聚集到泉水邊共同喜飲泉水；廣西壯族自治區有“三月三”歌節，家家戶戶做五色糯米飯、染彩色蛋；福建省福州市有“孝順節”，在節日期間要做“拗九粥”送親朋好友等，通過多樣化的特色節日，讓學生感知到傳統文化的魅力和深厚的歷史底蘊，讓學生了解到更多的傳統文化，增強對傳統文化的認同感和自豪感，培養學生的文化自信和道德觀念，提高道德與法治教學效果。

2.引入經典作品，強化道德培養

經典古籍如《論語》《孟子》以及古代寓言故事等，不僅包含了豐富的歷史智慧和哲理，更是中華文化傳統美德的重要載體。通過系統地講解這些經典古籍中的內容，可以幫助學生深刻理解仁、義、禮、智、信等核心價值觀，并將這些理念形象地體現在日常行為和決策中。比如，通過《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，學生能夠學習到尊重和同理心的重要性；通過《孟子》中的“民為貴，社稷次之，君為輕”，可以培養學生的公共意識和責任感。在教學過程中，教師應當結合學科特點和學生的認知水平，選擇合適的經典文本和教學方法，同時融入現代科技手段，使用多媒體和互聯網資源來增強學生的學習動力，使學生從多角度感受和體驗中國傳統文化的魅力，更好地理解和領會經典文化中蘊含的道德法治精神。

例如，在人教版五年級下冊“建立良好的公共秩序”的教學中，可以充分利用經典作品的教育資源，引導學生學習古代圣賢的道德品質和行為規范，培養他們的道德素養和社會責任感。

按照教材中的順序，講解“公共生活需要秩序”時，教師可以引入《孟子》中的“不以規矩，不成方圓。”來讓學生明白公共秩序在生活中的重要性，這是人們安居樂業的重要保障，更是社會穩定和進步的基礎。之后，再引入《論語》中孔子的秩序觀，如《論語》中的“己所不欲，勿施于人”“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從”“孝悌而好犯上者，鮮矣”等思想，直接精準點出每個人怎樣做才能促進社會的穩定發展。學生通過本課的學習，在理解公共秩序對個人和社會的意義的同時，學會換位思考，形成孝順、友愛、誠實、勤勞等品質，養成良好的道德習慣。

3.結合歷史典故，開展學生德育

歷史典故不僅承載著深厚的文化信息，還蘊含了豐富的道德觀念和法治精神。比如，古人尊師重道的故事、忠誠為國的英雄事跡等都具有非常強的教育意義和現實引導作用。教師可以通過講述這些歷史典故，結合其背后的道德規范和法治思想，如司馬遷的堅持和獨立精神，鄭板橋的清廉和正直，使學生在聽到激勵人心的故事的同時，理解并學習其背后的高尚情操和正義行為。此外，通過對歷史人物的評價和討論，學生能在評判歷史的過程中，形成自己的價值觀和道德觀，深化學生對中國傳統文化的理解，讓學生將傳統文化與現代社會聯系起來，培養學生的法治意識和道德責任感。

例如，在人教版八年級上冊“社會生活講道德”教學中，可以充分利用歷史典故的教育價值，引導學生從中汲取道德智慧，提升自身的道德修養。在講解誠信的重要性時，可以引入“孔子守信”的典故。相傳，孔子師徒從衛國返回魯國，在橋上停車欣賞河上風景時看到一名男子正要從河中泅渡過河，孔子因為擔心而前去阻攔，但男子堅持泅渡，最終游了出來。孔子感到奇怪便問其安全渡河的原因，男子便道出因為遵循水性順從河流，因此安全游出。從這個事件中，孔子得到了啟發。通過講述孔子的故事，讓學生明白誠信是人際交往的基礎，是社會和諧的保障。

在引入孔子的這個故事的同時，為了增強故事的真實感，可以讓學生觀看《孔子》這部電影，從中感受孔子及其弟子們在傳播道德思想過程中的堅持與擔當。同時，鼓勵學生在日常生活中踐行誠信、友善等道德原則，將這些道德理念融入自己的行為中，形成良好的道德習慣，引導學生樹立正確的價值觀，培養良好的道德品質，為構建和諧社會奠定堅實的基礎。

4.借助規訓箴言，滲透道德文化

中國傳統文化中有《三字經》等規訓箴言，這些作品簡潔明了地展示了誠信、尊老愛幼、勤奮學習等道德觀念，對培養學生的道德意識有著非常重要的作用。在道德與法治教育中引入這些規訓箴言，不僅可以讓學生了解到中國傳統文化的內涵，同時也能通過對這些古代智慧的學習和理解，形成正確的價值觀和行為準則。教師可以設計相關的學習活動，如討論這些箴言在今天的意義、編寫現代生活中的應用實例等，以此激發學生的學習興趣，促進他們對道德文化的深入理解。同時，可以將規訓箴言融入道德與法治的日常教學中，采用創造性的教學方法以加強實踐效果，可以通過角色扮演、情境模擬、故事講述等方式，讓學生在具體的情境中感悟規訓箴言的道德哲理，在青少年心中栽種道德法治的種子，為其成長提供堅實的道德支撐。

例如，在人教版四年級上冊的“少讓父母為我操心”的教學中，可以借助規訓箴言引導學生理解孝道，培養他們的家庭責任感和自我管理能力。

在講解如何孝敬父母時，可以引入“百善孝為先”的箴言。這句箴言強調了孝道在傳統文化中的重要地位，提醒我們要尊重父母、關心父母。通過講解這句箴言，讓學生明白孝敬父母是中華民族的傳統美德，是每個人的基本義務，讓學生在理解孝道對家庭和社會的意義的同時，學會尊敬父母，維系和諧溫情的家庭。同時，將箴言以故事的形式展現出來，比如“百善孝為先”，可以引入“子路負米”的故事，相傳子路家境貧寒，在外時常常自己吃簡陋的飯菜填飽肚子，把米留存，帶給父母。通過箴言故事，讓學生從中體會到孝敬父母的具體做法。同時，鼓勵學生在日常生活中踐行孝道，將這些道德理念融入自己的行為中，形成良好的道德習慣。

5.融合傳統美德，提升育人成效

傳統美德如誠信、孝順、節約、勤勞等，在當代社會仍然具有極高的價值。要有效地將這些美德融入道德與法治教學中，首先需要做到內容上的創新和形式上的多樣化。在教學過程中可以引入相關的傳統故事、歷史人物和經典名句，使學生在感悟故事情節和人物行為的同時，理解并吸收其中的道德含義，通過角色扮演、情境模擬等互動方式，可以讓學生親身體驗和實踐這些美德。同時，根據學生日常生活中的實際例子，設計教學情境，讓學生在討論和解決問題的過程中運用傳統美德來指導自己的行為和決策。比如，通過組織社區服務活動、學校的公益項目等，鼓勵學生將孝順和勤勞等美德轉化為具體行動，使得傳統美德教育不僅限于課堂，而是滲透到學生的日常生活中，讓傳統美德的種子在學生心中生根發芽，成為促進其全面發展的內在驅動力。

以人教版六年級下冊“學會尊重”為例，圍繞“尊重”的主題，教師引入中國傳統美德中的相關概念如“禮儀”與“敬老愛幼”。尊重他人本就是中華民族的傳統美德，孟子說：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼，天下可運于掌。”其意為：敬重自己的長輩，進而尊重他人的長輩，呵護自己的子女，進而愛護他人的子女。若能如是，實現國泰民安的理想就易如反掌。在《論語》中，孔子也說“己所不欲，勿施于人”，也就是說幫助學生理解尊重他人也是尊重自己的表現形式。

在教學中，教師可以組織學生去參加“敬老院關愛老人”的公益活動，讓學生通過親自去幫助老人做一些力所能及的事情，比如表演節目、洗衣服、打掃臥室等來踐行“尊老”的傳統美德，幫助學生形成正確的價值觀，成為品德高尚的公民。

綜上所述，在中小學道德與法治教學中滲透傳統文化能夠培養學生的道德與法治觀念，促進學生核心素養的發展。教師在教學過程中應深入挖掘傳統文化的內涵，創新教學方法和手段，將傳統文化同道德與法治教育有機結合，為培養具有道德素養、法治觀念和中華文化自信的現代公民貢獻力量。

參考文獻：

[1] 楊連根《中華優秀傳統文化融入小學道法課堂教學的路徑探析》，《讀寫算》2024年第19期。

[2] 李維軍《將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學》，《中小學班主任》2024年第12期。