傳統文化教育在小學音樂教學中的應用研究

摘 要：小學音樂教師應積極響應教育部門的號召，深入挖掘音樂教材中蘊含的豐富優秀傳統文化元素，通過精心策劃與設計，將這些傳統文化資源有效融入日常的音樂教學活動之中，實現傳統文化與音樂教育的深度融合。在此過程中，教師可以為學生營造一個既富有音樂藝術特色又充滿傳統文化韻味的學習環境，使學生在享受音樂學習的樂趣的同時，也能深刻感受到傳統文化的獨特魅力。本文根據小學音樂教學需要，分別從傳統文化教育的資源、傳統文化教育的活動、傳統文化教育的手段等方面提出應用建議。

關鍵詞：傳統文化教育 小學音樂 應用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.043

隨著我國“繼承與弘揚優秀傳統文化”事業的不斷發展，“傳統文化進校園”如火如荼，如何在小學階段學科教學中落實傳統文化教育，讓傳統文化滲透于課堂全過程、輔助強化學科育人，是當前教師們重點思考的關鍵問題。小學音樂學科內包含豐富傳統文化資源，比如，戲曲樂曲內包含戲曲文化、歷史故事、歷史發展、歷史人物等，再如，民族歌曲內包含多彩的民族民間文化。音樂教師要充分發揮音樂學科的文化育人優勢，一方面深入發掘教材內的傳統文化教育資源，另一方面要借助音樂課堂活動，帶領學生通過音樂學習活動領會傳統文化魅力，讓學生在優秀傳統文化的影響之下形成積極的思想與正確價值觀念。

一、多角度開發教材文化資源，尋找傳統文化教育方向

教材是音樂教學的基礎性資料，是教師組織學生學唱歌曲、鑒賞音樂的基本素材。在小學音樂教學中，教師要想有效開展傳統文化教育，就要重視教材，認識到教材與課堂教學、文化教育之間的關系，主動發掘教材內可用的傳統文化教育資源，比如：富有傳統文化特色的音樂作品、民族民間樂曲作品等等。建議小學音樂教師從民間歌曲、戲曲音樂、器樂樂曲等角度發掘教材內的文化資源，為落實傳統文化教育尋求具體的方向。

1.教材內包含豐富的民間歌曲

在新課程改革逐漸深化的過程中，我國各版本音樂教材不斷革新，教材內增加了更多的民族音樂、中西方傳統樂曲，其中，民間歌曲是教材內典型的傳統文化教育資源。教師在音樂教學中應用傳統文化教育的目的是以傳統文化涵養學生的思想與道德，提升學生的文化修養與審美水平。民間歌曲本身具有民族民間特性，其歌詞、曲調均是地方民間文化的具體體現，也具有積極的思想導向，是幫助學生學習的有效資源。因此，教師要根據本校使用的教材版本，深入發掘教材內的民間歌曲相關的傳統文化教育資源，包括：民間歌曲的文化背景、民間歌曲的傳奇故事、民間歌曲的特色曲調等。

湘教版音樂教材具有顯著的民族性、文化性特征。縱觀湘教版音樂教材，其中傳統音樂基數多、占比大，包含豐富的民歌作品。以五年級教材為例，教材上下兩側總曲目數量91部，其中中國傳統曲目36部，中國曲目61部。教材內的民歌作品十分豐富，如：河南民歌《編花籃》、山東民歌《花蛤蟆》、貴州方言童謠《亮火蟲》、土家族民歌《酒歌》、侗族大歌《小山羊》等。在課前，教師深入了解這些民間歌曲，比如：民間歌曲的來源及其相應的少數民族舞蹈，再比如，民間歌曲所反映的各地區人民的日常生活與風俗等。這些資料是經典的傳統文化教育資源，既可以將學生的注意力從音樂本身引導到文化層面上，也可以豐富學生的音樂學習體驗，讓學生在學習中感受我國傳統文化及其音樂藝術形式的魅力，激發學生的文化自信。

2.教材內涵經典戲曲音樂

戲曲音樂是現階段小學音樂教材內展示傳統音樂藝術的重要載體，也是面向學生開展傳統文化教育的優秀資源。戲曲作為我國傳統音樂藝術形式之一，其分類較多、劇目繁雜，發展歷史久遠，最早可追溯到秦時期。可見，戲曲音樂所具備的傳統文化特征之顯著。小學音樂教學中，教師應用傳統文化教育，必須要充分利用教材內的戲曲音樂作品，以戲曲音樂帶領學生感受傳統文化的音樂審美傾向，讓戲曲內跌宕起伏的故事塑造學生的道德意識與價值觀念。

以《梨園英秀》《龍里格龍》《蘇三起解》等戲曲作品為例，其中，《蘇三起解》屬于經典傳統京劇，而《梨園英秀》《龍里格龍》則是現代京劇。教師可以根據湘教六年級下冊教材第五課的《蘇三起解》《龍里格龍》兩首戲曲作品，整合《梨園英秀》《都有一顆紅亮的心》等更多戲曲作品，形成“古今穿越”主題戲曲學習資源體系。教師發掘每首戲曲作品的歷史來源、相關故事、戲曲主題、戲曲主要人物等內容，獲得豐富傳統文化教育資源。在這些傳統文化教育資源的支持下，學生既可以認識到京劇這一音樂形式隨著時代變遷而發展的方向，認識到音樂的文化性與時代性，也可以更直觀且深入地體會傳統京劇的內容。同時，這些戲曲作品均具有積極思想導向，可以引導學生形成良好的人生觀念。

二、傳統文化融入課堂活動，全面滲透引領思想

在小學音樂教學中應用傳統文化教育，應當確保傳統文化在音樂教學方面的覆蓋性，讓學生在課堂各個環節中都可以接觸到傳統文化，接受傳統文化的熏陶與影響。因此，小學音樂教師應用傳統文化教育，要將傳統文化融入課堂的各活動中，讓學生們在學習音樂知識的同時了解音樂相關的傳統文化，從文化認識進階到文化理解，實現文化修養與音樂核心素養的發展。

1.融入多樣課堂活動，培養學生積極思想意識

小學音樂課堂上具有豐富多彩的音樂教學活動，這些活動是激發學生音樂興趣，培養學生音樂歌唱能力與鑒賞能力的重要環節。音樂教師通過將傳統文化融入多樣的課堂活動，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍下接受傳統文化引導，在掌握音樂技能的同時形成積極的思想意識、家國精神，從而取得良好的傳統文化教育成效。

以湘教版五年級上冊第四課為例，本節課有兩首歌，一首是學唱歌——《祖國印象》，一首是聽賞歌——《我和我的祖國》。教師可以根據這兩首歌曲的不同教學要求融入傳統文化，分別設計課堂“文化主題歌唱活動”“文化主題鑒賞活動”。在“文化主題歌唱活動”中，教師先向學生們介紹這首歌的創作背景，提出：“每個時代都有文人雅士賦詩作曲表達對祖國的熱愛之情，在唐代、宋代、元代都有相應的文人通過詞曲來表示自己的愛國之情，請大家閱讀這些詩、詞、曲，感受一下，歌曲與詩、詞、曲之間有何不同呢？”唐宋元時期的詞曲也是當時文人雅士歌詠的作品，他們的作用與現代歌曲相同，教師以這些詞曲為載體引入古人的愛國情感，可以實現傳統文化與課堂歌唱活動的融合，從而實現傳統文化教育，啟發學生的愛國思想。在“文化主題鑒賞活動”中，教師可以先利用多媒體視頻展示《我和我的祖國》的相關場景——毛主席在橘子洲頭眺望，激發學生對偉人的敬仰之情，調動學生情感。之后，教師分別給學生播放古箏版、揚琴版、大鼓版、二胡版、洞簫版等不同傳統樂器演奏版本的《我和我的祖國》樂曲，讓學生感受不同傳統樂器的音色特征。傳統樂器加入音樂賞析，既可以拓展學生思維，讓學生感受到傳統音樂的魅力，也可以以傳統樂器啟迪學生智慧，讓學生感受到傳統音樂文化的魅力，落實傳統文化教育。

2.合理布置學習任務，引領學生感知傳統文化

新《課標》對小學生藝術課程中的優秀傳統文化教育提出了明確要求：“學生不僅要從認知層面學習優秀傳統文化，更要在活動中接觸優秀傳統文化，在精神層面接觸傳統文化。”目前的小學音樂教學中，由于教材內已經具備傳統文化有關的樂曲作品，教師主要帶領學生學習樂曲作品，忽視了對學生精神層面的啟發與引導，導致學生很難在音樂學習中真正理解傳統文化。因此，教師要想在音樂教學中有效應用傳統文化教育，就要根據課程樂曲內容為學生布置合適的學習任務，以任務指引學生思考樂曲與傳統文化之間的關系，引導學生深入解讀樂曲內的文化內涵，促使學生在具體的音樂學習活動中實現從認識到理解的進階。

以湘教版六年級上冊第九課《采茶歌》為例，首先，教師根據課程內容為學生安排文化體驗任務，具體要求為：“請大家聽這首采茶歌，想象自己是一名采茶女，請大家隨著歌曲的節奏模仿采茶的動作，一邊采茶一邊哼唱。”學生紛紛模仿采茶的動作，這個過程中學生會產生具體的音樂體驗，對這首歌曲本身產生更為直觀的感性認識。然后，教師為學生布置任務引導學生賞析樂曲的音樂風格與情緒，讓學生對音樂中使用的民族樂器、多次出現的音樂主題進行賞析。在學生們完成賞析任務的過程中，教師可以為學生提供關于茶的文化資料，比如：《茶經》中對采茶這個步驟的記載、對茶的要求的記載等，讓學生了解中國古代的茶文化，置身于真正的采茶人的文化情境中，激發學生對傳統茶文化的喜愛之情。最后，教師要延伸樂曲的文化語境，提高學生對樂曲文化內涵的理解。教師布置最后一項任務，要求學生以小組為單位調查搜集關于茶的相關歌曲及文化資料，促使學生自己獲得相關的傳統文化知識。學生利用搜集到的文化知識解讀樂曲主題，思考樂曲風格、歌詞的安排意圖，最終對這首樂曲形成更深刻的理解。本節課的課堂教學中，教師在三個階段分別布置了相應的任務。這些任務是學生在學習中接觸傳統文化的載體，既可以支持學生了解傳統文化，接受傳統文化的教育，也可以讓學生對所認同的文化進行自主表達，讓學生回歸于音樂本身，全身心投入到對音樂作品的文化鑒賞中，讓學生在認知的基礎上實現傳統文化精神的內化。

三、傳統文化聯動音樂，多角度提高學生修養

在小學音樂教學中應用傳統文化教育，旨在以文化人、以文育人。因此，教師應用傳統文化教育，要讓傳統文化與音樂本身相聯動，利用音樂的藝術性發揮傳統文化育人作用，以音樂文化、音樂賞析滋養學生心靈、提高學生修養，促進學生思想道德、價值觀念、文化自信及審美素養的發展。

1.聯動雙重元素，豐富學生音樂文化體驗

新課程改革背景下，小學生所接觸的音樂元素越來越多、音樂范圍越來越廣。小學生不僅在音樂課堂上接觸音樂作品，也可以通過互聯網、抖音、小紅書、微信等社交平臺接觸音樂元素，這些音樂元素無時無刻不影響著學生的思想、認知與審美。因此，教師在音樂教學中應用傳統文化，要注意音樂對學生思想認知的引導性，盡可能發揮音樂的藝術性與文化性，對學生進行積極引導，促使學生逐漸形成正確的價值觀念，形成積極向上的態度。

教師可以觀察六年級小學生的日常音樂喜好，根據學生喜聞樂見的音樂進行聯想，將現代音樂元素與傳統音樂文化元素相聯動，讓雙重音樂元素融合在一起，以現代新穎的音樂形式吸引學生注意力，提高學生學習熱情，以傳統音樂文化元素引領學生成長。湘教版六年級上冊的“我們的音樂天地”中有戲曲《梨園英秀》，課堂上，教師考慮到學生們對戲曲形式不感興趣的情況，將現代戲曲的主題與樂曲詞句同最近流行的“孤勇者”曲調相結合，充分吸引學生注意力。教師利用學生感興趣的曲調開場，組織學生解讀《梨園英秀》戲曲詞句，讓學生了解這部戲背后的故事，讓學生在愉悅的氛圍中了解傳統文化，接受傳統文化的熏陶。

2.傳統文化引領賞析，引導學生音樂審美成長

新課程改革進程逐漸深化，原本的音樂課堂教學模式弊端顯露。教師發現，刻板的課堂教學方式會限制學生的思維，不利于學生接受傳統文化教育。同時，新課程文件中也提出了對小學生音樂審美的更高要求。因此，教師要應用傳統文化教育落實課堂音樂賞析，引導學生借助傳統文化了解音樂內涵，學習音樂鑒賞方法，形成音樂鑒賞的文化性思維，促使學生提高音樂審美能力。

湘教版六年級下冊“我們的音樂天地”中為學生準備了多首樂曲，教師組織學生賞析音樂樂曲，能夠鍛煉學生的賞析能力。為了更好地發揮傳統文化教育的作用，教師要引導學生聽這些樂曲，讓學生在賞析中自己發現樂曲內的傳統文化元素，感受歌曲中所表達的積極向上的情感，從而激發學生的愛國情懷、家國情感與社會責任感。在《種太陽》的賞析中，教師引入傳統文化——三足金烏的故事，引導學生思考：“自古以來，太陽對于我們而言意味著什么？這首樂曲中的種太陽指的真的是我們生活中的太陽嗎？那指的是什么呢？為什么要種太陽呢？”在教師的引導下，學生們認識到“種太陽”實際上種的是希望與夢想。教師追問：“我們為什么要這樣做呢？”引起學生的思考，讓學生意識到“國家興亡，匹夫有責”。之后，教師組織學生利用傳統音樂的形式表達現代人對家國的情感，將“種太陽”的內涵情感改編到《洛神水賦》中，讓這首簡單直白的歌曲以更委婉動人的曲調播放出來，進一步強化學生的音樂學習感受，讓學生認識到現代音樂與傳統音樂各具魅力，培養學生的音樂文化鑒賞能力與審美素養。

綜上所述，傳統文化教育應用于音樂教學，不僅有助于學生學唱歌曲、鑒賞音樂，掌握音樂技能，更有助于學生領會傳統文化魅力，形成文化自信與文化自豪。對此，教師可以深入發掘音樂教材內的傳統文化資源，以不同的形式將傳統文化教育落實于課堂上，加深學生對中華傳統文化、民族音樂文化的理解，提升學生的文化認同。中華傳統文化源遠流長、文化內涵博大精深，其中的道德思想與價值觀念極具教育價值。因此，今后小學音樂教師要加強傳統文化教育在音樂教學中的應用，讓小學生在愉悅的音樂學習中傳承中華傳統文化。

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