基于真實職業環境下的典型生產實踐項目開發的路徑研究

摘要：政行企校協同、校企合作、產教融合是新時代職業教育高質量發展的重要途徑。以高職院校大數據技術專業為例，研究基于真實職業環境下的典型生產實踐項目開發的路徑。通過確定校企合作企業，制定項目建設制度，進行企業、院校、畢業生調研，構建基于真實生產過程以職業能力培養為核心的專業課程體系，確定基于真實職業環境下的典型生產實踐項目，改革教學組織形式，實行雙導師制，校企合作開發教學資源，創新考核評價標準和評價體系，提高了人才培養的質量和針對性。

關鍵詞：政行企校協同；校企合作；真實職業環境；典型生產實踐項目；雙導師制

一、前言

教育部辦公廳印發《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，支持央地互動、區域聯動、政行企校協同，校企共同開發基于職業環境的典型生產實踐項目。項目基于企業真實生產過程，融入行業最新技術和標準，充分體現新技術、新工藝、新規范以及深度運用數字技術解決生產問題的能力，讓學生在真實職業環境中學習應用知識和職業技能，提升人才培養針對性和適應性[1]。

二、做好項目建設的前期準備工作

（一）組建行政支持有力、專業技術實力雄厚的項目建設團隊

基于真實職業環境下的典型生產實踐項目建設在學校領導的大力支持下，由大數據應用學院（二級學院）領導擔任項目主持人，企業領導、專業教研室主任、實踐專家、骨干教師、企業技術人員、任課教師組成項目建設團隊。建設團隊在行政方面支持有力，在專業技術方面有雄厚的實力。隨后組織團隊進行理論學習，學習國家級和省部級相關文件、國家職業標準、專業人才培養方案，更新理念，明確項目建設的基本方向、規范和出發點。

（二）制定項目建設制度，簽訂相關協議，為項目實施提供制度保障

在央地互動、區域聯動、政行企校協同推動職業教育高質量發展的背景下，以原有校企合作制度為基礎，校企合作制定針對項目建設需要的制度和協議，明確校企雙方的責任和分工，制定針對具體問題的管理辦法和實施方案，讓項目管理有據可依，讓校企雙方的利益同時得到保護[2]，激發校企合作的原動力，推進校企合作高效運作。

（三）進行企業調研、院校調研、畢業生調研，為項目的實施提供基礎依據

大數據專業需要調研的內容有大數據技術應用的現狀、發展方向、問題與挑戰，大數據技術專業相關崗位的種類，崗位工作流程、工作內容、知識與技能、能力與素養，代表性工作任務和生產項目，現行課程體系與生產實際的匹配情況等。調研采用的方法包括實地走訪、座談研討、電話調研、文獻網絡查閱等。

三、構建基于真實生產過程以職業能力培養為核心的專業課程體系

（一）提煉典型工作任務和職業能力

典型工作任務和職業能力是專業課程體系構建的出發點，以工作任務為載體，按照企業真實工作過程和學生認知規律的要求，構建以職業能力培養為核心的專業課程體系。

（二）構建專業課程體系

專業課程由專業基礎課、專業核心課、專業拓展課和專業實踐課組成，各課程之間有內部的邏輯遞進關系。大數據技術專業課程，以專業對應的典型工作任務和職業能力分析為基礎，以教育部頒布的專業教學標準系列文件為指導，構建專業課程體系，如圖1所示。

（三）構建專業能力結構體系

大數據專業對接大數據產業，面向互聯網服務行業[3]，課程體系體現專業職業能力形成的內在邏輯。專業職業能力包含：數據采集與預處理、數據庫管理、數據分析、數據可視化、大數據平臺搭建與維護等幾個基本的部分。各部分職業能力相對獨立又相互促進，還有一定的重疊性，共同構成了職業能力結構體系。職業能力的發展要經歷基本能力、核心能力、綜合能力和拓展能力等幾個不斷提升的階段。經歷課程學習、實訓鍛煉、崗位實踐等過程形成職業能力。大數據技術專業能力結構體系如圖2所示。

四、確定真實職業環境下的典型生產實踐項目并建設項目軟硬件條件

（一）確定基于真實職業環境下的典型生產實踐項目

以調研結論為出發點，以大數據技術專業職業能力結構體系為依據，在大數據技術專業課程體系的框架之下，校企合作確定大數據技術專業基于真實職業環境下的典型生產實踐項目，見表1。

（二）真實職業環境下的典型生產實踐項目軟硬件條件建設

在校企專家的具體指導和管理下，依法依規進行資金的使用和運作。大數據技術發展迅速，要跟上時代發展的步伐，充分體現行業企業的新技術、新工藝、新規范，應特別重視實踐專家的意見，并在原有設備設施基礎上，新建軟硬件教學條件。

五、真實職業環境下的典型生產實踐項目的教學實施

（一）創新教學組織形式，學生以新的角色參與生產實踐活動，接受新的管理方式

根據實踐場所的不同，學生以準員工身份參加生產實踐。生產實踐過程中，學生承擔崗位責任和工作任務，學校教師和企業指導教師承擔項目經理的角色，對學習實踐過程起主導作用[4]，指導和組織生產實踐，并利用信息平臺，對項目的實施過程和效果進行必要的記錄。

（二）雙導師指導典型生產實踐項目實施，產教融合提升培養質量，企業技術人員和學校老師共同成長

實行雙導師制，學校教師和企業技術人員在項目過程中共同指導、管理學生完成生產實踐任務。企業技術人員起到指導學生實踐操作的作用，學生專業技能、職業能力、職業素養提升明顯。學校教師在理論指導上有優勢，助推生產實踐項目任務完成，強化了實踐能力，迅速成長為雙師型教師。校企共同進行生產項目研發，學校教師提出不少建議，企業技術人員和學校教師優勢互補、共同成長，表現出高漲的工作熱情。

（三）校企合作開發教學資源，建設數字化平臺，實現資源共享，深化項目實施，提升社會服務能力

項目建設充分利用校企雙方的資源優勢，共同開發教學資源，充分體現企業元素及新的生產技術、工藝和規范，豐富項目的內涵，促使項目跟上技術發展步伐。教學資源包括實踐項目教學設計、PPT資料、短視頻、仿真資源、訓練題目等。隨著項目實施的深入和資料的積累，可以組織骨干人員編寫實踐項目教材。

典型生產實踐項目的實施需要數字化平臺建設的支撐以及數字化教學資源的不斷豐富。校企共建數字化教學平臺，實現教學資源的便捷共享，提高工作效率和教學效果，并在服務區域經濟和社會服務方面發揮作用。

六、結語

基于真實職業環境下的典型生產實踐項目是一個動態的，與區域經濟發展緊密關聯的，隨生產發展需要不斷更新的項目。目前項目開發了信息采集、數據整理分析、數據庫管理、大數據處理分析、數據可視化、大數據平臺搭建與運維生產實踐項目，這些實踐項目的內涵和載體隨生產發展需要不斷更新。根據企業調研的結果，數據安全保護和隱私保護是一個重要的發展方向，可視化技術發展勢頭強勁，有大量的人才需求，實踐項目需要繼續不斷拓展。數字技術在項目建設中的作用潛力巨大，需要進一步發揮。校企共同開發新項目，共同克服技術難題，在共同研發發明專利等方面有許多有益的工作可做。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知[EB/OL].[2023-7-7].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6892671.htm.

[2]梁建偉.基于典型生產實踐項目的校企合作探索——以“智能制造數字孿生規劃設計平臺開發與應用”項目為例[J].石家莊職業技術學院學報，2024，36 （01）：36-40.

[3]西安職業技術學院.西安職業技術學院-教務處-人培方案[EB/OL].[2024-06-05].https：//jwc.xzyedu.com.cn/zykc/rpfa.htm.

[4]張瑞英.高職生產性實訓項目的實踐模式探討[J].中國科教創新導刊，2011（26）：58.

基金項目：2023年度陜西高等教育教學改革研究項目“高職院校校企合作典型生產實踐項目建設研究與實踐”（項目編號：23GZ021）

作者單位：西安職業技術學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟