基于文本細讀的初中語文現代散文教學研究

摘 要：現代散文作為初中語文教學內容的重要組成部分，對培養學生的核心素養具有重要作用，為了充分發揮其價值，教師需要探索有效的教學方式。“文本細讀”理論主張以文本為核心，倡導深入剖析散文的語言、語境及情感，將其應用于初中現代散文教學，能夠增強學生的閱讀能力和情感體驗。以《阿長與〈山海經〉》為例，教師可引導學生細讀語言、語境以及情感，最終實現對文本全方位的深度理解與感悟。

關鍵詞：文本細讀；現代散文；《阿長與〈山海經〉》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）提出要“閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”^［1］。現代散文語言優美、情感充沛、形散神聚，具有較高的教學價值，但也容易給學生的理解帶來一定的困難。基于此，將“文本細讀”理論應用于初中現代散文教學之中，無疑是探索新路徑的有效策略之一。不同于英美新批評派僅關注文本內部價值的封閉式解讀的局限性，語文閱讀教學視域下的文本細讀“以文本本體為核心，以讀者的生活體驗和語用體驗為基礎，要聯系和融貫作者意圖、社會背景等綜合、周延考量”^［2］，契合《課程標準》的要求，有利于加深學生的閱讀理解。

一、現代散文教學問題分析

現代散文在語文課程中占據重要地位，深入分析當前教學存在的一系列問題，可以指明改進與優化的方向，對提升教學質量具有重要意義。

（一）語言解析深度不足

散文的語言含蓄而富有層次，是教學的重難點所在。然而，在實際教學中，部分教師由于缺乏相關的文本細讀能力，對語言的理解不夠深入，進而導致學生難以把握語言背后的深層含義。具體來講，這種語言解析的不足首先表現為僅對關鍵詞句進行淺嘗輒止的解讀，即簡單地理解詞義、句意，未能深入挖掘其中的多重意蘊，從而導致學生難以形成對散文的全面理解。其次，回避或簡化對言語之間的矛盾與張力的探討或僅以某種固定的模式來套用解讀，限制了學生批判性思維的發展。

（二）語境分析過于淺顯

語境在言語交際的過程中扮演著舉足輕重的角色，教學時必須依托語境才能把握散文的精髓。但部分教師只關注某一細節或片段，未能全面把握文本的整體連貫性，導致學生對散文內在邏輯的認知不足。若教師在教學過程中也忽略了對情景的還原，缺乏特定氛圍的渲染，學生自然無法感受文章獨特的意蘊。此外，語境分析的不足還體現在對散文創作背景的忽視上，部分教師僅圍繞文本進行教學，沒有充分介紹散文中蘊含的豐富的文化背景知識和社會歷史信息，致使學生不能真正理解作者的本意。

（三）忽視學生情感體驗

散文以其獨特的情感表達方式著稱，但教學中教師往往容易出現忽視學生情感體驗的現象。首先，部分教師對文章情感意蘊的解讀不夠深刻，滿足于對淺層意義的理解與闡釋，學生無法真正感受到散文所傳遞的情感力量，更無法與作者產生情感共鳴。其次，情感引導的方式僵化，教師僅簡單地告知學生作者所表達的情感，而沒有通過有效的教學方法來激發學生的情感體驗，忽視了學生的自主體驗、感悟和思考，致使學生難以形成深刻的情感認知。

二、文本細讀在現代散文教學中的應用策略

為突破教學中存在的困境，教師需要積極探索有效的教學策略。從具體實例來看，《阿長與〈山海經〉》選自魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》，此文在典型的生活片段之中流露出作者深沉而復雜的情感，其文學價值與思想深度不言而喻。在教學中，教師可以基于文本細讀理論，從語言、語境、情感三個方面入手，探尋文本的深層意蘊，提高學生的審美情趣。

（一）細讀語言

現代散文語言優美，含蓄深邃又耐人尋味。通過多層次、多維度地分析語言的細微之處，精準把握語言的韻味，學生可以領悟字里行間所蘊含的深厚情感與獨特意圖，并提升閱讀熱情，促進知識結構的豐富與深化。

1. 剖析關鍵詞句，正確理解文意

在教學過程中，教師應引導學生聚焦關鍵詞句，挖掘其背后的意義空間，領略字里行間所蘊含的美學價值及作者獨特的情感表達。判斷一個詞語是否為關鍵詞，可從兩方面考量：其一，該詞語是否具有特殊意味，即是否超越了其常規的詞典意義，被賦予了特定的語境含義；其二，該詞語在全文中具有重要地位，能否成為文章的核心線索，或緊密關聯著文章的主旨思想與情感脈絡。^［3］以此為基礎進行剖析，學生不僅能更加深刻地理解散文，文學鑒賞能力也將會得以增強。

教學《阿長與〈山海經〉》時，教師可以從關鍵詞句入手，幫助學生把標志著“我”對阿長的態度變化的關鍵詞句找出來，構建情感變化的脈絡，便于學生理解。細讀文本可知，作者的情感變化過程經歷了以下幾個階段。第一階段，“我”對阿長的態度是“不大佩服”“無法可想”的。第二階段，阿長向“我”講述長毛的奇聞逸事，讓天真懵懂的“我”內心產生“空前的敬意”。然而，這份敬意并未維系太久。第三階段，“我”的情感發生了重大轉折，當阿長買來繪圖的《山海經》時，“我”對她產生了前所未有的“新的敬意”。

由此來看，文章中的關鍵詞句往往凝聚著作者復雜的情感，教師可以引導學生通過圈點勾畫的方式對文本進行細讀，同時鼓勵學生自主提出問題，聚焦關鍵詞句的把控與分析，洞悉文章想表達的核心要點，從而使學生精準理解文本的字面意義，并觸及這些詞句背后隱藏的豐富內涵，感受作者通過文字所傳達出的高超的表達技巧和深邃的思想境界。

2. 揭示言語矛盾，探究文本意蘊

現代散文中的言語矛盾通常是作者精心設計的藝術手法。教師可以采用孫紹振先生的“還原法”鼓勵學生敏銳捕捉言語矛盾，深入探究文章話語間的不一致或沖突，理解這些矛盾背后所蘊含的深層意蘊，培養學生批判性思維。具體來講，先要“還原”出本來的、字典里的意義，再將其與具體語境中的語義加以比較，找出矛盾點進行分析。^［4］

《阿長與〈山海經〉》中出現了許多“不合時宜”的詞語，使文章有了別樣的韻味與張力。例如，當阿長買回《山海經》后，“我”的反應是“霹靂”“震悚”“新的敬意”等。從原生語義看，這些詞表示極度吃驚之余所產生的特別崇高的敬意，用在阿長身上顯然容易產生矛盾。但是，結合具體情況來講，當時“我”渴望得到《山海經》的心思并未被人理會，只有被“我”厭煩的阿長絞盡腦汁地填補孩子心中的渴望，這無疑是在絕望之中為“我”帶來了超乎想象的喜悅，體現出了“我”對阿長的真摯感情。

教師需要捕捉文本語言中蘊含的微妙矛盾，并以此為突破點，運用啟發式教學方法，巧妙地設置問題情境，鼓勵學生采用還原的方式主動思考、討論語言的言外之意，從而更加全面地欣賞作品的藝術魅力。

（二）細讀語境

對文本的深入解讀，不能局限于文字本身，關鍵在于細讀語境。由于散文中的字、詞、句通常都是在一定語境下出現的，所以在教學實踐中，為有效引導學生理解文本內核，教師應當以語篇語境為教學起點，逐步向情景語境以及社會文化語境拓展，進而探索作者的創作意圖與情感寄托。

1. 立足語篇語境，揣摩深層內涵

語篇語境又稱上下文語境，單憑孤立的字詞很難掌握作者所抒發的情感，往往需要置于文章整體框架中，通過上下文的關聯與參照來理解。因此，教師在帶領學生細讀文本時，不能斷章取義地靜態分析，而是要培養學生立足全篇的閱讀習慣，進行綜合性的理解和分析，揣摩作者的真實意圖。

“偉大的神力”以及“敬意”在《阿長與〈山海經〉》中出現了兩次，相同的詞語在不同的語境下意義也不相同。第一次出現時，如果不聯系上下文整體分析，很有可能認為這是用詞不當的現象，但實際上，作者運用了反諷的藝術手法，在荒誕不經中表達出了幽默感。第二次出現時，語境的轉換使其有了不同的意義，不再是幽默調侃，而是表現出魯迅對阿長深切的敬意以及真摯的贊美。這種特定語境下的轉變在文中形成了一種張力，展現了魯迅對小人物身上閃光點的敏銳捕捉與高度贊揚。

現代散文大多具有抒情性，教師應引導學生對文章進行全局性的理解和把握，聯系上下文解析每一個詞語和句子，挖掘和闡釋這些詞匯在特定語境下的獨特含義，以此來準確把握作者所要傳達的情感內涵。

2. 再現情景語境，建構文本意義

情景語境指可能對言語交際活動產生影響的一些因素，如參與雙方、時間、地點、主題等。由于言語行為總是在一定的情景中發生的，因此為提升對文本理解的深度與廣度，教師需要再現情景語境，合理地闡釋人物行為背后的內在邏輯，協助學生沉浸于作者所營造的整體氛圍之中，以此來更好地貼近作者心靈，建構文本意義。

《阿長與〈山海經〉》中“我”對阿長感情的重大轉折在于她買來了《山海經》，但與前面詳盡地敘述“我”對《山海經》的深切渴望以及求書過程中的波折不同，作者只是借阿長之口點明結果，并未直接描繪阿長購書過程中的艱辛與挑戰。這種含蓄的留白賦予了讀者豐富的想象空間，也讓阿長的形象更加立體。

教學過程中，為了讓學生深刻地體會某一情節背后的情感力量與人物魅力，教師可以調動學生的參與熱情，還原情景語境，在課堂上組織幾位學生根據課文中對人物性格描寫的內容來演繹隱去的部分情節，使學生身臨其境地達成與作者的情感共鳴。

3. 關注社會文化語境，把握文章主旨

相比于語篇語境和情景語境，社會文化語境的涵蓋面更為寬廣，包括作品創作時所處的社會背景、社會制度，以及大眾的思維方式等深層次要素。由此來看，作者在創作時處于特定的時代背景之下，其作品既是對現實的反映，也是對時代精神的映射。教師想要提高學生的閱讀理解能力，便不能僅圍繞文本教學，而是要適當地補充社會文化背景資料，引領學生關注社會文化語境，挖掘背后隱藏的文化內涵與思想深度，引發學生的思考，幫助學生在歷史與文化的交織中把握文章主旨。

《阿長與〈山海經〉》選自回憶性散文集《朝花夕拾》，其被創作時魯迅先生正處于中國社會劇烈動蕩的漩渦之中，他的內心充滿了難以言喻的苦楚與寂寞。于是，他追憶往事，試圖在內心深處尋求一絲慰藉。同時，他的作品中也蘊含著深刻的反思與批判，映射出封建社會的腐朽與黑暗，揭露了封建思想、制度對年輕一代的摧殘與束縛，字里行間透露出魯迅先生對自由、民主與人性解放的渴望。

現代散文中所具有的廣闊的知識背景是學生理解的難點，教師可以穿插圖文資料，講解相關的社會背景，幫助學生從宏觀的角度了解作者獨特的創作體驗，體會作品中所蘊含的現實意義。

（三）細讀情感

現代散文以情感見長，表達具有含蓄性。因此，在文本細讀的過程中，對情感分析成了一個不可或缺的維度。教師須借助理性的分析方法，如還原人物的形象、分析雙重的視角等，引導學生深入字里行間，挖掘并展現散文中的情感優勢。教師應注重學生的情感體驗，使其與作者產生共鳴。

1. 還原人物形象，感受作者情思

在現代散文中，敘事不僅是事件的簡單堆砌，更是情感的載體，其貴在抒發真實的感情。教師應全面而生動地還原散文中角色的多維性格特質與豐富的內心世界，并以此為基礎，深入理解作者的情感態度。具體而言，教師可以要求學生在通讀全文的基礎上找出文中敘述的各類事件，以此來串聯起整篇文章，初步感知作者在這些事件背后所寄托的情感與態度，再用自己的話描述這是一個怎樣的人，為提煉人物的形象奠定基礎。隨后，教師引導學生找出關鍵詞句，體會作者是如何通過生動的語言將文中人物的性格特點以及兩人之間的情感交流細膩地展現出來的，從而更好地還原人物的形象，分析作者所表達的思想感情。

例如，阿長不僅是一個生活中真實存在的保姆形象，更是作者情感世界的一面鏡子。文中的每一幕描寫都緊密圍繞著作者內在的情感邏輯而精心編排的，展現出一種高度的連貫性。教師可以指導學生梳理相關的情感事件，準確而生動地還原阿長的立體形象，理解魯迅先生對阿長這一“小人物”的感激與懷念之情。

2. 分析雙重視角，體會復雜情感

回憶性散文常帶有雙重敘述視角，其文本特性在于獨特的回憶性結構。作者巧妙地運用雙重敘事策略，將過去的“我”與現在的“我”兩個時間維度的敘述視角融為一體。如果說過去的“我”承載著對事件直接的、原始的情感體驗，那現在的“我”則帶著歲月的沉淀與成熟，對往事進行重新審視，賦予了往事新的情感判斷和價值選擇。教師可以先向學生介紹雙重敘述視角的概念，在此基礎上設計一系列學習任務，使學生深入理解雙重敘述視角。例如，教師可以選取散文中的關鍵片段進行前后對比朗讀，通過朗讀時的情感變化，讓學生體會敘述視角的轉換，感受不同視角下作者的情感波動。同時，教師可以組織討論活動，引導學生交流分享自己的閱讀感受，促進思維的碰撞與提升。

在《阿長與〈山海經〉》中，童年魯迅對阿長所交代的一系列煩瑣禮節生出不耐與驚異。然而，當魯迅步入中年，他開始以一種更加成熟的眼光審視過去，面對煩瑣規矩時不再是童年的困惑與不解，而是轉化為對阿長深深的內疚、憐憫與感激之情。一方面，教師應當引領學生剖析童年魯迅的內心世界，梳理他對阿長情感變化的細膩過程；另一方面，站在中年魯迅的立場上解讀其中蘊含的對人性的敏銳觀察，對生活的獨特感悟，以及對時間流逝的無奈。對學生而言，只有在過去與現在的雙重視角中領悟到作者隱藏于字里行間的深情厚誼，才能夠真正體會文本的多元情感。

三、結語

“文本細讀”理論對現代散文教學具有重要意義。它不僅激活了文本的內在生命力，也讓學生在主動探索中逐步構建對文本獨特意義的理解框架，體驗其中蘊含的無限情思與人文情懷。在具體的教學實踐中，品味關鍵詞句的韻味，能夠幫助學生精準捕捉文本的語言魅力，感受其獨特的表達風格與寫作技巧。同時，教師結合語境進行深入剖析，使學生能夠更好地揣摩作者的真實意圖，探究內在的真實邏輯，利用所處的時代背景和社會環境把握主旨。更重要的是，通過對散文情感的細致體悟，學生可以觸及作者內心深處的情感世界，豐富自身的情感體驗。這一過程不僅促進了學生閱讀能力的提升，也培養了學生的文學鑒賞力和人文素養。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：27-28．

［2］ 王元華.文本細讀的含義與方法［J］.語文建設，2018（22）：24-29．

［3］ 孫紹振.關鍵詞還原和分析——以《阿長與〈山海經〉》為例［J］.語文學習，2005（2）：36-38．

［4］ 孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究［M］.上海：上海教育出版社，2009：185．