嵌入式信息素養教育發展模式

摘要：嵌入式信息素養教育是近年來信息素養教育的重點內容，基于文獻調研法、計量分析法對近十年嵌入式信息素養教育現狀進行研究，并通過文獻分析法對嵌入式信息素養教育，從教學內容、教學方式、評價體系、制度建設、平臺建設、人才培養六個維度的發展現狀進行分析，提出了嵌入式信息素養教育的發展模式和加強宏觀層面建設的建議，以促進嵌入式信息素養教育全面發展，旨在為嵌入式信息素養教育的發展提供參考。

美國大學與研究圖書館協會ACRL（Association of Collegeamp;Research Libraries）制訂和發布的《美國高等教育信息素養能力標準》和《高等教育信息素養框架》[1]，為信息素養教學提供了標準和參考，隨后國外出現了不同內容、方式和應用場景的信息素養教學實踐，同時推動了嵌入式教學在國內外高校圖書館中的應用和普及。本文以文獻調研為基礎，對近十年國內外嵌入式信息素養教育教學現狀進行研究和分析，旨在為國內的嵌入式信息素養教育發展提供參考。

資料收集

本文基于文獻調研法，以中國知網為主要檢索工具，Web of Science為輔助檢索工具，對本主題近十年的主要研究成果進行歸納、分析和總結，檢索時間為2024年3月5日，設定檢索字段為主題檢索，檢索詞為“嵌入式+信息素養”，發表時間為2014—2023年。通過精確匹配，去除非相關文獻，有效文獻共計573篇，對這些文獻進行了整理、研究和分析。

整體分析

從整體發文情況看

從發文數量上看，2014—2023年各年度年平均發文量為57.3篇，整體發文量呈下降趨勢。其中，2015—2017年較為突出，為發文的高峰年段。從主題內容上看，“圖書館”“高校圖書館”“大學圖書館”“圖書館服務”這一類主題為高頻主題詞，累計出現在429篇文獻中。可見，圖書館仍然在嵌入式信息素養教育中占據主體地位。

前五年與后五年發文情況比較

在數量上，2014—2018年共計發文308篇，2019年—2023年共計發文265篇，數量有所減少。但從發文的質量和深度上看，前五年的各類基金文獻24篇，占比7.8%；后五年的基金文獻67篇，占比25.3%，基金項目文獻比例大幅提升。從發文的領域上看，前五年的應用和開發領域研究文獻31篇，后五年的應用領域研究文獻41篇，占比分別為10%和15.5%，可見研究內容逐漸從理論研究向實踐領域轉型，研究深度增加。

近年來信息素養教育的發展現狀

通過對文獻內容梳理，提煉影響嵌入式信息素養的六個要素，即教學內容、教學方式、評價體系、平臺建設、人才培養、制度建設。以下為國內外近年來信息素養教育的發展現狀研究和分析。

教學內容

多位研究人員曾在多種教學場景中嵌入信息素養教學實踐。楊勇、劉云等人在寫作輔導服務中分層次嵌入信息素養教育，提出了輔導對象的層次細分觀點，提高了服務針對性和適應性[2]。張敷欣在大學生創新創業階段嵌入信息素養教育，滿足了大學生的雙創教學要求，同時提高了信息素養水平。還有學者在新生培訓、畢業論文開題之前，以課程為基礎，將信息素養教育嵌入教學，進行了不同形式的實踐和探索，對課程學習和信息素養教育均起到了推動作用。嵌入式信息素養教育能夠融入學科語境，教學內容更有針對性，能夠有效契合科研生命周期理論，引導學生完善科研工作，達到事半功倍的效果。

教學方式

新型的教學方式帶動了嵌入式信息素養教育的發展，其中以翻轉課堂和慕課等教學方式的應用最為廣泛，研究也最為多見。黃琴玲對嵌入式課程學生進行問卷調查時發現，90%的學生喜歡翻轉課堂在嵌入式教學中的運用，同時通過對比發現，相比傳統教學模式，翻轉課堂取得了更好的學習效果。隆茜提出，將開拓多種師生交流的途徑、嵌入“案例教學法”和及時監控學生的學習進度等方法融入教學課堂的建議。吳淑娟在實踐中將慕課和探究式教學模式相結合，將慕課作為探究式教學模式實現的重要途徑和手段，充分應用線上“金課”（優秀慕課等）進行本地化改造，提高課堂教學效果。楊凡通過對澳洲八校集團成員圖書館基于慕課的嵌入式知識服務的成功做法進行分析，提出大學圖書館可借助慕課平臺的人群標簽分析技術高度凝練用戶畫像信息，據此提供具有高輻射力的慕課知識服務，讓用戶在實時溝通中主動內化、創生、利用信息素養知識，打造慕課嵌入式信息素養培育閉環等觀點[3]，為信息素養教育的高品質慕課形式提供了參考。

教學評價

嵌入式信息素養教學效果的評價可以促進專業課教師與學科館員教學質量的提高，也是圖書館推廣嵌入式信息素養教育的重要支撐，因此開展信息素養的教學效果評價具有非常重要的作用。國外在這方面的研究較多，根據評價內容的不同，Kirkpatrick評價模型將評價劃分為四層，即反應層、學習層、行為層、結果層，評價教育對學習者在工作和生活中的長期影響[4]。部分國家研究了信息素養評估工具，以選擇題或問卷的方式測試用戶“知識與技能”的掌握程度，如加拿大的信息素養評估工具（ILAAP）[5]，肯特州立大學針對高中生開發的信息素養技能評估工具（TRAILS）[6]。

近年來，國內關于信息素養效果評價的研究較多。例如，劉莉、夏紅玉等人從信息搜索能力方面，以實踐范式角度作為評價標準進行評價，為信息素養的評價提供參考依據；張琴、劉熙東等對研究生綜述論文進行研究，通過檢索詞數量、檢索詞正確率與準確率以及相關文獻正確率等指標評價學生的學習效果；北京大學開發了信息素養能力評測平臺[7]。這些都為信息檢索的評價提供了支持。

制度建設

嵌入式信息素養教育無法獨立完成，需要多方合作。韓麗風等提出教學管理部門統籌規劃、組織協調，提供教育條件保障的實施舉措，提出將信息素養能力水平納入學生能力評價體系，院系應將信息素養教育納入專業培養方案，通過信息素養與專業課程的融合發展，提升學生的專業素養和綜合能力。同時，圖書館與院系協同模式的研究頗受關注，陳文東等提出教學協同，圖書館與專業學院之間形成協同共識，即人員的協同、過程策略協同、載體協同、信息平臺間的協同[8]，這些都需要教育管理部門制訂關于嵌入式信息素養教育的制度，各方面才能明確職責，發揮自身作用，更好地推進多方合作，促進信息素養教育的全面發展。美國在《高等教育信息素養框架》中，對教學管理部門、學院（系）和圖書館等相關機構進行了相應的角色定位，我國嵌入式信息素養教育的全面實施還需系統地規劃。

平臺建設

澳大利亞高校較為重視將圖書館資源與服務嵌入LMS（Learning Management System LMS），LMS運用通信網絡技術、信息資源技術及多媒體技術構建的在線學習平臺，使傳統教育的各個環節數字化、公開化及公平化，優化教學方法，為學生、教師、管理員和企業提供教學、學習、評估和管理等服務，提高教學質量。霍建梅以澳G08組織高校圖書館為例進行研究[9]，這八所學校均有使用LMS系統，在這一學習管理系統中，學生根據個人的興趣和能力，自主制訂學習計劃，選擇學習時間，在線學習課件、觀看視頻、參加討論和測試等活動，實現了個性化學習。從目前研究來看，我國的信息素養平臺建設研究較多，投入使用較少。

人才培養

嵌入式信息素養教育的主體是嵌入式學科館員。石艷霞等提出嵌入式學科館員不只是學科館員，更是教育家、合作者、社交服務者和終生學習者，嵌入式學科館員需具備教學、網站建設與維護、科研參與和成果推出等能力。促進嵌入式學科館員能力提升的激勵機制有薪酬激勵、任務導向和內部晉升等。羅曉蘭提出國內圖書館館員存在角色不明、角色沖突和角色負擔過重等情況，易引發工作上的焦慮并影響效率，同時技術環境對圖書館的角色影響明顯增大。這些都提示我們，嵌入式信息素養教育者將面臨的挑戰和需要解決的矛盾沖突，而解決這一矛盾的關鍵在于人才培養。

圖 嵌入式信息素養教育發展模式模型（作者自制）

嵌入式信息素養教育發展模式建議

從我國高校的信息素養教育發展的現狀來看，教學模式、教學方式、評價體系方面發展較豐富，而制度建設、平臺建設、人才培養方面發展需加大力度，二者只有綜合發展，才能相得益彰。上圖為嵌入式信息素養教育發展模式模型，制度建設、平臺建設、人才培養這些宏觀問題是目前亟待研究的重點問題，而微觀問題方面的教學內容、教學方式、教學評價需協力發展，以促進信息素養教育全面發展。

加強制度建設

嵌入式信息素養教育的深入發展需建立相應的制度，在政策制度指引下，教學管理部門、學院、圖書館等按照相應的政策要求，對教學中的角色進行定位，協調組織，統籌規劃，各部門履職盡責，共同完成目標。學校的教學管理部門在定點學院設立嵌入式信息素養教育課程，協同學院、圖書館共同制訂教學計劃、編寫大綱及教學實施方案；任課教師可提出課程的嵌入需求；圖書館以數據資源優勢和前沿性知識為基礎進行整合梳理，提供優質的課程資源信息，以形成課程的教學規范。經三方協同的嵌入式信息素養教育課程具有以下優點。一是信息素養教育與專業教學內容高度融合；二是易于發揮圖書館資源優勢；三是加強課程的多層次嵌入融合。

完善平臺服務

目前，國內信息素養交流平臺較多使用“中國大學慕課”“學堂在線”等平臺，解決了內容推送的問題，但是平臺交互性不夠完善，建議構建完善的信息交流平臺，使學生能自主學習、接收信息、觀看教學推送、參與研討、參加測試，實現有計劃的個性化學習。平臺建設對于圖書館參與信息素養教育起著至關重要的作用，只有教學平臺完善，才能彰顯圖書館的服務，更是未來圖書館信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心一體化建設的發展基礎，因此，完善數據平臺對嵌入式信息素養教育至關重要。

加強人員培訓

將嵌入式信息素養教育進行到實處，需要專業人才，而專業的嵌入式信息素養教師屬于復合型人才，這需要配套的人才培訓，系統的知識培訓和終身學習模式是未來圖書館人才能力提升的方式。在理論學習和實踐探索中不斷深化，這對圖書館工作人員來說是極其嚴格的考驗，相信經過系統培訓的圖書館專業人才，將是信息素養教育的開拓者，將在未來圖書館建設中發揮重要作用。

近年來，信息素養教育有著多層次、多維度、多形式的推廣和應用模式，但發展尚未成熟，仍需進行整體規劃。因此，應從宏觀問題上加大力度，加強發展。只有制度建設、平臺建設、人才培養這些宏觀問題得到大力發展，微觀方面的教學內容、教學方式、教學評價能夠協力促進，才能使信息素養教育全面建設，快速發展。

吉林省高教學會高教科研課題；項目名稱：信息素養教育嵌入本科專業課程的研究與實踐；項目編號：JGJX2023D11。

（作者單位：吉林大學圖書館）

[1]Framework for Information Literacy for Higher Education[EB/OL].[2016-01-11][2024-05-04].https：//www.ala.org/acrl/standards.

[2]楊勇，劉云，高凡.高校圖書館嵌入式教學的實踐經驗與思考——以西南交通大學為例[J].圖書情報工作，2022，66（04）：95-102.

嵌入式信息素養教育發展模式

[3]楊凡.澳洲八校集團成員圖書館基于慕課的嵌入式知識服務實踐與啟示[J].圖書館工作與研究，2022（04）：51-56.

[4]SHARUN S，THOMSON M E，Goebel N，et al.Institutions Collaborating on an Information Literacy Assessment Tool[J].Library Management，2014，35（8/9）：538-546.

[5]SCHLOMAN B F，GEDEON J A.Creating Trails：Tool for Real-Time Assessment of Information Literacy Skills[J].Knowledge Quest，2007，35（5）：44-47.

[6]謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養教育——信息素養教育的新途徑[J].情報資料工作，2012（01）：108-111.

[7]趙飛，肖瓏.大學生信息素養評測研究[J].圖書館論壇，2016，36（02）：106-113+135.

[8]陳文東，周玉波.協同教學：高校圖書館與院系關系新探[J].圖書館工作與研究，2019（07）：124-128.

[9]霍建梅.澳大利亞高校圖書館嵌入學習管理系統的教學服務實踐探析——以澳Go8組織高校圖書館為例[J].圖書館學研究，2022（06）：96-101.