高考改革背景下高中政治教學策略探究

摘 要：隨著高考改革的深入推進，高中政治教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。新的考試要求和教育理念促使教師必須重新審視并調整傳統的教學策略，以更好地培養學生的政治素養和綜合能力。本文從高考改革對高中政治教學提出的新要求出發，探討了在這一背景下開展高中政治教學的原則與有效策略，旨在指導教師如何創新高中政治教學方法，以適應改革需求，并促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中政治；高考改革背景下；新要求；原則；策略

高考改革不僅改變了考試形式，更對高中政治教學提出了新的要求。傳統的“填鴨式”教學已無法滿足當下教育的需求，教師必須探索新的教學策略以應對改革帶來的挑戰。在高考改革背景下，高中政治教學需要靈活調整策略，以適應新的教育環境，并致力于提升學生的綜合素養。

一、高考改革背景下對高中政治教學提出的新要求

（一）深化立德樹人根本任務，塑造學生社會主義核心價值觀

在高考改革的推動下，高中政治教學被賦予了更深層次的意義。教師不僅需要傳授知識，更要將立德樹人作為教學的根本任務。這要求教師在政治課堂上，通過豐富多彩的教學活動，引導學生深入理解社會主義核心價值觀，并將其內化為自身的行為準則。教師要幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的道德情操和社會責

任感。

（二）以學生為主體，激發學習內驅力

新的高考改革強調學生的主體地位，這就要求高中政治教學必須轉變傳統的教學方式，從以教師為中心轉向以學生為主體。教師應該成為學生學習的引導者和合作者，通過創設問題情境、開展探究式學習等方式，激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師還要關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生實現個性化發展。

（三）生活化教學，讓政治課堂更接地氣

高考改革提倡將教學生活化，這也對高中政治教學提出了新的挑戰。教師應該將政治理論與生活實際相結合，用生活中的案例來解釋抽象的政治概念，讓學生在實踐中學習和運用政治知識。通過生活化的教學方式，教師可以幫助學生更好地理解政治學科的實用價值，提高他們的社會適應能力和解決問題的能力。

（四）創新教學評價，促進學生全面發展

隨著高考改革的深入推進，高中政治教學的評價方式也需要進行創新。以考試成績為衡量尺度的傳統評價方式，已難以適應當下教育的全新要求。教師需要運用包括學生自評、同伴互評以及教師點評等在內的多元化評價體系，從而能夠全方位、無死角地考量學生的學習成效和成長狀態。此外，教師亦需重視對學習過程的評估，密切關注學生在這一過程中的態度和付出，以此點燃他們的學習熱情，進一步挖掘其創新精神。

二、高考改革背景下開展高中政治教學的原則

（一）價值引領與內容深化相結合原則

在高考改革的大背景下，高中政治教學應遵循價值引領與內容深化相結合的原則。這一原則強調在政治課程教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重對學生價值觀的塑造和引領。通過將社會主義核心價值觀融入教學內容，引導學生在深化對政治知識的理解過程中，樹立正確的道德觀念和價值取向。

（二）學生主體與教師主導相協調原則

高中政治教學應遵循學生主體與教師主導相協調的原則。這一原則要求教師在教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，同時教師也要發揮主導作用，引導學生正確理解和運用政治知識。通過這種協調的教學方式，可以更好地促進學生的全面發展，提高政治教學的效果。

（三）理論聯系實際與生活化教學相統一原則

理論聯系實際與生活化教學相統一是高中政治教學的又一重要原則。政治理論是抽象的，但通過與實際生活相聯系，可以讓抽象的政治知識變得生動、具體。教師應結合生活中的實際案例，讓學生在實踐中學習政治知識，理解政治理論的實用價值，提高解決問題的能力。

（四）多元評價與全面發展相促進原則

在高考改革的推動下，高中政治教學應遵循多元評價與全面發展相促進的原則。該原則著重指出，評價手段需要多樣化，除了涵蓋傳統的考試成績外，還應將學生的創新能力、實踐能力等諸多要素納入考量。借助這種多元化的評價方式，我們能夠更完整地展現學生的發展全貌，進而有效調動學生的學習熱情，推動其全方位發展。同時，教師也應依據評價結果對教學方法進行靈活調整，從而更好地滿足學生個性化成長的需要。

三、高考改革背景下開展高中政治教學的策略

（一）以學生為主體，推行合作學習

在高考改革的深刻影響下，高中政治教學必須尋求創新與突破。為此，教師應堅持以學生為本的教學理念，大力倡導并實施合作學習模式。通過多樣化的小組活動，如深入的小組討論、生動的角色扮演以及具有現實意義的案例研究，鼓勵學生積極參與，主動探索政治學科的奧秘。在這一過程中，學生不僅能夠加深對政治知識的理解，更能在互動與合作中錘煉團隊協作能力和批判性思維，從而構建起積極、開放且富有創造力的學習環境。這種教學策略的轉型，不僅是對高考改革精神的積極回應，更是對學生全面發展需求的深切關注，旨在培養具備高度自主性、合作精神和創新能力的新時代青年[1]。

以高二思想政治必修4《哲學與文化》中“正確認識中華傳統文化”為例，教師可以先將學生分成若干小組，并為每個小組分配不同的探討任務。例如，有的小組可以專注于研究中華傳統文化中的道德觀念，有的則可以探討傳統藝術形式的發展與變遷。在小組討論的過程中，學生需要自行查找資料、整理信息，并在組內進行充分地交流與討論，從而形成一個相對完整的觀點或報告。隨后，在課堂上，每個小組都有機會展示自己的研究成果，并接受來自其他小組和教師的提問與挑戰。此類問答交流不僅有助于培養學生的口頭表達能力，更能在無形中強化他們的邏輯思辨能力。此外，教師還可以引入相關的案例分析，讓學生在實際情境中感受中華傳統文化的魅力與影響。例如，通過分析傳統節日的習俗與意義，或者探討古典文學作品中的文化元素，都能幫助學生更加直觀地理解傳統文化的深厚底蘊。通過這種以學生為主體的合作學習方式，學生不僅能夠主動地參與到學習中來，還能在團隊合作中學會傾聽、表達和協調，從而全面提升他們的綜合素養。更重要的是，這樣的學習方式有助于培養學生對中華傳統文化的熱愛與尊重。

（二）注重差異化教學，落實分層教學

在高考改革的推動下，高中政治教學需深刻變革，其中，針對學生個體間的差異，實施差異化教學策略顯得尤為重要。教師應細致分析每位學生的特點與需求，精心設計個性化的教學計劃和輔導方案，通過分層教學的方式，確保教學內容、難度和方法與每個學生的實際情況相匹配。這種做法不僅有助于克服傳統“一刀切”教學模式的局限性，更能讓學生在適合自己的學習環境中充分發掘潛能，實現個性化發展。通過差異化教學，每位學生都能在政治學科中找到自己的成長路徑，從而在高考改革的大背景下更有效地提升知識應用能力和綜合素養[2]。

以高二思想政治必修4《哲學與文化》中“世界是普遍聯系的”為例，為了實施差異化教學，教師首先要對全班學生的理解能力、知識基礎和興趣特點進行全面而深入的了解。在此基礎上，將學生劃分為不同的學習層次，為每個層次的學生量身定制合適的教學內容和方法。可以保障教學內容契合學生的真實能力，進而加強教學的精準度和效果。對于高層次的學生，他們通常具有較強的理解能力和扎實的知識基礎。因此，教師可以為他們設計更具挑戰性和深度的教學內容。例如，可以引導他們深入探討“世界是普遍聯系的”這一哲學原理的深層含義，以及它在現實世界中的廣泛應用。同時，還可以鼓勵他們運用批判性思維，對這一原理進行反思和質疑，從而培養他們的創新能力和獨立思考能力。對于低層次的學生，他們的理解能力和知識基礎可能相對薄弱。因此，教師需要給予他們更多的關注和指導。在教學過程中，可以通過使用生動有趣的案例、簡潔明了的圖解等方式，幫助他們更好地理解“世界是普遍聯系的”這一抽象概念。同時，教師還可以為他們設計一些基礎性的練習和作業，以鞏固他們的知識基礎，并逐步提升他們的學習自信心。在實施差異化教學的過程中，教師還需要注重教學方法的靈活性和多樣性。除了傳統的講授式教學外，教師還可使用案例分析等多種方法，以激發學生學習政治的熱情。同時，教師還可以通過定期的評估和反饋，及時了解學生對所學知識的掌握情況，以采取相應的措施，提升教與學的效率。通過注重差異化教學并落實分層教學策略，教師可以確保每位學生都能在適合自己的學習路徑中逐步理解和掌握“世界是普遍聯系的”這一深刻的哲學觀點。

（三）拓展實踐教學，提升知識應用能力

為了更有效地適應高考變革并提升學生的綜合素養，教師需要積極探索新的教學策略。其中，拓展實踐教學成為關鍵一環。通過設計豐富多彩的實踐活動，如走訪社區、時政辯論賽等，讓學生在親身參與中感受政治知識的實際應用，不僅能增強他們的政治認同感，還能顯著提升其知識應用能力。這種教學策略的轉變，旨在構建一個更加開放、多元的學習環境，使學生在實踐中深化對政治理論的理解，同時培養他們分析問題、解決問題的能力，從而更好地適應未來社會的多元需求[3]。

以高一思想政治必修3《政治與法治》中“人民當家作主”為例，教師可以首先安排一項富有實踐意義的社區走訪活動。學生將深入到社區中，與居民進行面對面交流，了解他們對社區治理的直觀感受和切實需求。在這一過程中，學生會收集到關于公共設施、環境衛生、社區安全等多個方面的第一手意見和建議。這樣的實地訪談，不僅讓學生深刻感受到人民當家作主的實際意義，還能使他們從實踐中分析和發現社區治理中的閃光點和待改進之處。走訪活動結束后，學生將帶著豐富的信息和深刻的體驗回到課堂。此時，教師可以引導學生利用思維導圖等可視化工具，對收集到的意見和建議進行系統地歸納和整理。這一環節旨在幫助學生將繁雜的信息條理化，清晰地展現出居民需求與社區治理現狀之間的聯系，從而為他們后續的深入分析和思考提供有力支撐。為了進一步加深學生對“人民當家作主”這一主題的理解，教師還可以結合具體的案例分析，引導學生深入探討如何在實踐中更好地實現人民的主體地位。通過剖析成功案例或反思存在的問題，學生可以更加直觀地認識到全民守法在保障人民當家作主中的重要作用。隨后，教師可以組織學生開展小組討論，圍繞如何改進社區治理以更好地體現人民當家作主展開深入探討。在這一環節中，每個小組都將基于之前的調研結果和分析，提出具有針對性的改進策略。同時，學生還需要考慮這些策略的實施難度、可能產生的社會效應以及居民的滿意度等因素。這樣的討論和策劃過程，不僅有助于培養學生的社會責任感和民主意識，還能鍛煉他們的團隊協作能力和問題解決能力。通過這種富有實踐性和互動性的教學方式，教師可以有效地將理論與實踐相結合，讓學生在親身體驗和深入思考中真正理解并踐行“人民當家作主”的理念。

（四）落實多元評價，促進學生全面發展

在高考改革的推動下，高中政治教學應建立多元評價體系，以全面、客觀地評估學生的學習成果。除了傳統的考試成績外，還應考慮學生的課堂表現、實踐能力、創新思維等多方面因素。通過這種多元化的評價方式，可以更準確地反映學生的真實水平和發展潛力，進而激發他們的學習動力和創新精神，促進學生的全面發展[4]。

以高二思想政治必修4《哲學與文化》中“世界是永恒發展的”為例，教師可從學生的課堂表現、實踐能力、創新思維三個方面對學生進行多元評價：

在課堂表現方面，關注學生在學習“世界是永恒發展的”這一課題時的參與度、注意力和回應問題的情況。學生是否積極發言，提出自己的觀點，或者對教師的提問給出有深度的回答，都是評價其課堂表現的重要指標。通過這種方式，教師可以了解學生對課題的理解程度以及他們的學習態度。

在實踐能力方面，鼓勵學生將“世界是永恒發展的”這一哲學觀點應用到實際生活中去。例如，可以組織學生進行社會調查，觀察并分析社會現象中的發展變化，或者安排學生撰寫與課題相關的論文或報告，評估他們運用所學知識解決實際問題的能力。這樣的評價方式能夠幫助學生更好地理解發展的觀點，并提升他們的實踐操作能力。

創新思維方面，著重評價學生在探討“世界是永恒發展的”這一課題時是否能夠提出新穎、獨特的觀點或解決問題的方法。鼓勵學生從不同角度審視問題，發揮想象力和創造力，提出自己的見解。通過這種方式，旨在培養學生的批判性思維和創新精神，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

通過從學生的課堂表現、實踐能力、創新思維三個方面進行多元評價，教師可以更深入地洞察學生的學習狀況，探尋他們的長處與短板，以便精準地給予引導和幫助，促進學生的全面發展。

結束語

綜上所述，在高考改革背景下，高中政治教學策略的探究顯得尤為重要。通過創新教學方式、整合教學資源、關注學生個體差異等多方面的努力，教師可以更好地適應改革要求，提升學生的政治素養和綜合能力。這不僅有助于學生在高考中取得優異成績，更能培養他們的思辨能力和社會責任感。

參考文獻

[1]王靜.新高考改革背景下高中政治課教學改革研究[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版，2020（9）：155-156.

[2]曾國華.新高考改革背景下高中政治課教學存在的問題及解決方法概述[J].高考，2022（20）：3-5.

[3]楊福全.新高考改革背景下高中政治教學面臨的挑戰與對策研究[J].中華活頁文選：高中版，2022（8）：15-17.

[4]陳維.新高考背景下政治學科教師知識更新與教學方法轉變[J].教書育人，2024（34）：49-51.