“三新”背景下高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的實踐探究

摘 要：“三新”指新課標(biāo)、新教材、新高考，基于該背景下的高中歷史教學(xué)，教師需落實全新教育政策，積極探索“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課程中主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，以推進高中歷史學(xué)科教育革新。對此，文章將立足“三新”背景，探討高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的實踐策略，簡要分析文章提及的核心概念及教育價值，結(jié)合人教版高中歷史教材，對教學(xué)活動提出幾點可行之策，意在通過“教中有學(xué)、學(xué)中有評、以評促教、以評助學(xué)”，充分發(fā)揮“教、學(xué)、評”一體化的教育價值，為學(xué)生提供豐富、高效的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中歷史；“教、學(xué)、評”一體化；實踐策略

在“三新”改革的浪潮中，高中歷史教學(xué)迎來了全新挑戰(zhàn)。“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式是新課標(biāo)提出的全新理念，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，其將“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”有機融合，三者互相促進、互相影響，建立“教學(xué)相長、共同發(fā)展”的良好教育生態(tài)。對此，教師應(yīng)深度解讀“三新”內(nèi)涵，并基于高中歷史學(xué)科特點，探討“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)實踐路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育效率，通過“教、學(xué)、評”三者的融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程活動效率，推動高中歷史教育邁向新的高度。

一、核心概念解讀

（一）“三新”概述

在當(dāng)前的教育工作中，“三新”指的是新課標(biāo)、新教材、新高考三者的相互兼容、融合，該理念近年來在我國教育改革中，得到了深入推廣和實踐[1]。具體而言，新課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，是推進我國教育改革工作的“指揮棒”，其強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，從學(xué)科立場走向教育立場，以優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量；新教材是為了更好地落實新課標(biāo)要求而編寫的教材，以保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足新時代教育需求；新高考是與新課標(biāo)、新教材相配套的重要改革措施，旨在打破傳統(tǒng)的高考模式，建立更加科學(xué)、公正、多元的評價體系。簡而言之，“三新”根本目的是推進我國教育改革工作發(fā)展，對教師、學(xué)生、教學(xué)活動都提出了新要求與新挑戰(zhàn)，使教育事業(yè)更好地適應(yīng)新時代的教育需求。

（二）“教、學(xué)、評”一體化概述

“教、學(xué)、評”一體化即將教、學(xué)、評三要素有機融合，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價不再是孤立的活動，而是相互支持、相互促進的有機整體，三者形成較強的教育合力，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[2]。具體而言，“教、學(xué)、評”一體化強調(diào)了“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評價目標(biāo)”三者的一致性。在實際教學(xué)工作中，教師需制定明確的教育目標(biāo)，讓課程達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解“學(xué)生學(xué)會了什么”“是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，通過“教中有學(xué)、學(xué)中有評、以評促教、以評助學(xué)”等方式，靈活調(diào)整教學(xué)活動，以提高教學(xué)實效。

二、“教、學(xué)、評”一體化在高中歷史學(xué)科的實施原則

（一）一致性原則

一致性原則，是“教、學(xué)、評”一體化實施的核心原則，其要求“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)”三者間的一致性，確保各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)共同指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，在課程活動設(shè)計中，教師需要明確課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，立足學(xué)生發(fā)展情況結(jié)合實際學(xué)情做出分析，為學(xué)生制定具體、可測量、可達成的教學(xué)目標(biāo)，要保證教學(xué)目標(biāo)明確、具體、能夠指導(dǎo)教學(xué)活動與評價的展開；還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與其實際水平相近，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，以充分發(fā)揮“教、學(xué)、評”一體化的教育功能。

（二）評價性原則

評價性原則，即強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，及課程活動的整體質(zhì)量。具體而言，在實施教育評價時，可采取“過程性評價”，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情況做出評價，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題，通過評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)“以評助學(xué)”；教師還要根據(jù)評價結(jié)果反思自己的教學(xué)成果，找到在教育工作中的不足，通過評價改善教學(xué)模式，實現(xiàn)“以評促教”，全面提升教育質(zhì)量，充分發(fā)揮評價教育價值，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”三者的有機融合、共同發(fā)展。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，要求教師關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長與進步。在“教、學(xué)、評”一體化下，教師要通過評價了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，還要通過評價結(jié)果推斷學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展趨勢，以此設(shè)計具有指向性的教育活動，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效指導(dǎo)與支持。除此之外，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中，教師還要留意學(xué)生的個體差異及特長發(fā)展，通過有效的教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過“教、學(xué)、評”一體化為學(xué)生個性化發(fā)展提供有力支持。

三、“三新”背景下高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的實踐策略

（一）教中有學(xué)，明確目標(biāo)教學(xué)一致

“三新”背景下，在“教、學(xué)、評”一體化模式中的“教中有學(xué)”，強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全方面考慮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動視為教學(xué)設(shè)計的核心部分，立足學(xué)生實際學(xué)情，并圍繞新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動、學(xué)習(xí)難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平高度一致[3]。對此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情制定清晰、具體、可測量的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升，確保教學(xué)活動始終圍繞目標(biāo)展開。

以人教版高中歷史教材必修《中外歷史綱要（上）》中“中華文明的起源與早期國家”一課為例，本課主要介紹“中國史前時期的文化遺存、夏商周三代的興替、早期國家的政治制度與社會結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容，要求學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)能認(rèn)識到“中華文明起源的多元性、連續(xù)性；早期國家的形成與發(fā)展過程；理解這一時期對中國乃至世界文明發(fā)展的重要意義”。這一階段的高中生好奇心強，已具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，習(xí)慣用直觀的圖像分析歷史。本課主題為“史前時期和早期國家”的歷史，大部分學(xué)生對具體細節(jié)了解不多。綜合課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，在實施“教、學(xué)、評”一體化模式時，教師應(yīng)保證教學(xué)設(shè)計可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進其核心素養(yǎng)提升。對此，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為以下幾點：

唯物史觀：認(rèn)識文化遺存是至關(guān)重要的史料，是研究歷史、認(rèn)識歷史的重要源泉。

時空觀念：準(zhǔn)確描述中華文明起源的地理空間和時間脈絡(luò)，理解史前時期到夏商周三代的歷史變遷。

史料實證：分析考古發(fā)現(xiàn)、文獻記載等史料，辨別史料的真?zhèn)闻c價值，初步掌握運用史料論證歷史問題的能力。

歷史解釋：結(jié)合時代背景分析早期國家形成的原因、特點及其對后世的影響，形成自己的歷史見解。

家國情懷：增強對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，理解早期國家制度對中華民族精神，對文化傳統(tǒng)的奠基作用。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計后，教師可組織學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容探究提問：為什么中華文明能夠連續(xù)不斷地發(fā)展？早期國家的形成對后世有哪些深遠影響？并為學(xué)生提供多份史料，讓學(xué)生進行批判閱讀與思考，增進學(xué)生對早期國家政治、社會生活的理解，讓其在分析史料中形成自己的歷史解釋，在合作學(xué)習(xí)中深化理解，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度一致。

（二）學(xué)中有評，基于情況靈活調(diào)整

“教、學(xué)、評”一體化模式中，加強了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者之間的聯(lián)系性，通過三者有機融合構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂。在“學(xué)中有評”中，即將評價融入教學(xué)與學(xué)習(xí)中，以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、靈活調(diào)整教學(xué)模式，讓教學(xué)活動更具針對性與發(fā)展性，以進一步落實“三新”政策[4]。具體而言，在實際教學(xué)活動中，教師結(jié)合新課標(biāo)要求，采用“過程性評價、自我評價、同伴評價”等方法，通過觀察、提問、討論、作業(yè)等多種形式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和困難，教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進度，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進教育質(zhì)量提升。

以人教版高中歷史教材必修《中外歷史綱要（上）》中“從隋唐盛世到五代十國”一課為例，本課內(nèi)容豐富，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，通過學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一、唐朝的繁榮、五代十國的分裂與統(tǒng)一”，幫助學(xué)生全面了解這一時期的歷史變遷，以及變遷對后世的影響。在“學(xué)中有評”實施中，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過即時性的評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握課程知識，落實“三新”政策。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“隋唐時期政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展”時，教師可觀察學(xué)生對“貞觀之治”和“開元盛世”的理解和分析能力，通過觀察課堂討論、小組合作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，采取對應(yīng)的教育策略。針對部分對歷史理解程度不足的學(xué)生，教師可在后續(xù)學(xué)習(xí)中，加強對“貞觀之治”“開元盛世”內(nèi)容的講解，并補充相關(guān)的史料、背景知識，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知；針對歷史興趣不高的學(xué)生，教師可設(shè)計一些實踐性環(huán)節(jié)，通過辯論、角色扮演等形式，讓學(xué)生感受該時期歷史的趣味等。簡而言之，教師要通過“教、學(xué)、評”一體化中的“學(xué)中有評”，及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并采取針對性地教學(xué)計劃，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（三）以評促教，教學(xué)反思設(shè)計課程

評價是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，也是“教、學(xué)、評”一體化重要組成。“以評促教”策略從教師的教學(xué)視角出發(fā)，要求教師通過教學(xué)評價與反思，改進歷史教學(xué)模式，不僅要提高歷史教學(xué)質(zhì)量，還要促進教師專業(yè)成長及課程質(zhì)量的優(yōu)化。具體而言，在“以評促教”中，教師需定期完成教學(xué)反思，并收集、分析來自學(xué)生、同行的評價反饋，全面了解課程教學(xué)效果，結(jié)合評價信息反思自己的教學(xué)理念、方法和效果，找到在教學(xué)中存在的問題與不足，并對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進行調(diào)整和優(yōu)化，以此提高教學(xué)活動質(zhì)量。

以人教版高中歷史教材必修《中外歷史綱要（下）》中“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課為例，本課通過描述文明的地理環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟形態(tài)、思想文化等方面，讓學(xué)生了解“人類文明從起源到初步發(fā)展的多樣性與復(fù)雜性”。在“以評促教”中，教師可在教學(xué)結(jié)束后進行反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及自我評價，重新審視整個教學(xué)過程，找到教育工作上的不足。比如，在教學(xué)結(jié)束后，教師可回顧整個教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)思考“教學(xué)活動設(shè)計是否合理？是否充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣？”，對課堂整體做出分析。此外，教師還可結(jié)合學(xué)生的作業(yè)思考“學(xué)生在本課的表現(xiàn)如何，是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”，找到自己在教學(xué)中存在的問題，通過對教學(xué)成果的評價，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)活動設(shè)計，通過“以評促教”促進教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一體化。

（四）以評助學(xué)，評價激活學(xué)習(xí)潛能

“教、學(xué)、評”一體化模式，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式，更是能通過“以評助學(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能[5]。具體而言，“以評助學(xué)”強調(diào)了學(xué)生在課程中主體地位，落實“三新”中新課標(biāo)要求，旨在通過科學(xué)、合理評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，注重評價激勵功能，通過表揚、獎勵等正面手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，進一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進其全面發(fā)展。

以人教版高中歷史教材必修《中外歷史綱要（下）》中“中古時期的歐洲”一課為例，本課探究歐洲從“羅馬帝國衰落至文藝復(fù)興前夕”的歷史時期，要求學(xué)生了解中古時期歐洲的主要政治格局，認(rèn)識到中古時期歐洲社會的復(fù)雜性與多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生形成開放、包容的歷史觀與文化觀。在“以評助學(xué)”中，教師可采取不同的評價措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。比如，在課上學(xué)習(xí)中，教師加強與學(xué)生的互動性，以課堂提問、小組討論等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出簡要評價，并給予學(xué)生有效地指導(dǎo)與反饋，讓其進一步了解古中時期歐洲的政治、文化、經(jīng)濟特點，以促學(xué)生時空觀念、歷史解釋能力的提升。除此之外，教師要組織學(xué)生展開“自評”與“互評”，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷、反思學(xué)習(xí)過程，通過同學(xué)間的互相評價及自我認(rèn)同，找到學(xué)習(xí)上的問題，并學(xué)會自主解決問題、規(guī)避問題，發(fā)揮“以評助學(xué)”的價值，提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，文章基于“三新”背景，探討高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的實踐策略，結(jié)合人教版高中歷史教材，對教學(xué)工作提出幾點行之有效的教育舉措。“三新”與“教、學(xué)、評”一體化的融合，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是提出了對學(xué)生主體地位的認(rèn)同。教師應(yīng)加強對理念、政策、文件的解讀，基于歷史學(xué)科特點改善教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、深化歷史理解，還要讓教師在動態(tài)評價中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，打造更高效的學(xué)習(xí)課堂，充分發(fā)揮“教、學(xué)、評”一體化教育價值，譜寫高中歷史教育的新篇章。

參考文獻

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