淺談“跨學科學習”如何助力高中語文讀寫訓練

摘 要：跨學科學習作為一種創新的教學方法，是指在教學中通過整合不同學科的知識、技能和方法進行育人活動，旨在提升學生學習能力，發展學生語言建構能力，培養學生核心素養。將跨學科學習運用到高中語文讀寫訓練中，可以為教師提供全新的教學思路，已然成為教師完成新課標教學目標的重要舉措。基于此，文章針對“跨學科學習”助力高中語文讀寫訓練方式進行研究，以期為相關人員創新讀寫結合教學方式提供參考。

關鍵詞：跨學科學習；高中語文；讀寫訓練；教學方式

在高中階段，語文讀寫訓練是學生綜合能力培養的重要組成部分。閱讀與寫作不僅關乎語言理解能力的提升，更是學生獲取信息、拓寬視野教師培養學生表達能力、思維能力和創新能力途徑。因此，如何有效地進行語文讀寫訓練，成為高中語文教學亟待解決的問題。語文的內容具有綜合性特點，教師合理利用語文學科這一優勢，組織跨學科學習活動，將教材內容作為基礎，挖掘教材中隱藏的信息，實現與其他學科的聯動，可以成功突破學科教育局限，為學生提供更廣闊的學習空間。

一、跨學科融合教育對讀寫結合教育的重要作用

（一）有助于學生學習方式的轉變

跨學科融合教育，作為一種創新的教育理念與實踐模式，正日益成為推動學生學習方式轉變的重要力量。它打破了傳統學科之間的界限，鼓勵學生將不同領域的知識、技能和方法進行有機整合，從而培養其綜合思維能力、創新能力以及解決實際問題的能力。以往語文閱讀與寫作教學中，教師會將這兩項教學活動分開，導致教學中普遍出現為閱讀而進行閱讀教學，為寫作而進行寫作教學。在教師教學的影響下，學生也會將閱讀與寫作分開。但實際上，閱讀與寫作有相輔相成的關系[1]。閱讀可以為寫作提供素材與靈感，也可以成為教師培養學生寫作技巧的工具。寫作可以激發學生的情感，能夠提升學生閱讀理解能力。跨學科教學中，教師要善于利用閱讀與寫作的關系，促進學生核心素養發展。而在跨學科教育背景下進行讀寫結合教學，轉變了教師教學思維，使得更多教師開始構建讀寫結合教學活動。在這一背景下，學生的學習方式也會發生轉變，這可以為學生核心素養形成與發展奠定基礎。

（二）有助于語文教學風格的轉變

高中語文閱讀與寫作教學中，因為長期受到傳統教學思維與模式的禁錮，導致語文教師養成了主動為學生講解語文知識的習慣[2]。學生聽從教師的安排，會逐漸養成依賴教師學習、不主動思考的習慣，這對學生思維發展與語言建構能力提升不利。跨學科讀寫結合教學中，要求教師創新教學方式，轉變傳統的教學思維，重視生本理念落實。由于學生學習需求與學習能力存在明顯差異，新課標中要求普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。所以，跨學科讀寫結合教學活動實施中，教師要尊重學生的差異，根據學生實際學習需求，組織不同的閱讀與寫作學習活動。這一背景下，語文教學形式會呈現出多樣化特點，教學風格也會有多變性，這可以增加語文閱讀教學與寫作教學的趣味性，有利于學生學習興趣激發，可以為語文教學質量提升奠定基礎。

（三）有助于豐富學生情感體驗和人文精神

新課標中，進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。高中語文教材中的文章，每一篇都是教材編輯人員精心挑選的，蘊藏著豐富的育人價值[3]。但是，要想有效地運用這些內容進行教學，還需要教師在高中語文教學開展跨學科教學。教師要善于挖掘課文中隱藏的價值，特別是情感內容，這樣可以豐富學生情感體驗，能夠架起學生與作者之間的情感橋梁。同時，經典的文學作品中，不僅表達了正確的價值觀念，抒發了作者的真實情感，還有豐富的人文精神。如果只借助閱讀教學讓學生對不同文學作品中的情感與人文精神進行感悟，難以保證學生真正被激發。同時，讀寫教學活動實施，可以讓學生在閱讀后進行有效地寫作。而在寫作的過程中，學生會思考，會將信息整合，這可以提升學生寫作質量，同時進一步加深學生對情感、自然與社會的

認識。

二、高中語文讀寫結合教學中存在問題

（一）讀寫結合指導不全面

高中生是課堂的主人，但因為學生主觀因素影響與教學中一些客觀因素的存在，部分學生都沒有真正成為課堂的主人[4]。在教師推行自主學習的課堂實踐中，有的學生顯得茫然無措；而在師生互動的環節中，部分學生則習慣于等待教師點名。這一問題的存在，不僅教學的有效性難以保障，學生核心素養的培育亦將受阻。為此，教師要發揮自己在教學中的指導作用。可從當前語文讀寫結合教學現狀分析，明顯存在教師指導不全面問題。這一問題的產生，主要有由如下原因導致：部分教師會將學生指導重點放在學生閱讀理解與寫作技巧上，很少會將閱讀作為依托，指導學生進行寫作創作。這樣的教學，無法發揮讀寫教學的價值，不利于學生語文素養培養。

（二）文本資源挖掘不充分

讀寫結合教學中，豐富的文本資源對讀寫結合教學質量提升有促進作用。語文教材中的文章，內容涉及廣泛，比如政治、歷史、科學、音樂與美術等。但是，這些內容并沒有直接展示在文本上，教師要想利用這部分資源，就需要對文本資源進行挖掘[5]。可從當前讀寫教學現狀分析，明顯存在文本資源挖掘不充分問題。如，讀寫結合教學中，教師沒有對文學作品中隱藏的教育信息進行挖掘，而是直接要求學生閱讀，根據自己設定的主題進行寫作創作。這樣的教學，無形中淡化了閱讀與寫作之間的聯系，導致閱讀與寫作結合教學效果不理想。

（三）學生學習興趣不高

學生在讀寫結合教學中，興趣表現不高是影響教學質量與學習效率提高的一個重要問題。學生作為讀寫結合活動的主要參與者，只有積極加入教師安排的相關學習活動中，讀寫結合教學效果才會發生轉變[6]。因此，教師要善于激發學生學習興趣。可實際教學中，部分學生沒有充分參與到學習中。這一問題主要表現在以下幾個方面：第一，學生不認真聽教師說了什么與布置了什么任務。第二，小組任務完成中，部分學生的貢獻值比較小。第三，閱讀與寫作練習中，學生學習態度不好。針對這一問題，教師需要認真對待，并積極尋找對學生學習興趣激發有利的活動，從而為語文教學有效性與學生素養培養奠定基礎。

三、“跨學科學習”助力高中語文讀寫訓練策略

（一）設計教學主題，豐富教學內容

教學主題有大概念特點，有利于教學內容豐富性提升。讀寫結合訓練學習中，需要有豐富的教學材料支持。語文教師挖掘教學內容，根據跨學科教學特點，設計教學主題活動[7]。而在教學主題設計中，教師圍繞閱讀與寫作的一個中心點，設計相應的主題，而后再搜集與主題相關的文章，可以突出跨學科教學特點，引領學生進入到不同的探究情境中。

例如，高中語文教師教學《沁園春·長沙》時，首先，跨學科讀寫結合訓練教學主題設計前，教師要先挖掘文章中隱藏的其他學科內容。如，文章描繪了長沙的秋景和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。長沙是一個城市，秋天與自然有關。根據以上信息，教師可以將與人、自然、社會相關的學科內容融入語文教學中。其次，教學主題設計時，圍繞大觀念中的人與自然、人與社會，教師可以將讀寫結合教學主題設計成“跨越語文，走進自然與社會”。這一主題中，將語文、人、自然與社會直接連接到了一起，形成了一個系統的教學知識體系，直接拓展了教學空間，豐富了教學內容。最后，在設計好跨學科讀寫結合教學主題后，教師可以通過主題探究，引導學生進入到讀寫結合練習中。如，教師與學生互動：同學們，在看到這一主題后，你的第一想法是什么？學生回答：想要知道語文與自然、社會等之間有什么關系。教師：下面我們要學習的文章，可以回答學生的問題。這樣回答學生問題，可以引導學生進入到文章探究中，這能夠培養學生自主閱讀與探究能力[8]。需要注意的是，教師需要提前準備好跨學科教學的文章。這樣既可以豐富學生閱讀資源，激發學生情感，也可以為寫作教學奠定基礎。在學生完成多篇文章閱讀后，語文教師可以組織學生進行閱讀感悟分享活動，并在過程中引導學生從人與自然、人與社會等角度進行，進一步激發學生的情感。當這一活動結束后，教師鼓勵學生記錄自己的情感，自然地將閱讀與寫作連接到一起。

（二）組織學生調研，發展學生素養

高中語文“跨學科學習”助力讀寫結合教學過程中，教師要構建有趣的活動，并在學生參與中，促進學生學習真正發生，從而有效培養學生核心素養。傳統的教學方式主要以課堂為主，限制了學生學習活動空間。新課標鼓勵教師勇于突破與創新。在教學活動設計中，教師可以將課內與課外進行有效銜接，通過實踐活動開展，發展學生的素養，提升學生能力。組織學生進行調研具有多重教育價值，不僅限于學術知識的增長，具有跨學科教育特點，還涵蓋了技能培養、社會參與、問題解決能力提升等多個方面。為此，高中語文教師可以設計學生調研活動。具體而言，教師可以根據教學內容確定調查方向，而后將學生分組，鼓勵學生通過合作的方式完成調研。

例如，以高中語文教師教學《論語》十二章為例。首先，教學內容屬于傳統文化的重要組成部分，這是中國的文化瑰寶。傳統文化的表現形式十分多樣，如美術、書法、音樂等，這為教師進行跨學科教學提供了豐富的素材。其次，在實踐活動設計與實施中，教師要先將班級學生分組。可以將學生分成6～7人小組，而后針對本節課教學內容與學生進行師生互動，為學生進行調研活動做準備。師生互動中，為了吸引學生注意力，激發學生情感，教師可以設計相關情境。通過這一活動組織，可以調動學生的感官，激發學生的情感，促使傳統文化走進學生心中，影響學生的學習興趣，加深學生對學習內容的理解。文章教學結束后，高中語文教師可以將本次調研“感悟文化魅力”的主題分享給學生，并要求學生利用課后時間進行與傳統文化相關的資料收集與整合活動。這一過程中，教師可以給學生相應的指點。如，鼓勵學生從傳統文化形式、內容等方面入手，閱讀不同的材料。這可以直接拓展學生探究空間，讓學生感受傳統文化的豐富性，培養學生文化素養。最后，在小組調研活動完成后，需要學生寫總結報告，這可以直接培養學生寫作能力。

（三）應用網絡優勢，創新學習途徑

高中語文跨學科的讀寫結合教學活動設計中，教師要避免因為內容增加給學生帶來過重的學習負擔，要讓學生在學習中掌握更多的學習方式，而后引導學生走出學科局限，進行深度學習。所以，在讀寫練習教學活動設計中，教師可以主動打開讀寫空間“寬度”。具體來講，教師可以通過網絡優勢，豐富教學資源，實現跨學科教學目的同時創新學生學習途徑。

例如，以教學《蜀道難》為例。在教學活動設計中，教師將線上圖書館搬進課堂。在教學中，教師先與學生共同對李白這首《蜀道難》進行分析，讓學生充分感受李白要表達的情感后，主動向學生提出如下問題：同學們，真的有蜀道嗎？請同學們分析地理知識，確定《蜀道難》這首詩詞中提到蜀道的位置，并對蜀道相關的文化發展、歷史變遷與自然環境等進行了解。學生通過應用線上圖書館查找相關資料，不僅認識到中國傳統文化的特殊性，也在地理與自然學科相關探究中，掌握了更多的知識。最后，跨學科教學結束后，教師組織學生進行寫作活動，向世界各國人民介紹《蜀道難》，介紹中國傳統文化。

結束語

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，跨學科學習作為一種新型的教學模式，受到教師的重視。因為傳統的高中語文教學局限且單一，導致學生知識面狹窄，思維僵化。所以，教師要主動突破語文教學局限，通過讀寫結合教學活動創新，提升語文教學質量。跨學科學習在高中語文讀寫結合教學中的應用，成功打破了這種界限，教師通過整合不同學科的知識，為語文教學注入新的活力，可以豐富教學內容，影響學生思維，促進學生全面發展。

參考文獻

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[5]王艷.以音樂媒介培育語文素養：“跨媒介閱讀”視域下高中音樂鑒賞課程對語文學習的作用研究[J].教師，2023（21）：72-74.

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[8]陳喆.構建語文項目式學習開展跨學科融合探索：從高中《語文》選擇性必修下冊第二單元說開去[J].中學語文，2023（2）：70-72.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“基于新課標的中學語文跨學科主題教學實踐研究”（課題編號：FJJK ZX23-687）。