核心素養視域下高中歷史課堂教學實踐

摘 要：隨著素質教育的落實開展，當前高中歷史課堂教學不僅是基礎知識講解，而是要推動學生的全面發展，提高學生的歷史思維品質和關鍵能力。新時代背景下，國家與社會對人才有了更高的要求，以核心素養為導向的教學方向逐漸得到重視。尤其是高中歷史課堂教學，因其具有豐富的人文特色和中國歷史發展規律，更需要教師在教學期間灌輸核心素養，培養學生正確的價值觀、人生觀，從而激發學生的社會責任感。本文通過分析核心素養的相關概念，探索核心素養在高中歷史課堂教學中的重要性，并結合實際教學情況探索高中歷史課堂教學實踐存在的問題，提出具有針對性的解決措施。

關鍵詞：核心素養；歷史課堂；教學實踐

新課改背景下教師需要對核心素養的概念進行深度探究，有效調整教學活動，促進學生全面發展，調動自身學習積極性。高中歷史學科具有較強的人文性，因此在教學期間教師需要重視核心素養的培養，明確核心素養的基本構成，從而在課堂教學中有的放矢，采取針對性措施進行差異化教學。為了進一步推動高中歷史課堂教學優化整改，教師需要圍繞核心素養對學生進行學科教導，讓學生從人文、從生活提高自我品質。

一、核心素養的概念

核心素養是指學生在社會發展中應具備的品質和能力，強調個人修養、社會關愛，更加重視學生自我成長、合作學習等能力[1]。從價值取向層面分析可知，核心素養反映了學生終身學習所必需的素養和國家、社會公認的價值觀。從指向層面分析可知，核心素養不僅重視學科的基礎知識，也關注個體未來發展和綜合素養。核心素養的達成依賴各個學科獨特育人功能的發揮，通過學科本質魅力的發掘推動個體自我成長。

二、核心素養在高中歷史課堂教學中的重要性

（一）推動高中歷史課堂教學改變

核心素養視域下高中歷史課堂教學能夠得到改變，提升學生的思想素質，使得學生全面發展。同時歷史課程中能夠不斷創新，成為教學的重要組成部分，進一步推動現代化教育的發展。通過對高中歷史課堂進行教學變革可以讓歷史課堂教學效率發揮作用，提高學生的人文素養。同時，高中歷史教師在教學期間能夠制定清晰的教學目標，通過歷史知識之間的聯系性讓學生明確歷史的發展脈絡，從而推動課堂教學的科學合理性，有效培養學生的歷史核心素養。此外，在核心素養視域下進行歷史課堂教學能夠激發學生的積極性，讓學生深度了解歷史知識，豐富學習知識面。

（二）明確學生主體地位

核心素養視域下，教學能夠有效促進學生綜合能力的發展，確保每個學生都能得到提升，并在此過程中確立學生的課堂主體地位。這種教學方式能夠夯實學生的歷史基礎知識，深化學生對歷史知識的認知與理解，幫助學生掌握歷史的本質規律和思維邏輯[2]。教師對歷史課堂教學進行優化調整，能夠發散學生思維，幫助學生形成良好的歷史價值觀，并從歷史的角度促進學生核心素養的提升。核心素養視域下，教師在明確歷史課堂教學立意的基礎上，憑借自身對社會背景的理解做出相關講解，全面分析問題，提高學生的思辨能力。教師還可以幫助學生加強民族自信心，讓學生了解國家歷史，并從中汲取相關精神

力量。

三、高中歷史課堂教學存在的問題

（一）教育理念滯后，教學設備落后

高中歷史具有較強的人文性，其涉及內容廣泛多樣，對學生的教學具有重要意義。當前高中歷史課堂教學，由于教師受到傳統應試教育觀念的影響，多采用單向傳輸的方式，導致學生被動接受歷史知識，進而削弱了學生的學習積極性。同時，教師對核心素養理解不夠深入，難以在高中歷史課堂中有效融合這一先進理念，導致課堂教學方法陳舊，難以實現對學生的高效教學[3]。并且，當前部分教師對教材的分析不夠透徹，使得歷史課堂教學枯燥乏味，學生逐漸對歷史學習失去興趣，產生厭學心理，這不僅影響了他們的歷史素質提升，也阻礙了他們的可持續發展。此外，由于歷史學科在高中階段分數占比較低，部分學校對歷史教學不夠重視，在歷史教學設備等方面投入較少，導致教學設備與實際教學需求脫節。歷史教學設備和資源的欠缺，導致教師在教學期間效率降低，難以有效推動高中歷史教學向高質量發展

邁進。

（二）學生情況差異化，主體地位不明顯

高中階段學生正處于青春期，其思想、行為等方面均具有較大的差異，這是由于學生所處的生活環境、社會環境不同造成的。不同的學生基礎能力、邏輯思維能力等具有較大的差別，部分學生學習理解能力較強，部分學生能力較弱，這在一定程度上限制了學生的發展。同時，在歷史課堂教學中往往會出現學生對知識理解不一致的難題，這些因素加劇了學生之間學習情況差異化，使得有效推動高中歷史課堂教學變得困難。此外，當前高中歷史課堂教學主體依然是教師，學生的主體地位不明確，難以進行自我交流討論。由于高中階段學生的學習壓力較大，為了在有限的時間內完成教學，教師一般會緊追教學進度，保障教學內容和任務按時完成。這就導致學生在學習期間無法自我思考，對歷史知識缺乏應有的見解。并且高中階段學生容易受到其他事情的影響，難以全身心投入學習中，長此以往會喪失學習興趣。

（三）教學模式單一，與實際聯系不緊密

一些高中歷史教師在教學期間，采用“填鴨式”教學方式來教學生，導致歷史課堂缺乏創新。一些教師在歷史教學中常以歷史教案為教學模板，通過長篇大論誦讀的方式反復講解歷史知識點。這種教學模式不僅使學生難以吸收歷史知識，還逐漸消磨了學生對歷史學習的興趣，導致學生在課堂上經常出現走神情況。教學模式單一還導致學生對歷史課堂學習出現觀念誤解，認為只需要對歷史知識點進行背誦，而不對此進行深度解析和探索。這種教學模式影響了學生的歷史學習與發展，阻礙了學生的思維創新性。此外，歷史學科需要對過去的人和事進行學習，需要學生從自身生活實際出發，明確其具有的教育意義。在實際教學中，部分教師沒有聯系實際對學生進行指導，導致學生難以將歷史知識與生活融合，從而無法共鳴。

四、核心素養視域下高中歷史課堂教學實踐策略

（一）教師提高自身理論學習，激發學生主動性

教師在高中歷史課堂教學中需要夯實自身歷史基礎知識，明確核心素養理念，積極探索將核心素養理念與歷史學科融合的途徑，從而提出先進的教學思想。教師還需豐富自身的歷史知識，提高自我專業能力，科學地引導學生對歷史問題進行分析探索。通過教師的教學觀念改變和自身能力提升，學生能夠全面分析歷史人物和事件，并從不同角度分析問題，有效擴展歷史思維。同時，教師還需要明確核心素養下高中歷史課堂教學實踐改革的重點，對學生的實際學習情況進行分析，因材施教。教師在歷史課堂教學中要培養學生學習的主動性，為學生提供溝通交流的環境，幫助學生更好地理解歷史知識。教師要積極轉變教學思路，在歷史課堂上為學生設計學習活動，使學生在實踐中提高歷史知識學習，加強自身人文素養培養。

例如，在高中歷史必修3第一單元第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學中，教師在課前先對本課教學內容進行分析探索，并利用網絡查閱百家爭鳴的代表人物與思想，進一步豐富自身的專業知識。同時，教師結合自己的理解和學生的學習情況設計教學計劃，使得教學方案和學生更具有匹配性。教學中，教師從不同的角度分析歷史問題，將其全面地呈現在學生的面前。接著對學生進行小組劃分，通過小組學習的方式進行思想討論與交流，讓學生選擇小組最想討論的話題，并針對此話題進行探討。學生通過小組學習的方式從當時的社會背景、政治因素、歷史經濟等多方面進行思考，明確百家爭鳴在中國歷史中的重要性。其次，教師讓學生針對小組討論的結果進行交流，通過不同小組之間的碰撞有效培養學生的學習興趣和主動探究精神，讓學生真正認識歷史事件。此外，教師在學生討論的基礎上，開展儒家思想教學，旨在讓學生明確儒家思想在中國幾千年歷史中的重要地位，并從中汲取優良品質，以提升自身的歷史素養。

（二）加強學生歷史積累，突出學生主體地位

高中階段學生想要學好歷史需要長期積累，了解不同時代的變化和事件，并從中明確事物發展的規律，以此推動自我完善發展[4]。因此，教師在歷史課堂教學期間，教師要深挖教材，給學生進行課外知識擴展，以加強學生的理論知識學習，達成課內積累與課外積累結合的目的。同時，教師還需要鼓勵學生在歷史課堂中針對歷史事件發表個人見解，為學生樹立積極的價值觀，讓學生對歷史事件形成自身的理解和判斷，從而提高其學科能力。此外，教師在歷史課堂教學中要確保學生處于主體地位，通過引導的方式讓學生主動學習探索歷史知識，使其形成自身的歷史知識體系。在核心素養視域下，對高中歷史課堂教學進行優化調整，還需要教師注重培養學生的人文素養，引導學生結合實際情況進行深入思考。

例如，在高中歷史必修3第二單元第5課《文藝復興和宗教改革》教學中，教師首先通過問題引導學生進行歷史思考，讓學生閱讀教材中的材料，分析該歷史時期人們對人的看法，并利用學生所學知識描述中世紀人們的精神狀態。通過這些問題，學生能夠集中注意力，有針對性地進行學習和思考，從而有效提升學生的歷史知識學習能力。當學生完成學習后，教師可以鼓勵學生結合自己的理解描述中世紀并進行分享，教師可以為學生補充更多關于中世紀的課外知識，讓學生從社會背景、生活習俗等方面進一步了解中世紀，并與我國同時期朝代進行對比，分析其異同，從而提高學生的歷史文學素養。此外，教師還需讓學生閱讀教材相關內容，以小組的形式討論文藝復興和宗教改革事件，并采用積分的制度鼓勵學生積極回答問題，促進學生的學習與發展。當學生交流結束后，教師結合學生的理解進行深入指導，使學生明確文藝復興和宗教改革的實質，明確其在世界歷史中的重要地位，從而進一步推動學生的學習進程。

（三）豐富教學模式，聯系生活實際

教師在歷史課堂教學中應當依據學生的性格特點進行個性化教學，有針對性地提高學生的歷史學習效率。同時，在教學過程中，教師要引入擴展材料，以豐富教學內容。教師借助多媒體進行信息化教學，能夠構建生動的教學情境，讓學生在情境中分析問題，激發學生的學習熱情[5]。通過圖片、聲音等教學手段調動學生的感官，從細微之處入手，進行歷史事件分析，為學生呈現真實、客觀的歷史資料，引導學生真正地了解歷史，培養學生的自主探究能力。教師在教學過程中要結合實際對學生進行歷史教育，使學生在學習歷史的同時，從實際生活中規范自我行為，促進學生全面發展。教師在高中歷史教學中，從古至今、由中及外對學生進行系統教導，旨在讓學生了解世界歷史發展脈絡，推動學生的全面學習。通過歷史教學，讓學生以史為鑒，樹立正確的價值觀、人生觀，從而實現核心素養教育的教學目標。

例如，在高中歷史必修3第五單元第16課《新文化運動與馬克思主義的傳播》教學中，教師在教學中借助多媒體視頻為學生展示當時中國所處的社會情境、國家狀況，旨在讓學生了解近代我國的悲慘歷史。通過視頻學習調動學生的情感共鳴，進而引入新文化運動教學內容，讓學生明確該事件對中國具有的重大作用。同時，教師可以為學生講解該時期的相關事件，從英雄人物到熱血青年，拓寬學生的歷史學習視野，促進學生的學習與發展。當歷史知識講解完后，教師結合現實生活對學生進行教育，讓學生銘記“落后就要挨打”的歷史教訓，更不能忘記如今生活的來之不易。通過歷史事件和現實生活的融合教育，學生能夠反思、調整自己的想法，樹立正確的價值觀和人生觀，推動個人的成長與發展[6]。

結束語

核心素養視域下，高中歷史課堂教學實踐目標和方式正經歷著創新與發展，教師在教學中要深刻認識核心素養對學生的重要性，將其與歷史課堂教學有效融合，為學生營造一個良好的學習環境。同時教師結合學生的特點，設計具有針對性的教學策略，促進學生的全面成長，豐富學生的知識結構和綜合能力。

參考文獻

[1]袁風.學科核心素養下的高中歷史課堂教學設計優化：以“冷戰與國際格局的演變”為例[J].中學歷史教學參考，2024（18）：24-26.

[2]張水珍.新高考背景下高中歷史教學改革的探索與思考[J].試題與研究，2024（1）：19-21.

[3]熊國榮.核心素養導向下高中歷史深度學習的教學實踐探究：以統編高中歷史教材“兩宋的政治與軍事”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（4）：64-68.

[4]劉其姣，江雅詩，閆璟.基于經典閱讀的高中歷史課堂教學實踐[J].中學歷史教學參考，2024（19）：41-44.

[5]邵明山.互動式教學法在高中歷史教學實踐中的應用[J].華夏教師，2019（32）：66-67.

[6]董富全.高中歷史課堂教學實踐中落實學科素養[J].智力，2022（16）：73-76.