核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)與基本技能，其反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以多元化方法完善教學(xué)方案，形成帶有動(dòng)態(tài)化、發(fā)展性特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目，從而對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、語(yǔ)文審美能力展開(kāi)綜合訓(xùn)練。現(xiàn)以構(gòu)建高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，從高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求入手，探討在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展視角下優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)路徑，教師要對(duì)課程中的育人元素進(jìn)行解讀，圍繞民族文化、語(yǔ)文技巧、人文情感展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而積極延伸高中語(yǔ)文課程教學(xué)范圍。為此，教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的層次化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，教師可以構(gòu)建以“主題+任務(wù)”“資源+實(shí)踐”為導(dǎo)向的教學(xué)體系，從而積極創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式教學(xué)機(jī)制，豐富教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的新要求，教師應(yīng)該在文化體驗(yàn)、實(shí)踐探究、知識(shí)整合的多元要求下開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的有效融合。

一、高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）整合學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，完善教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程教學(xué)多是圍繞教學(xué)大綱與課程知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，針對(duì)不同的語(yǔ)篇資源與教學(xué)內(nèi)容，高中生需要完成閱讀、書寫與文化鑒賞等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定教學(xué)基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，高中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解多是局限于文本閱讀、文字記憶這一層次，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升較為緩慢。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效串聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)要求進(jìn)行整合，從而分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)審美教育、文化鑒賞教育與育人活動(dòng)的有效結(jié)合。高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用則解決了這一問(wèn)題。在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)主題、教材內(nèi)容、文本情感設(shè)計(jì)以鑒賞、閱讀、表達(dá)為導(dǎo)向的教學(xué)方案，從而完善教學(xué)架構(gòu)。在匯總語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求相互融合，形成了與教學(xué)主題契合的學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)語(yǔ)文知識(shí)、任務(wù)與高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系碰撞，學(xué)生可以在不同的渠道下獲取學(xué)習(xí)方法，生成核心素養(yǎng)。構(gòu)建高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系，高中語(yǔ)文教師能夠有效整合語(yǔ)文知識(shí)，匯總學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)難點(diǎn)，從而對(duì)高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)與主題，鍛煉學(xué)生思維

基于核心素養(yǎng)培育要求創(chuàng)新教學(xué)模式，教師應(yīng)在語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的多元導(dǎo)向下展開(kāi)教學(xué)工作，從而整合課程中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展多元化育人活動(dòng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)融入文化審美、思維訓(xùn)練、語(yǔ)文創(chuàng)作等活動(dòng)，從而細(xì)化教學(xué)過(guò)程。借助高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系，高中語(yǔ)文教師可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新規(guī)劃。一方面，基于語(yǔ)文課程中的閱讀、積累與寫作等任務(wù)，高中語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)低難度的教學(xué)強(qiáng)基項(xiàng)目。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，以閱讀、積累、寫作等活動(dòng)相互串聯(lián)，形成動(dòng)態(tài)化教學(xué)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生文化審美與鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用等素養(yǎng)。另一方面，針對(duì)課程中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求，高中語(yǔ)文教師可以將民族歷史、文化作為教學(xué)資源應(yīng)用到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生可以基于語(yǔ)文探究、文化資源應(yīng)用的有關(guān)目標(biāo)展開(kāi)綜合式學(xué)習(xí)，從而逐步掌握民族文化與語(yǔ)文知識(shí)。核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下，教師對(duì)高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系進(jìn)行應(yīng)用，可以構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，對(duì)課程中的關(guān)鍵知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，從而優(yōu)化高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)要求

（一）保障學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系性

在新時(shí)期創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合、加工，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。在體驗(yàn)語(yǔ)言之美、進(jìn)行文化鑒賞、開(kāi)展語(yǔ)文表達(dá)的同時(shí)，基于教學(xué)材料、課外文本設(shè)計(jì)相互串聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性。面對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師應(yīng)該在構(gòu)建高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系的同時(shí)，對(duì)各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的融合。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)以基礎(chǔ)的文本閱讀為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展文本解讀、教學(xué)資源鑒賞、文化探究等活動(dòng)，依靠教學(xué)資源設(shè)計(jì)逐步深入的探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)課程知識(shí)的匯總與加工，從而結(jié)合特定的主題對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展視角下構(gòu)建高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)機(jī)制，教師應(yīng)對(duì)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，增加課程中的互動(dòng)元素。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要保障學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的有效交互，在閱讀活動(dòng)、文化探究活動(dòng)、審美活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合教材主題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文探究、自學(xué)積累、課堂交流等項(xiàng)目，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。保障學(xué)習(xí)活動(dòng)有效聯(lián)動(dòng)，高中生才能生成良好的核心素養(yǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系的開(kāi)發(fā)策略

（一）構(gòu)建情境項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須形成的基本素質(zhì)。依靠對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文字知識(shí)的逐步解讀，學(xué)生能夠獨(dú)立探究語(yǔ)文知識(shí)的多元構(gòu)成，從而提升自身的文化儲(chǔ)備。在高中語(yǔ)文課程當(dāng)中，語(yǔ)言與文字正在通過(guò)語(yǔ)篇、故事等載體逐步呈現(xiàn)在課堂上，從而為高中生提供認(rèn)知語(yǔ)文表達(dá)特點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)[1]。在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系，教師可以嘗試構(gòu)建情境項(xiàng)目，在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究語(yǔ)言文字知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

依靠教學(xué)情境創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，可以促使學(xué)生生成探究文字知識(shí)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的熱情。在情境項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，教師要基于情境為學(xué)生設(shè)計(jì)文本理解、語(yǔ)言與文字積累等任務(wù)。在構(gòu)建情境之前，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇中的核心情感、思想發(fā)起授課。在逐步調(diào)動(dòng)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，教師將語(yǔ)篇資源轉(zhuǎn)化為對(duì)話、情景劇等形式，結(jié)合語(yǔ)言與文字資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)情境中的語(yǔ)言應(yīng)用技巧、文字應(yīng)用技巧進(jìn)行整理，結(jié)合情境鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文探究技能。在生成情境之后，教師則要對(duì)教材中的關(guān)鍵表述、對(duì)白進(jìn)行整理，以此來(lái)激發(fā)高中生的文化探究興趣。如，對(duì)于高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)、古文的教學(xué)，教師應(yīng)從不同的角度開(kāi)發(fā)情境，設(shè)計(jì)對(duì)話情境、旁白情境，針對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、作品的思想感情、創(chuàng)作背景，教師要結(jié)合文本中的關(guān)鍵句子、詞匯與表達(dá)手法進(jìn)行文化探究活動(dòng)，幫助學(xué)生感受文字、語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)特點(diǎn)。而對(duì)于古文，則要結(jié)合具體的文字、詞匯實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受中華語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

（二）開(kāi)發(fā)自學(xué)項(xiàng)目，培育思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從技能教育與思維訓(xùn)練兩大角度展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自身的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率。在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)下，教師應(yīng)嘗試驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的思維能力發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在自學(xué)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以在整合語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，并對(duì)課程中的關(guān)鍵知識(shí)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行整理，從而鍛煉自身的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

在高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，教師應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、課堂交互為基本目標(biāo)，從而對(duì)課程中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整理，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一步，教師給出語(yǔ)篇資源，結(jié)合教材大綱要求與課程內(nèi)的教學(xué)要求，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)文本閱讀與鑒賞、故事情節(jié)探究與梳理、人物形象點(diǎn)評(píng)與解讀三大學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下，教師從寫作手法、故事內(nèi)容、人物形象等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達(dá)技巧與核心情感。在學(xué)生逐步解讀文本的過(guò)程中，其信息搜集能力、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力也將隨之提升。第二步，教師可以在自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的帶動(dòng)下鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文技能。針對(duì)高中語(yǔ)文教材中不同類型、主題的相關(guān)文本，教師為學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)“古典小說(shuō)類比”“古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)詞類比”等學(xué)習(xí)任務(wù)，在要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整理的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從文本表達(dá)技巧、寫作方法等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)文本、教學(xué)資源進(jìn)行鑒賞。在自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，學(xué)生可以抽調(diào)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并將所生成的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在課堂上[2]。在自學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生將生成獨(dú)立的思維意識(shí)與文化探究能力，其思維發(fā)展與提升素養(yǎng)將逐漸生成。

（三）開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

語(yǔ)文課程中的美育教育資源是極為豐富的。文字本身所包含的表達(dá)美、敘述中的畫面美、作者所體現(xiàn)出來(lái)的情感美與現(xiàn)代育人要求相結(jié)合，形成了全新的高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系。在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)審美實(shí)踐任務(wù)，依靠學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、文化的鑒賞來(lái)完善教學(xué)方案。在實(shí)踐項(xiàng)目中解讀文化資源，以此來(lái)培育高中生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下優(yōu)化高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，教師應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生生成審美、互動(dòng)的優(yōu)秀素養(yǎng)，從而在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。首先，教師以簡(jiǎn)單的語(yǔ)文鑒賞任務(wù)為切入點(diǎn)。針對(duì)單元教學(xué)要求，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，按照“人物形象”“故事情節(jié)”“作品情感”的基本架構(gòu)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整合其中的關(guān)鍵審美元素，如獨(dú)特的語(yǔ)文表達(dá)技巧、特殊的文字與詞匯、作者的核心情感等。為學(xué)生提供審美的機(jī)會(huì)，完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)發(fā)工作。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)、形象進(jìn)行文本批注、審美等活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究熱情與審美體驗(yàn)積極性。其次，延伸審美鑒賞與創(chuàng)造范圍，積極豐富教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于小說(shuō)、詩(shī)詞等作品的解讀，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，教師以繪制人物形象、創(chuàng)作場(chǎng)景插圖為切入點(diǎn)，結(jié)合教材中的相關(guān)語(yǔ)言與文字展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)美的具象化。教師以“創(chuàng)作小說(shuō)”“塑造人物”“構(gòu)建場(chǎng)景”為項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)表達(dá)技巧開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)作活動(dòng)，展現(xiàn)文學(xué)中的場(chǎng)景之美、情感之美。在學(xué)生積累了語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，其對(duì)于美的理解也將從不同的角度展現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，可以加深學(xué)生對(duì)于美的理解與認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）開(kāi)發(fā)文化項(xiàng)目，發(fā)展文化理解與傳承素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課程將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為育人材料，從而發(fā)展學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與文化自豪感。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下構(gòu)建高中語(yǔ)文課程教學(xué)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生生成良好的文化理解與傳承素養(yǎng)，教師應(yīng)該在整合文化教育資源的同時(shí)豐富教學(xué)路徑。開(kāi)發(fā)文化項(xiàng)目，組織學(xué)生對(duì)具有民族特色的文化資源進(jìn)行探究，可以有效提升學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)。

以高中語(yǔ)文教材中《蜀道難》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)。一方面，以教材《蜀道難》作為對(duì)象，從古詩(shī)詞的場(chǎng)景、作品的核心情感、作品的表達(dá)特點(diǎn)等角度入手，要求學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，以閱讀、朗誦和鑒賞《蜀道難》為基本要求，從作品的景、情入手，發(fā)起文化鑒賞活動(dòng)[4]。教師以“探究《蜀道難》的思想內(nèi)涵”“鑒賞《蜀道難》的創(chuàng)作技巧”為任務(wù)，對(duì)學(xué)生發(fā)起文化鑒賞教學(xué)。另一方面，教師可以開(kāi)發(fā)民族文化資源，針對(duì)我國(guó)的詩(shī)詞作品，導(dǎo)入文化教育資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇《長(zhǎng)恨歌》《春江花月夜》等作品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立鑒賞古詩(shī)詞素材的過(guò)程中解讀民族文化，提升高中生的文化儲(chǔ)備水平[5]。文化項(xiàng)目具有較強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步掌握學(xué)科知識(shí)。增加課程中的文化資源，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)培育視角下，聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)新模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)文化鑒賞、審美探究、語(yǔ)言應(yīng)用等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合課程中復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中積極延伸教學(xué)范圍，對(duì)語(yǔ)文資源與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，才能助力高中語(yǔ)文課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系的快速成型，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系2023年合肥市教學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐”研究成果（課題編號(hào)：HJG23023）。