新高考背景下高中化學課堂教學改革策略探究

摘 要：本文針對當前高中化學教學中存在的與實際生活脫節、缺乏實踐環節、教學手段單一及評價體系不科學等問題，提出了四條具體的改革策略：一是通過創設真實情境，構建學科與生活的緊密聯系；二是優化實驗教學，促進學生動手探究能力的發展；三是豐富課堂教學內容，利用信息技術手段拓寬學生文化視野；四是實現多元化評價，通過反思與評價的結合，提高整體課堂教學質量。旨在通過這些策略的實施，進一步落實新高考要求，推動高中化學教學的創新與進步。

關鍵詞： 新高考；高中化學；改革；策略

在新高考制度逐步深入推行過程中，高中化學課堂教學面臨著前所未有的挑戰，同時也迎來了難得的機遇。新高考制度不僅考核學生對知識的熟練度，更著重培育學生的核心素質、創新思維以及不同學科間的實踐技能。在高中階段，化學學科的教學活動，亟須與時俱進，開展徹底的改革與創新。本文在新高考制度框架下，針對當前高中化學教學過程中的若干問題，構建了一整套改革方案，旨在促進教學效果的改進與教學質量的提高。

一、新高考背景下改革高中化學教學的意義

（一）強化核心素養

科技的迅猛進步與全球一體化的不斷推進，使得社會對于人才的要求，已經由原本單一的專業技能，轉變為更加重視綜合素養的類型。在新高考制度下，提升高中生在化學領域的核心素質成為高中化學教學改革的首要目標，其中包括建立化學觀念、培育科學精神、發展科學探究能力以及激發創新思維。以學生核心素養為指向，打造課程框架，能夠使教學活動不僅僅停留于知識傳遞的層面，更著重于提升學生的思維、問題解決以及創新技能。通過這種轉變，能夠培養出既擁有堅固的化學基本概念，又能在紛繁復雜的實際情境中，機動靈活地運用所學，有效處理各種問題的專業人才。

（二）拓寬學生知識視野

新高考強調跨學科的綜合應用能力，高中化學教學改革積極響應這一要求，以綜合應用能力為核心，倡導與物理、生物、信息技術等學科的跨界融合。在真實問題解決過程中，學生參與跨學科項目式學習與主題式探究活動，不僅體驗到多學科知識交互融合的重要性，而且有效拓寬了知識視野，提升了知識綜合應用技能。采用此類教學模式，能有效消融學科間的隔閡，助力學生構建全面而連貫的知識體系，為其未來在跨學科領域的成長奠定基礎。并且跨學科學習方式還能夠喚起學生的學習熱情，使教師后續的教學展開更加順利[1]。

（三）提升學生動手能力和創新能力

為了深化高中化學教育的改革，需要積極推進實踐性教學，鼓勵學生在動手實踐中學習，包括實驗操作、課題研究以及參與社會實踐活動等，從而讓學生們親身經歷科學探索的每一個環節。這種教學方式，能夠深化學生對化學概念的理解，更重要的是能夠培養他們的動手與觀察分析能力。在實踐活動中，學生需要獨立進行思考并提出解決方案，通過此過程，他們的創新思維和能力得到鍛煉及增強。通過實踐活動探索，學生能體驗化學與日常生活之間的密切聯系，從而提升對化學學科的興趣和推動力，塑造正面積極的學習態度及價值觀。

二、新高考背景下高中化學教學改革存在的問題

（一）與實際生活斷聯

在當前的高中化學課程中，存在一個突出缺陷，即課程內容與學生日常生活相疏遠?；瘜W這一科目與學生的日常生活緊密相連，理應將教學內容與學生的實際生活緊密結合，從而使學生能夠理解化學知識在現實生活中的重要應用。但是在教育實踐過程中，部分教師經常過分注重概念的講授以及應試技巧的訓練，卻忽略掉了化學學科與日常生活的密切關聯。這種教學方式使得學生難以將掌握的理論應用于實際問題的解決，也難以激發他們對化學學科的興趣與熱情。

（二）缺乏實踐環節

在高中化學的教學過程中，實際操作的學習環節是極為關鍵的，它對提升學生動手操作、觀察現象及創造新思維的能力起著決定性影響。然而，在目前的高中化學課程實施過程中，實地操作與實驗環節普遍存在著不夠充分的問題，許多學校在教學物資的制約與實驗器械老化兩方面因素影響下，無法向學生提供充分的實驗操作機會。

（三）教學手段單一

在信息技術快速進步背景下，教育領域開始廣泛采用如多媒體和網絡等現代教學工具。但是在化學實際教學過程中，依舊普遍存在著教學方法單調的問題。一些教師仍采用以黑板+粉筆的授課方式，忽略了先進教學工具在激發學生學習熱情、優化教學成效上的積極作用。使用這種單一的教學方法，不但難以激發學生興趣，還無法迎合他們各異的學習要求。

（四）缺乏科學評價體系

在教學活動之中，評價體系扮演著關鍵角色，它不僅關系到教學效果的評估，也對學生的進步起到推動作用。在現階段的高中化學課程教學過程中，所采用的評估機制普遍體現出科學性不足與合理性缺失的問題。一些教師過分強調分數這一量化指標，而忽略了學生在多方面能力的全面發展需求。并且單一的評價形式與方法，無法全方位地描繪學生的學習狀況和成長軌跡，評價體系若缺乏科學依據，將難以精確反映學生的實際能力。

三、基于新高考背景高中化學課堂教學改革策略

（一）創設真實情境，構建學科與生活的聯系

為了激發學生對化學學科的興趣并增強他們對該學科的重視，需吸引學生的課堂注意力。在新高考制度下，教師可以嘗試將學科知識與學生日常生活緊密結合，運用情境創設的方式作為教學起點，以此喚起學生對真實和生動情境的興趣。在課程啟動之前，教師需要仔細挖掘教材內容，提煉出與學生日常生活緊密相連的知識點。在課程導入環節，教師可以借助圖片、視頻、動畫和故事等多種素材，構建一個逼真的學習場景，激發學生對其中問題和現象的深入思考，進而導出教學的核心主題。采用這種新穎的導入手段，與傳統的教學開場白相比，更富有吸引力，它不僅助力學生洞察化學在日常生活中的關鍵角色，而且在激發學生思考的過程中，有效促進了他們對學科的熱情。

在講述《硫及其化合物》本節內容之初，教師可以構建一個引人入勝的場景，以此點燃學生的好奇心，激發他們對知識探索的渴望。首先，教師可以利用多媒體展示一系列圖像或短視頻資料，內容涵蓋自然界中硫的存在（如火山噴發時釋放的硫化物氣體、溫泉中溶解的硫酸鹽等）、工業生產中硫的利用（如硫酸廠的生產流程），以及硫及其化合物對生態環境的影響（如酸雨的形成過程）。教師可以引導學生觀察現象，并激發其對相關問題的深入思考，如“你們在生活中見過或聽說過哪些與硫相關的現象？”鼓勵他們積極分享個人的經驗和觀點。在此時，教師可以概述硫及其化合物在自然界與人類社會所扮演的至關重要的角色，并由此引出本節課所要達成的學習目標：“今天，我們將一起探索硫及其化合物的世界，了解它們的主要性質、轉化過程以及對環境的影響?！苯又?，教師可依據教材，展示硫的粉末形態，指導學生觀察其物理性質，如“色澤、形態、氣味”等，并鼓勵學生依據元素周期表推測硫可能具有的化學性質。在此基礎上，為了使學生更直觀地了解硫的氧化物（例如二氧化硫、三氧化硫）的特性，教師可以安排一系列活動進行深入研究和探索，這些實驗活動，不但能夠促進學生對知識內容的深刻掌握，而且有助于提升其實驗操作技巧以及科學探究方面的能力。比如教師可以設計實驗，探究濃硫酸的氧化性，教師可以分別進行濃硫酸與銅的反應實驗和濃硫酸使蔗糖炭化的實驗，引導學生仔細觀察實驗現象，如“銅片表面產生氣泡、溶液變藍、蔗糖變黑并產生刺激性氣味”等。實驗結束之后，教師可以引導學生剖析所觀察到的現象，理解濃硫酸的強烈氧化及脫水特性，并就實際運用中的關鍵點進行探討。在掌握了硫及其化合物的基本特性之后，教師可以指導學生研究這些物質對生態環境的沖擊，特別是酸雨的成因與防治策略。此時，教師可以提供關于酸雨形成的典型案例資料，組織學生進行分組交流，深入探討酸雨帶來的損害、成因以及應對策略，并鼓勵他們利用所學知識自主地提出觀點和建議。在學生討論結束之后，教師可以進行梳理與總結，著重指出環境保護的必要性以及化學原理在處理現實問題中的關鍵作用。

（二）優化實驗教學，促進學生動手探究能力發展

新高考背景下，根據實驗考查目的的不同，可將實驗情境分為三種：定性與定量分析情境、物質制備與純化情境，以及探究實驗情境。為了提高學生對實驗學習的重視程度，在教學期間教師可以讓學生以小組為單位參與自主實驗，依靠教材、教師的輔助與引導，通過合作來順利完成實驗。在此期間教師需要實現過程性評價，圍繞實驗內容提出具有思考價值的問題，促使學生深入思考，通過解決問題來實現理論與實踐的統一。這樣，通過有效的實驗教學，既能夠發展學生合作能力，也能提高學生動手操作能力，順利實現理實合一，提高學生對實驗學習的重視程度，盡量避免在解答實驗相關類型題目時失分[2]。

為了提高學生的動手能力和合作探究能力，教師可以設計一系列小組合作實驗任務，讓學生在教師的指導下自主完成實驗過程。首先，教師應依據班級人數，將學生劃分為數個小組，并為各組指定一名組長，同時教師可以對各個小組布置相應的實驗課題，如“探究二氧化硫與不同氧化劑的反應”“設計實驗檢驗溶液中的硫酸根離子”等。在實驗準備階段，教師可以指導各小組進行方案討論、器材與試劑的準備，并對實驗流程及注意事項進行預習。在實驗結束之后，教師可以引導小組對所收集的數據進行系統梳理與深入剖析，同時引導學生進行分享與討論，在此基礎上，教師需要對這些內容進行匯總和點評，著重指出實驗中的重要環節以及需要留意的細節。并且在實施實驗的各個階段，教師可提出激發思維的問題，促使學生深入探討，比如“品紅溶液為何在二氧化硫作用下褪色？”以及“濃硫酸與銅反應為何產生二氧化硫和水？”等問題，以此引導學生觀察實驗現象并進行深入思考和交流。

（三）豐富課堂教學內容，拓寬學生文化視野

新高考背景下，學生不僅要掌握學科知識，還要了解學科的本質，深刻認識化學與生產生活、現代社會的密切關聯，掌握更多化學文化知識。鑒于此，在原有教學內容的基礎上，教師可以利用信息技術手段，為學生分享與學習主題相關的文化內容，并嘗試將化學文化轉化為練習題目，驅動學生利用所學知識解決問題。這樣，學生在學習期間，自身文化視野能得到進一步拓寬，了解與化學知識相關的信息。

教師在課前需整理關于硫及其化合物的多種媒體資料，如視頻、圖像、動畫和科普文章等。在教學中，適當地呈現包括硫元素發現過程的短片、展現火山噴發期間硫化物噴發的壯觀場景、解說硫酸制造領域的進展歷史等多樣化的多媒體資料。在展示材料的基礎上，指導學生進行思考與互動，如探討硫酸產業對人類社會的利益與挑戰，以及如何在經濟發展與環境保護之間尋求平衡。同時，教師應將化學文化元素有機融合進授課過程，借助化學史實的敘述與化學家傳記的分享，進而塑造學生對科學的敬畏與人文的關懷。比如，當講述硫及其化合物的特性與運用時，融入相關化學史的敘述，例如硫酸工業制備技術的演變過程，以及著名化學家在硫元素研究方面的杰出成就[3]。

（四）實現多元化評價，提高整體課堂教學質量

評價是教學活動的重要組成部分。新課標倡導基于化學學科核心素養的評價，在新高考背景下，培育學生反思能力，提高學生的心理素質，引導其正確面對自身不足也尤為關鍵。因此，教師可以借助多元化的評價手段，拓展評價主體，邀請學生在完成學習任務后反思學習過程，分析自己在學習期間的表現情況，基于學習成果做出科學評價。圍繞學生的評價，教師可以為其提供有針對性、專業的調整意見，幫助學生通過評價發現自身缺點，及時改善不足，找到適合自己的學習方法。通過這種方式，能順利實現“教、學、評”一體化，確保每個學生核心素養都能得到不同程度的發展。

首先，教師可以設計自我評價工具，如表格或問卷，使得學生得以在學習過程中，對自身的態度、策略及成就進行深入自省與評價。在小組合作學習和實驗活動的過程中，可以引入同伴評價機制，使學生能夠互相評價對方的表現。教師則需要依據學生在課堂上的表現、作業提交狀況以及實驗報告的質量，提供全方位且詳細的評價建議。此外，在評價學生對知識掌握程度的基礎上，教師還需觀察其在學習態度、實驗技能、創新能力以及團隊協作精神等方面的具體表現。此時，教師可以通過課堂提問、作業批改、單元測試等方法，來評估學生對于硫及其化合物知識的理解深度。在實驗活動中，教師可以通過對學生的實際操作進行考查，評估其技能和動手實踐的能力，同時鼓勵他們提出創新的實驗計劃或問題解決方案，進而對其創新思維進行評價。評價流程結束后，教師需要對學生的學習狀況進行詳盡分析，從中識別出存在的不足與挑戰，進而針對性地修改教學方案，確保策略調整能更有效地適應學生的個性化學習需求。

結束語

綜上所述，在新時代高考制度框架下，針對高中階段化學課程的教學模式進行系統性重塑，是對教師提出的深層次挑戰。采取高效的策略，可以有效解決當下高中化學教學所面臨的問題，喚起學生的學習熱情和挖掘其潛在能力，進一步推動其核心素質的全面提升。同時，落實這些改革策略，能夠鞏固高中化學教育持續改進和提升的基礎，并為培育更多具備創新精神和實踐能力的高素質人才做出貢獻。

參考文獻

[1]劉瓊燕.基于新高考背景探索高中化學課堂教學改革策略[J].高考，2024（17）：6-8.

[2]李葉.新高考背景下高中化學教學的優化策略[J].高考，2024（23）：115-117.

[3]曾娟.新高考視域下高中化學核心素養在課堂教學中的培養對策研究[J].考試周刊，2024（31）：137-140.