問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用頻率較高，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問題思維和提高他們?cè)谖锢韺W(xué)科的關(guān)鍵能力具有顯著影響。本文將從精心設(shè)計(jì)趣味問題、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、小組合作解決問題這四個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升高中物理教學(xué)的有效性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中物理；策略

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。在高中階段，物理學(xué)科融合理論與實(shí)踐，更新教學(xué)策略對(duì)于提升教育效果至關(guān)重要。問題教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，近年來在高中物理教學(xué)中逐漸受到重視。本文致力于分析問題教學(xué)法在高中物理課程中的應(yīng)用價(jià)值、當(dāng)前狀況及其應(yīng)對(duì)策略，旨在為高中物理教師提供有價(jià)值的參考資料。

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生探索欲望

在高中物理課程中，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的好奇心與求知欲。問題教學(xué)法通過設(shè)計(jì)巧妙的疑問場(chǎng)景，將學(xué)生置于一個(gè)充滿謎團(tuán)與挑戰(zhàn)的知識(shí)探索領(lǐng)域，這些問題不僅緊密圍繞物理學(xué)科的基本理念與規(guī)律，更是將日常生活案例或科技發(fā)展前沿巧妙融合其中，一改物理學(xué)習(xí)的單調(diào)與乏味，賦予其活力與吸引力，令學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)且扣人心弦。在遇到既熟悉又陌生的問題時(shí)，學(xué)生們的探索熱情與求解愿望會(huì)被立刻激發(fā)，這種內(nèi)在的探索愿望，是推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的強(qiáng)大推力，能夠助力他們?cè)谖锢韺W(xué)的廣闊領(lǐng)域中遨游，探求更多未知的秘密[1]。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)過程中，問題教學(xué)法顯示出的一大優(yōu)勢(shì)，是它能顯著激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。在以問題為導(dǎo)向的框架下，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是需要組成學(xué)習(xí)小組，共同迎接并解決難題。在這一學(xué)習(xí)模式下，不僅構(gòu)建了學(xué)生之間交換想法、展示觀點(diǎn)的場(chǎng)所，而且促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通以及批判性思維的養(yǎng)成。學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中，通過討論、辯論、實(shí)驗(yàn)等多種方式相互激勵(lì)，共同探討，這不僅加深了他們對(duì)物理知識(shí)的深度理解，還讓他們學(xué)會(huì)了如何傾聽他人的意見、尊重不同的觀點(diǎn)。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中物理教學(xué)中，深入應(yīng)用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不再僅僅滿足于接受既定的答案和一貫的解題方法，反而受到激勵(lì)去質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)并開展創(chuàng)新。面對(duì)問題時(shí)，他們能夠以多重視角進(jìn)行思考，并結(jié)合日常生活體驗(yàn)與想象力，運(yùn)用所掌握的物理學(xué)原理，提出具有創(chuàng)新性的解決策略。在這一過程中，不但磨礪了學(xué)生們的邏輯推理與問題解答技巧，還喚醒了他們的創(chuàng)造精神和想象力。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐深度不一

近年來，隨著教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，問題教學(xué)法理念在高中物理教學(xué)中逐漸得到普及。越來越多的物理教師開始認(rèn)識(shí)到，借助問題的提出，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主探求與協(xié)同研究，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與參與感，更在無形中鍛煉了學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。然而，在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，理念的具體實(shí)施程度存在顯著差異，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的某些教師，部分教師在問題教學(xué)法的理解與應(yīng)用方面，仍停留于表面，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）教師培訓(xùn)與支持體系尚待完善

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能是問題教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵。然而，目前針對(duì)高中物理教師在問題引導(dǎo)教學(xué)法方面的培訓(xùn)和支持體系，其完善度仍有待提升，盡管部分學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的培訓(xùn)課程，但這些課程往往缺少針對(duì)性及系統(tǒng)性，難以契合教師的具體需求。并且在學(xué)校層面，對(duì)于問題教學(xué)法的應(yīng)用狀況各異，一些學(xué)校積極地向教師提供必需的資源和交流平臺(tái)，以激勵(lì)他們探索創(chuàng)新的教學(xué)途徑。

（三）學(xué)生適應(yīng)性與自主學(xué)習(xí)能力需提升

問題教學(xué)法的成功實(shí)施，還需要學(xué)生具備一定的適應(yīng)性和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在一些高中物理課堂上，部分學(xué)生長(zhǎng)久地沉浸于傳統(tǒng)教育模式之中，養(yǎng)成了被動(dòng)接納知識(shí)的習(xí)慣，鮮少具備主動(dòng)探究和協(xié)同學(xué)習(xí)的興趣及能力。這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生面臨問題解決式的教學(xué)策略時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不適感，甚至萌生反抗心理。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師需重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索及協(xié)作共進(jìn)能力的塑造，使其逐步適應(yīng)并積極接受這一創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）寓教于樂，精心設(shè)計(jì)趣味問題

傳統(tǒng)的問題教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，課堂內(nèi)容單調(diào)，學(xué)習(xí)自主性不足。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)打破舊有模式，通過設(shè)計(jì)富有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，使其能主動(dòng)思考和探究問題，并有效地吸收物理知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)正式展開前，教師須進(jìn)行基礎(chǔ)的評(píng)估程序，深入探究學(xué)生的個(gè)人偏好、對(duì)物理學(xué)科的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)過程應(yīng)始終圍繞問題引導(dǎo)，基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出既多樣又吸引人的問題場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)熱情和深入探索的欲望[2]。

如，在“摩擦力”教學(xué)時(shí)，在課程展開之前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)涉及摩擦力的互動(dòng)活動(dòng)，如“推箱子比賽”“滑板車滑行距離比拼”等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖诩捌鋵?duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出趣味問題，如“為什么有的箱子推起來很輕松，有的卻需要很大力氣？”“滑板車在什么樣的地面上滑行得更遠(yuǎn)？為什么？”這些問題既能迅速吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)他們思考摩擦力與哪些因素有關(guān)。接著，在講解摩擦力的概念時(shí)，教師可以采用趣味比喻的方式，如將摩擦力比作“物體間的‘小惡魔’，它們總是試圖阻止物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”，這樣的比喻能夠幫助學(xué)生更直觀地理解摩擦力的本質(zhì)。隨后，教師可以提出一系列基于這個(gè)比喻的趣味問題，如“如果世界上沒有‘小惡魔’（摩擦力），我們的生活會(huì)變成怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生立足于實(shí)際，思考并探討若摩擦力不復(fù)存在可能引發(fā)的種種結(jié)果。此外，為了幫助學(xué)生明辨靜摩擦與滑動(dòng)摩擦之間的差異，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)簡(jiǎn)單的情境模擬實(shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生嘗試用手握住一個(gè)靜止的瓶子（模擬靜摩擦力），然后慢慢增加傾斜角度直到瓶子滑落（模擬滑動(dòng)摩擦力）。并結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“在瓶子滑落前后，你感受到的阻力有什么不同？這兩種阻力分別是什么摩擦力？它們產(chǎn)生的條件是什么？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并自行歸納靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的特性及其成因。通過設(shè)計(jì)趣味性的課堂問題，能有效抓住學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而為課程的進(jìn)一步開展?fàn)I造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的精髓，其存在較強(qiáng)的抽象性與實(shí)踐性。在問題導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師應(yīng)聚焦于實(shí)驗(yàn)探究，精準(zhǔn)把握教學(xué)核心與難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的理解，使其能洞察現(xiàn)象背后的物理原理與規(guī)律。在這一過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)問串聯(lián)實(shí)驗(yàn)流程，精減步驟，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)勇敢放手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以問題為導(dǎo)向，指引學(xué)生邊答邊做，讓實(shí)驗(yàn)成為解決問題的鑰匙。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化他們的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的深度融合。

在實(shí)驗(yàn)開展之前，教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)有清晰的界定，包括摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理研究、滑動(dòng)摩擦力的定量測(cè)定，以及摩擦力與哪些變量相關(guān)性的驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)詳盡闡釋實(shí)驗(yàn)的基本流程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組裝、數(shù)據(jù)的采集以及觀察結(jié)果的記錄等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并突出安全指南與實(shí)驗(yàn)工具的正確操作規(guī)范。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過連串問題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深入研究探討。例如，“在改變木塊質(zhì)量時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的大小如何變化？為什么？”“在改變木板表面材質(zhì)時(shí)（如從光滑到粗糙），滑動(dòng)摩擦力的大小有何不同？這說明了什么？”這樣的問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并試圖解釋相關(guān)的物理原理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確處理實(shí)驗(yàn)成果，比如求算平均數(shù)、制作圖形等環(huán)節(jié)，借助數(shù)據(jù)處理，學(xué)生能更清晰地觀察到摩擦力與各種變量間的相互聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)成果的分析過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的物理知識(shí)來揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的機(jī)理，例如采用控制變量法分析，可以得出“滑動(dòng)摩擦力的大小與正壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)”的結(jié)論，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中的誤差及其改進(jìn)策略。接著，當(dāng)學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力有了基本理解之后，教師可以闡述動(dòng)摩擦因數(shù)μ這一物理概念，解釋它是描述接觸面粗糙程度的一個(gè)物理量，并影響滑動(dòng)摩擦力的大小。為了使學(xué)生能更直接地理解μ的決定因素，教師可以設(shè)計(jì)一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在不同材料的表層，如木板、玻璃、橡膠等，保持一致的條件下，進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力的測(cè)定，并監(jiān)測(cè)記錄摩擦系數(shù)μ的變化。此外，可以研究溫度、濕度等環(huán)境變量對(duì)μ可能產(chǎn)生的效果，并向?qū)W生提出問題，例如，“為何不同物質(zhì)的接觸表面會(huì)產(chǎn)生不同的摩擦系數(shù)？還有哪些因素可能決定摩擦系數(shù)的大小？”這些問題能夠促使學(xué)生深究摩擦系數(shù)的物理內(nèi)涵及其決定要素。通過利用問題突出重點(diǎn)，教師可以有效地讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來深入了解摩擦力的定義、種類、成因以及大小和方向等核心概念。

（三）以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

提問并非教師的專利，學(xué)生也可以提出不同的問題。教師需要深入分析問題教學(xué)法的內(nèi)涵，將教師的提問和學(xué)生的提問相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)在課堂上打破傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)聲，提問與探索并重，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與提問能力。其次，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，仔細(xì)觀察學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)，診斷他們的思維盲區(qū)，針對(duì)共性難題，鼓勵(lì)學(xué)生跨越心理障礙，勇敢提問，并教導(dǎo)學(xué)生提問的策略，助力學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)答轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)問。最后，面對(duì)學(xué)生提問，教師應(yīng)全神貫注，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自我探索中尋得答案，真正成為物理學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主角，體驗(yàn)解決問題的成就感與樂趣[3]。

為了促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師需打造一個(gè)既寬松又融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，他們的每一個(gè)問題都受到重視和尊重，教師可以通過微笑、鼓勵(lì)目光以及積極的言語反饋，建立起師生之間的信任紐帶。在學(xué)習(xí)過程中，提問扮演了至關(guān)重要的角色，它不僅是解決問題的手段，更是深刻掌握知識(shí)的要點(diǎn)，教師可以通過闡述自身或他人的經(jīng)歷，并通過提問獲得新的理解，來喚起學(xué)生提問的熱情。在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以提供一些與摩擦力相關(guān)的閱讀資料、視頻或?qū)嶒?yàn)示范，以激發(fā)學(xué)生的提問興趣，并促使他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段將這些疑惑記錄下來，在課堂上共同探討。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于摩擦力的特定情境或提出相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生多角度思考，并增強(qiáng)其好奇心和探求知識(shí)的欲望，進(jìn)而促使他們提出更有深度的問題。舉例來說，教師可以通過自身示范，向?qū)W生展示如何提出明晰、具體且深入的問題。教師可以先提出一個(gè)示范問題，然后剖析這一問題的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何打造具有深度和廣度的問題。

（四）小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題

高中物理學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，學(xué)生無法依靠一己之力完成所有的任務(wù)。所以在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以借助小組合作的教學(xué)模式展開。此時(shí)教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，將問題教學(xué)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)和合作教學(xué)的齊頭并進(jìn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要將合作教學(xué)作為問題教學(xué)法的載體，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為起點(diǎn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入分析問題，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并認(rèn)真回答問題。其次，對(duì)于學(xué)生在小組合作探究中存在的問題以及提出的問題，教師需要耐心地引導(dǎo)并解答，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行明確的合作分工，促進(jìn)他們積極產(chǎn)生碰撞的思維，產(chǎn)生更多的智慧火花，形成良好的物理學(xué)習(xí)能力。

首先，教師需依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)能力、性格及興趣等，實(shí)施差異化分組策略，保障在各個(gè)小組中學(xué)生的水平參差不齊，以促進(jìn)成員間的互動(dòng)交流和互助學(xué)習(xí)。并給每個(gè)小組分配一個(gè)與摩擦力相關(guān)的具體任務(wù)或問題，如探究不同材質(zhì)對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響、設(shè)計(jì)減小摩擦力的實(shí)驗(yàn)方案等，設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，并預(yù)測(cè)最終可能取得的成果。隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)各小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)調(diào)和團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)，分配各項(xiàng)職責(zé)，并主持團(tuán)隊(duì)討論及成果展示等環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討并解決各自分配的問題，在學(xué)生討論的過程中，教師需要引導(dǎo)他們積極發(fā)表各自的見解并協(xié)商解決方案，其間教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論。在探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課堂上展開深入交流，促進(jìn)思維的碰撞。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的運(yùn)用展現(xiàn)出重要性和巨大潛力。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的熱情，同時(shí)塑造其獨(dú)立思考與主動(dòng)鉆研的能力。在未來，高中物理教師應(yīng)致力于探索和實(shí)施問題教學(xué)法，持續(xù)更新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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