新課改背景下高中歷史情境教學模式研究

摘 要：本文以《戊戌變法》一課為例，探討了新課改背景下高中歷史情境教學模式。情境教學作為一種通過構建特定歷史情境來引導學生自主探究和互動學習的教學模式，有助于激發學生的學習興趣，增強學生對歷史事件的理解和感悟。文章首先分析了新課改背景下情境教學的概念和意義，接著從教材分析和學情分析入手，提出了實施情境教學的策略，包括情境導入、背景介紹、探究學習和總結歸納。通過這些教學環節的設計與實施，學生能夠在具體的歷史情境中深刻理解戊戌變法的背景、過程及其歷史意義。

關鍵詞：戊戌變法；情境教學；新課改；高中歷史；教學模式

在新課改背景下，高中歷史教學逐漸向著更加多元化、綜合化的方向發展，強調學生的主體性和多維度思維能力的培養。情境教學模式正是在這種教育理念下應運而生，并逐步成為高中歷史教學的重要方式之一[1]。相比傳統的以知識傳授為主的教學模式，情境教學更注重學生的參與感和情感體驗，通過將歷史事件置于特定的情境中，學生能夠在“親歷”歷史的過程中，深入理解歷史事件的背景、過程及其影響。這種教學模式不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還有效地促進了他們的歷史思維能力、探究能力和綜合素養的提升。

戊戌變法作為中國近代史上一場影響深遠的政治變革事件，其復雜的背景和多方利益的交織，為情境教學提供了豐富的教學資源。在教學實踐中，通過構建戊戌變法的歷史情境，教師能夠引導學生以多角度、多層次的方式審視這一歷史事件，促使學生從情境中探尋歷史的真相，并形成對歷史的深刻理解與批判性思維。本文通過對《戊戌變法》一課的情境教學模式進行研究，探索在新課改背景下如何有效實施高中歷史情境教學，為提升學生的歷史素養和思辨能力提供實踐依據與理論支持。

一、新課改背景下情境教學概述

在當前教育改革的大背景下，新課程標準提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，強調培養學生的核心素養和學科能力。在這一理念的指導下，高中歷史教學不僅要傳授歷史知識，更要注重學生的歷史思維能力、探究能力以及人文素養的培養[2]。情境教學作為一種能夠將歷史事件置于特定情境中，使學生在真實或模擬的情境中進行探究和學習的教學模式，逐漸成為新課改背景下歷史教學的重要方式之一。

情境教學模式通過構建具體的歷史場景、設置問題情境或使用多媒體資源，將學生帶入特定的歷史情境，讓他們在情境中感受歷史人物的心理、體驗歷史事件的進程，進而激發學生的學習興趣和探究欲望。這種教學方式不僅有助于學生更好地理解和記憶歷史知識，還能培養他們的歷史思維能力和情感態度價值觀。

二、教材分析

《戊戌變法》是高中歷史必修課程中的重要一課，出現在中國近代史的章節中。教材對戊戌變法的介紹，重點講述了變法的背景、過程、主要人物及其影響。通過這一課的學習，學生可以了解中國清末維新運動的歷史背景及其在中國近代史上的重要地位。教材內容豐富，圖文并茂，不僅展示了變法的具體措施和改革內容，還通過插圖和小資料框架，生動再現了當時的社會風貌和改革氛圍[3]。教材設計注重學生的思維訓練，設置了多個問題和探究活動，引導學生從多角度分析和理解戊戌變法。例如，通過對康有為、梁啟超等維新派代表人物的言行分析，讓學生思考變法失敗的原因以及其歷史意義。教材在敘述變法內容時，注重與世界歷史上的改革運動進行對比，使學生在全球視野中理解戊戌變法的獨特性和共性。

三、學情分析

在實際教學過程中，學生對戊戌變法這一課題普遍存在一定的興趣，但由于其內容涉及復雜的政治、經濟和文化背景，理解起來存在一定的難度。大多數學生對維新派的主要人物和基本觀點有一定的了解，但對變法的具體措施及其歷史背景知之甚少。由于高中學生歷史知識基礎薄弱，對于如何系統地分析歷史事件及其影響還缺乏足夠的能力。學生在歷史學習中往往注重記憶事實，而忽視了對歷史事件的深入分析和思考。在這種情況下，教師需要通過引導和啟發，幫助學生不僅了解歷史事實，更要理解其背后的原因和影響，從而培養他們的歷史思維能力。針對不同層次的學生，教師還需采取分層教學的策略，確保每個學生都能在原有基礎上有所提高。學生對情境教學模式普遍感興趣，這為情境教學的實施提供了良好的基礎。

四、新課改背景下高中歷史情境教學開展策略

（一）情境導入，激發興趣

情境導入強調將學生帶入特定的歷史背景，使他們仿佛置身于當時的歷史情境之中，從而激發對歷史事件的探究欲望。情境導入的成功與否，直接影響到學生對后續教學內容的接受度。因此，在實際操作中，教師需要精心設計情境，確保其具有真實性、時代性和吸引力。同時，情境導入應當與學生的認知水平和興趣相匹配，以確保能夠有效激發學生的學習動力[4]。

例如，在《戊戌變法》的教學中，教師可以通過多種方式設計情境導入，以激發學生的學習興趣。教師可以首先展示一張戊戌年（1898年）時的中國地圖，結合地圖介紹當時的國際環境和中國所面臨的內憂外患，讓學生初步感受到當時的危機感。接著，教師可以播放一段與戊戌變法相關的歷史紀錄片片段，片段中展示了康有為、梁啟超等人向光緒帝上書、提出變法主張的場景。這一視聽結合的方式，不僅使學生直觀地感受到當時知識分子的愛國熱情和變法的迫切性，還能夠讓學生迅速進入歷史情境，產生強烈的學習興趣。隨后，教師可以通過提問的方式引導學生思考：“如果你是當時的知識分子，面對內憂外患的國家局勢，你會采取什么樣的措施來挽救國家？”通過這樣的情境設問，學生能夠更加主動地思考和參與到教學過程中，并帶著問題進入對戊戌變法的深入探討。此外，教師還可以組織學生進行簡短的角色扮演活動，讓學生分別扮演康有為、梁啟超、光緒帝等歷史人物，通過這些人物的視角去理解當時的局勢和變法的意義。這樣的情境導入不僅能夠激發學生的興趣，還能幫助他們更好地理解歷史事件的背景和人物的動機。通過上述情境導入的設計，學生能夠在一種接近歷史真實情境的氛圍中，主動參與學習，進一步探索戊戌變法的歷史意義和影響。這種基于情境的教學方式，有助于學生在學習過程中形成對歷史事件的深刻認知，提升其歷史思維能力。

（二）背景介紹，深入了解

在情境教學中，背景介紹不僅是為了傳遞歷史知識，更是為了將學生引入一個特定的歷史情境，使他們能夠身臨其境地感受當時的社會氛圍和歷史壓力。通過背景情境的營造，教師可以幫助學生更深刻地理解歷史事件發生的原因和背景，從而增強他們對歷史的真實感和共鳴感。這一環節旨在通過精心設計的情境，使學生不僅了解歷史背景，還能感受到當時人們的思想、情感和決策過程，從而深化對歷史事件的理解。

例如，在《戊戌變法》教學中，教師可以通過多感官的情境營造，讓學生切實感受到1898年中國內外交困的歷史背景。教師可以首先播放一段音頻，這段音頻模擬當時的街談巷議，背景音中可以包含報童的喊聲，士紳在茶館中討論國家危機的聲音，甚至遠處傳來的教堂鐘聲和外國巡捕的腳步聲。這些聲音可以幫助學生“聽”到當時社會的動蕩和危機感，營造出一種緊張不安的氛圍。

接著，教師可以將教室布置成當時清朝官場或書房的樣子，墻上掛著光緒帝的畫像，桌上擺放著康有為的《大同書》或《新學偽經考》以及報紙的復刻版。在這種特定的情境中，教師可以通過角色扮演的方式，扮演一名時局動蕩下的士紳，帶領學生“走進”那個時代。教師可以第一人稱講述：“作為一名清朝官員，我每天早上睜開眼，就會想到國家危在旦夕，西方列強虎視眈眈，內有貪官污吏，外有強敵環伺。我們的國家該何去何從？”在這樣的情境設定下，教師可以進一步介紹當時的國際形勢和國內政治局勢，甲午戰爭的慘敗對中國的沖擊，列強對中國領土的蠶食，清政府內部的腐敗與無力等。通過地圖、歷史文獻、人物傳記等資料，教師可以讓學生“看到”康有為、梁啟超等維新派人物的焦慮與期盼，以及他們在這種背景下決心推動變法的心理動因。通過情境教學的背景介紹，學生不僅獲得了知識，更在情境中體驗了歷史的真實感。

（三）探究學習，深化理解

在情境教學模式中，探究學習是引導學生在特定歷史情境中自主探索、分析和理解歷史事件的核心環節。通過設計逼真的歷史情境，教師能夠將學生置于特定的歷史背景下，促使他們以歷史參與者的身份進行思考和探討。這種探究不僅是對歷史知識的學習，更是對歷史事件背后邏輯的深入理解和對歷史人物內心世界的體驗[5]。情境教學中的探究學習強調學生的主動性，通過情境設計和問題引導，幫助學生在“親歷”歷史的過程中，深化對歷史事件的理解。

例如，在《戊戌變法》教學中，教師可以通過模擬歷史情境來開展探究學習活動。教師可以設計一個情境，讓學生分組扮演戊戌變法時期的關鍵人物，如康有為、梁啟超、光緒帝、慈禧太后以及保守派官員等。每個小組需要站在他們所扮演角色的立場上，討論和辯論是否應該支持變法，以及如何實施變法。為了讓學生更好地“進入”角色，教師可以提供與角色相關的歷史文獻、書信片段或當時的報刊資料，讓學生了解他們的思想、擔憂和政治立場。在這個情境中，教師可以設置一場“朝廷辯論”，模擬光緒帝召集群臣商討變法的情景。學生需要準備各自的論點，并在課堂上進行辯論。通過這一過程，學生不僅要運用他們學到的歷史知識，還要結合所處的情境，分析變法可能帶來的利弊，考慮當時中國所面臨的內外壓力，甚至要揣摩歷史人物的內心世界。這樣的探究學習能夠幫助學生深刻理解戊戌變法的復雜性，以及不同人物在這場變法中的角色和心理。為了進一步深化理解，教師可以在辯論后讓學生反思：如果你是光緒帝，你會如何決策？如果你是康有為，你會采取哪些措施來爭取更多人的支持？通過這樣的反思，學生能夠更加全面地理解歷史人物的決策過程和情感沖突。這種通過歷史情境的探究學習，不僅深化了學生對戊戌變法的理解，還培養了他們獨立思考、辯證分析和歷史共情的能力。學生在情境中經歷和體驗歷史，從而對歷史事件有了更加深刻和立體的認知。

（四）總結歸納，鞏固知識

在情境教學中，總結歸納不僅是對所學知識的梳理，更是對情境中的學習體驗進行反思和升華的關鍵環節。通過將學生在特定歷史情境中獲得的理解和感悟進行系統化的總結，教師可以幫助學生鞏固知識，深化對歷史事件的整體認知。總結歸納的過程也為學生提供了將所學內容與現實生活聯系起來的機會，使他們在情境中體驗到的歷史智慧能夠延伸到更廣泛的學習和生活情境中。

例如，在《戊戌變法》教學的總結歸納環節，教師可以設計一個歷史情境劇的“后記”環節，讓學生以“歷史見證者”的身份回顧和反思戊戌變法的全過程。教師可以首先讓學生重溫他們在之前探究學習中的角色和討論內容，接著引導他們進入一個新的情境：假設你是一位戊戌變法的“歷史見證者”，現在站在1900年或者1911年的時間點上，回顧這場變法，如何總結它的成敗得失？教師可以為學生提供幾段典型的歷史文獻或當時的評論文章，這些文獻可能來自變法失敗后的報刊、流亡者的回憶錄，或者外國評論者的分析，讓學生在情境中再一次感受歷史的復雜性和多維性。學生可以通過小組討論的方式，從政治、社會、思想等多個角度總結戊戌變法的歷史意義。例如，一組學生可以總結變法對中國政治體制改革的啟示，一組學生可以探討變法在思想啟蒙方面的貢獻，還有一組可以分析變法失敗的根本原因以及對后來改革的影響。在討論結束后，教師可以組織一個全班范圍的情境再現活動，讓學生扮演歷史學家或記者，寫一篇“歷史見證者”的回顧文章，題目可以是“戊戌變法：我們學到了什么？”。學生可以運用他們在情境中積累的知識和見解，總結出戊戌變法對中國現代化進程的影響，以及它在歷史上留下的復雜記憶。這種情境再現和角色扮演的方式，能夠使學生在情感上和認知上對戊戌變法有一個更深層次的總結和歸納。通過這種情境化的總結歸納，學生能夠將歷史知識和情境體驗結合起來，形成更為系統和深刻的歷史理解。這樣的教學設計不僅有助于知識的鞏固，也能夠激發學生的歷史思維，幫助他們在未來的學習和生活中更好地運用歷史的視角分析問題。

結束語

情境教學不僅是歷史知識的傳遞，更是歷史智慧的啟迪。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和完善情境教學的方法，幫助學生在歷史情境中深刻感悟歷史事件的復雜性和現實意義，培養他們成為具有歷史視野和人文關懷的未來公民。通過情境教學，學生不僅學習歷史，更從歷史中汲取智慧，為他們的成長和未來奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[5]馬芳嫻.新課改背景下歷史情境教學的創設與實施[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2024，45（5）：106-109.