地方應用型本科高?，F代產業學院辦學模式的改革和創新

摘 要：地方應用型本科高校作為社會人才培養的重要基地，在應用型人才培養方面具有獨特優勢和重大責任。本研究以建筑環境與能源應用工程專業為例，深入探究低碳供熱供燃氣產業學院作為應用型本科高?，F代產業學院的發展現狀及其面臨的問題。本文旨在通過對低碳供熱供燃氣產業學院辦學模式的剖析，提出改革創新的建議，以期為其他地方應用型本科高?，F代產業學院的發展提供經驗參考，推動地方應用型本科高?，F代產業學院在人才培養、產學合作、體制機制創新等方面實現更好的發展，促進地方應用型本科高校整體水平的提升。

關鍵詞：地方應用型本科高校；現代產業學院；人才培養；辦學模式改革創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2024）11-0060-05

地方應用型本科高校在中國教育體系中扮演著重要的角色，作為培養實際應用型人才的重要渠道，在地方經濟發展和社會進步中具有不可替代的地位[1]。然而，隨著社會經濟的快速變革和科技的持續進步，這些高校面臨著前所未有的挑戰，需要不斷改革和創新其辦學模式以適應時代的需求[2]。

在地方應用型本科高?，F代產業學院辦學模式研究方面，毛祥等人以四川輕化工大學釀酒工程現代產業學院為例，探討了改革現代產業學院辦學模式，以培養適應白酒產業需求的創新人才[3]。梁彤研究了地方本科高校轉型中產業學院的形成與發展，探索了產業學院的組織創新與擴散，以及對地方高校轉型的影響和可能路徑[4]。林啟德認為高校產業學院應針對新時代經濟發展需求，通過校企合作模式將高校和企業的教育資源有效結合[5]。崔彥群等人認為“雙主體”產業學院模式是關鍵載體，能實現地方應用型本科高校應用型人才培養質量提升和產業需求融合[6]。這些研究聚焦于地方應用型本科高校現代產業學院辦學模式的改革，以應對新時代經濟需求，旨在培養適應行業發展的創新人才。通過產業學院辦學模式，強調合作共贏，推進產學研緊密結合，提高人才培養水平。對地方本科高校產業學院形成與發展的研究，有助于地方高校轉型，推動地方經濟和產業升級。

本文以赤峰學院建筑環境與能源應用工程專業為具體案例，旨在探索地方應用型本科高?，F代產業學院辦學模式的改革和創新。自2015年開始，赤峰學院與富龍集團、清華大學建筑節能研究中心共同合作，按照“訂單式委托培養”模式和“4+3+3”培養模式合作培養建筑環境與能源應用工程專業技術人才。2022年10月，赤峰學院批準“低碳供熱供燃氣產業學院”為首批校級現代產業學院之一。低碳供熱供燃氣產業學院以建筑環境與能源應用工程專業為平臺，秉承學校“融入赤峰、服務地方、突出特色、轉型發展”的辦學理念，以轉型發展和內涵建設為主題，以培養我國北方供熱、供燃氣行業企業急需的高層次應用型、創新型人才為目標，以推進產教融合、校企合作為突破口，在專業建設方面全面改革，深化實踐辦學模式。在這一背景下，我們將研究地方應用型本科高?，F代產業學院辦學模式的改革和創新，通過深入分析建筑環境與能源應用工程專業的經驗，探討如何更好地適應社會和產業的需求，提高教育質量，以促進地方應用型本科高校的發展和創新。

1 低碳供熱供燃氣產業學院辦學模式現狀分析

低碳供熱供燃氣產業學院是由赤峰學院和赤峰富龍公用（集團）有限責任公司共同創建的。其運行模式為校企共建產業班，實施訂單式人才培養，允許企業參與現代產業學院的產業班培養，以持續提升人才的綜合能力。低碳供熱供燃氣產業學院自成立以來，在服務地方產業和經濟方面取得了一定成果，并且實踐教學模式榮獲2022年內蒙古自治區教學成果二等獎。然而，目前低碳供熱供燃氣產業學院還處于跟隨型現代產業學院的階段。其目標定位是對接產業，設置相關專業課程，依托產業辦學，并確保專業與產業的密切對接。該模式旨在解決企業用人需求與高校人才培養的脫節問題，采用訂單式人才培養模式，促進校企“雙元”育人，實現產教融合、工學結合，提高就業競爭力[7]。然而，現有的培養模式仍以企業為主導，專業發展相對滯后于企業發展。低碳供熱供燃氣產業學院的目標應朝向雙向型現代產業學院模式探索，集中力量建設一批技術技能創新服務平臺，直接解決企業的技術服務問題，成為區域性的資源整合平臺，為產業技術技能人才的供給、技術創新與推廣提供支持，實現專業與產業的共同發展[8]。

在建設過程中，仍需解決以下五個問題：（1）長效協同育人機制缺乏。高校強烈期望與企業展開合作，共同參與學生培養，但企業對校企協同育人缺乏積極性，表現為被動應付，未能真正融入教育過程中，導致一種“剃頭擔子一頭熱”的現象，合作不夠深入，難以達到最理想的效果。并且經費來源過于單一，高校在協同育人過程中完全依賴合作企業的經費支持，這給企業增加了財務壓力，難以持續保持合作熱情。（2）面向地方產業需求，工程教育的專業結構和知識體系匹配度不夠，學生接觸核心產業技術和實際工程案例的深度不夠，頻率不足，高校和企業在協同育人方面尚未真正形成合力，對學生產業技術能力的浸潤式培養仍有待加強。學生未能系統、全面地掌握雙碳背景下建筑行業和能源領域的必備技能和知識，對新能源、節能建筑等新興技術的理解和認識不足，更難以真正獲得實踐操作能力。（3）體制機制創新不足。低碳供熱供燃氣產業學院的體制機制建設尚未明晰其組織架構、模式和運行機制，這使得在實際運行中出現了權責不清、管理混亂等問題。這種不清晰的體制機制導致了低碳供熱供燃氣產業學院運行效率的降低，也影響了學院整體目標的達成。目前，低碳供熱供燃氣產業學院還受制于赤峰學院資源環境與建筑工程學院的建設路徑和管理模式，未能形成獨立的、具有創新性的體制機制。學院難以打破原有的學科界限和垂直管理體系，缺乏橫向聯合的機制，這限制了學院對跨學科、交叉領域問題的探索與解決能力。（4）高水平教師不足。建筑環境與能源應用工程專業在支撐一流專業建設的標準下，大力發展師資隊伍建設。學校在人才政策方面進行重點傾斜，通過剛性引進碩士學位以上教師、柔性引進校外專家學者、聘用其他高校和行業企業專家為客座教授等方式，組建了一支數量充足、結構合理、素質優良的專兼職師資隊伍。特別是在清華大學建筑節能研究中心江億院士領銜的教學科研團隊的帶領和指導下，建筑環境與能源應用工程專業教師的成長迅速，教學科研能力明顯提升，為該專業的健康有序發展提供了良好的師資保障。但是，建筑環境與能源應用工程專業教師在實踐經驗方面仍有不足，工程難題解決能力和創新發展能力有待提高，對產業前沿知識及技能的掌握不夠，因此尚難以實現真正意義上的產教融合。（5）科研成果轉化不足。赤峰學院與赤峰富龍公用（集團）有限責任公司在科研領域的合作相對有限，未能充分發揮各自的技術優勢，形成協同創新的有效機制。這種協作不暢的情況直接阻礙了科研成果的攻克和應用。兩者在研究方向、技術手段和資源配置等方面存在較大的差異，未能有效融合和整合，導致科研人員在合作中難以形成有力的協同效應，影響了科研成果的質量和實用性。

2 低碳供熱供燃氣產業學院辦學模式改革和創新的實施路徑

2.1 加強體制機制建設，構建現代化治理體系

構建多元共治的組織決策機制、合作內容優選機制、高效協同創新機制和共擔共贏機制等方面相關制度。明確多元主體的責權邊界，深入研究高校內部跨學院、跨學科專業以及高校與企業在知識、技術和人力資源等方面的深度融合。建立健全現代產業學院的管理組織架構，完善財務管理制度、人事聘用考核制度、師資雙向流通與管理制度。持續優化創新資源配置，推動現代產業學院在學科專業交叉融合、科技服務創新和自我造血能力培養方面取得進展。積極探索建立校企多元主體合作中的風險共擔、費用分擔和利益共享機制[9]。

結合建筑環境與能源應用工程專業現狀，探索低碳供熱供燃氣產業學院實行理事會領導下的院長負責制，主要負責對現代產業學院辦學有關專業設置和專業建設、培養方案制訂、課程建設、“雙師雙能型”教師隊伍建設、行業企業專兼職教師選派、校內外實驗實習實訓基地建設等重大問題進行審議、決策、檢查、指導、咨詢、監督和協調[10]。以赤峰學院和赤峰富龍公用（集團）有限責任公司作為常務理事單位。赤峰學院作為現代產業學院辦學主體，負責供熱行業本科人才培養，提供專業平臺、師資支撐、校內實驗實訓室等辦學資源，為現代產業學院健康發展提供政策支持、師資和條件保障，提供部分資金支持。赤峰富龍公用（集團）有限責任公司作為實踐教學支撐單位，組織和協助落實實習實踐基地建設工作，提供行業專家，協助課程教學，協助培養學生，提供部分資金支持。清華大學建筑節能研究中心和中國城鎮供熱協會作為理事單位。清華大學建筑節能研究中心為現代產業學院發展提供專家咨詢、教學指導和技術指導等辦學資源，為專業發展、師資隊伍建設、教學改革和科研工作提供有效指導和支撐。中國城鎮供熱協會為現代產業學院可持續發展提供良好的行業信息資源。在供熱協會會員單位內進行招生宣傳、就業推介及組織業內學術會議、專業人員培訓等工作，通過企業融資、相關機構贊助等途徑解決為提高人才培養質量而增加的實習費、聘請校外專家授課費用、借讀住宿費等額外產生的費用。理事會設立理事長一人、副理事長一人，理事九人。聘任赤峰學院代表、行業代表等知名人士擔任名譽理事。每一屆理事會任期三年。理事會每學期至少召開一次會議[11]?，F代產業學院設院長1名，由學校領導兼任；常務副院長1名，由學校領導擔任；副院長三名，其中至少一名副院長由企業方人員擔任?，F代產業學院下設綜合辦公室（校企合作辦公室），并配備專職管理人員負責現代產業學院的校企合作工作。通過現代產業學院體制機制創新，充分發揮各合作主體優勢，激發合作激情，有利于現代產業學院持續化發展。

2.2 全過程育人協同，產學研深度融合

2.2.1 教學內容不斷更新

關注產業發展動態，加速教學內容更新，推進課程與產業需求緊密結合。以課程專業學科融合為主線，緊緊契合產業需求，關注技術創新對人才核心素質的要求，及時吸收行業企業前沿技術創新和產業科技成果[12]。引導行業企業積極參與教材編制，組織開展產教融合系列教材建設，加強產教融合、校企雙元開發，有序建設系列化教材。以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體，將行業企業發展的新技術、新工藝、新規范融入教材，不斷探索多元主體共同組建教學科研團隊的理念、機制和路徑。依托內蒙古自治區一流專業—建筑環境與能源應用工程專業，突出特色發展。針對供熱領域前沿，緊扣專業碩士學位建設目標，從多元合作互動、教學團隊組建、教學設計到教學實施、效果評價及持續改進，建立基于學生滿意度的教學內容和學習效果評價制度，以及教學質量持續改進機制等。

2.2.2 創新實習項目研究

創新實習項目研究是實習過程中至關重要的一環。通過深入研究實習單位的實際工作需求，針對性地設計、調整實習項目，以確保其與實際工作緊密契合。在實習過程中，不僅要注重實踐操作，更應加強研究性實習，這有助于促使實習項目具有更高的學術和實踐價值。在推動實習項目研究的過程中，應充分利用計算機技術，對實習項目進行數據分析和挖掘，從而發現其中的潛在模式和規律。這種數據驅動的研究方法能夠為我們提供更客觀、準確的分析結果，為實習項目的優化和創新提供科學依據。創新實習項目研究不僅可以滿足實習單位的需求，還能促進多專業知識能力的交叉融合。通過跨學科的研究和合作，可以匯集不同領域的智慧，為實習項目的改進和創新提供更多元化的視角，為學生的職業發展打下堅實基礎。

2.2.3 畢業論文真題真做

畢業論文選題的重要性不可忽視，特別是在實踐環節。為確保學術研究的深入和實踐應用的有效性，應當充分考慮選擇來自行業企業的真實項目、產品設計等作為選題來源。這種真題真做的方式將使研究更具針對性、前瞻性和創新性。首先，選擇真實項目作為畢業論文選題可以直接連接學術研究與實際應用。這樣的選題來源能夠讓研究更具實質性，有助于學生深入了解實際問題、現有解決方案以及未來的發展趨勢。同時，通過與行業企業合作，學生可以充分利用企業資源和實踐經驗，為論文的研究提供有力支撐。其次，選取真實項目作為選題來源能夠保證研究的前沿性和創新性。行業企業的項目通常涉及新興技術、市場需求和未解決的難題，這為學術研究提供了豐富的素材和研究方向。研究者可以通過解決實際項目中的瓶頸和挑戰，推動學科的進步和創新。此外，以真實項目為選題來源也能夠培養學生的實踐能力和解決問題的能力。通過深入研究和實踐，學生不僅能夠提高自己的學術水平，還能夠積累豐富的實踐經驗。這種實踐能力對于學生順利進入職場、應對實際工作挑戰具有重要意義。

2.2.4 應用型課程教學改革

應用型課程教學改革是為了培養學生實踐能力和創新思維，使其能夠順應現代產業的發展趨勢。這種改革通過開展合作式、任務式、項目式、企業實操教學等，將教學與生產過程巧妙對接，讓學生在真實環境中進行實景、實操、實地教學，獲得更豐富的學習體驗。合作式教學能夠激發學生的學習興趣和積極性。通過團隊合作，學生能夠相互協作、共同解決問題，這有助于培養學生的團隊合作精神和領導能力。而任務式和項目式教學則能讓學生面對具體任務和項目，提高解決實際問題的能力，培養學生的創新思維和實踐能力。企業實操教學是教學改革的重要組成部分。通過與企業合作，學生可以直接接觸真實的行業環境和實踐操作，了解行業需求和現代產業的特點。企業出題、教師導題、學生解題、用戶驗題的模式可以保證教學內容的實際有效性，培養學生應對未來職業挑戰的能力。應用型課程教學改革旨在使教育更貼近產業，為學生提供更具實踐價值的學習體驗。通過多種教學方式的創新，共建特色課程，實現產學合作，我們能夠培養更適應現代產業發展的優秀人才。

2.3 創新人才培養模式

將現代產業學院所積累的優質教育資源進行共享和推廣，作為創新人才培養模式的重要舉措。構建適應區域產業發展需求的特色課程，采用導師引領、項目驅動、開放研討、協同合作的培養模式。建立“校內學業導師+校外產業導師”的工程教育雙導師制度，建設產業導師師資庫，構建雙向交流長效機制。緊密聯系用人單位，校企協同打造產業鏈、創新鏈、人才鏈激發互惠模式[13]。定期召開學校—企業—行業—研究機構聯席會議，就專業建設與人才培養方案展開論證，綜合考慮產業發展需求、國家質量標準、專業認證等要求，共同制定應用型人才培養方案。全面修訂人才培養方案，新版培養方案要全面貫徹落實立德樹人根本任務，積極對接赤峰地區及北方供熱市場對高層次供熱與燃氣應用型技術人才的新需求，滿足產業發展對多樣化、個性化人才的動態需求。貫徹新經濟形勢下新工科的目標與要求，在清華大學建筑節能研究中心的教學支持下，與中國城鎮供熱協會、赤峰富龍公用（集團）有限責任公司等企業共同構建“校—研—行—企”協同育人平臺，推進“引企入教”，切實實現人才培養與供熱產業需求的融合。圍繞低碳環保、建筑節能等領域展開深度合作，不斷加深產教融合，持續探索應用型人才培養模式。

2.4 打造高水平教師隊伍

深化教師工程實踐考核評價機制改革是提升教育質量和推動產學合作的重要舉措。在此過程中，以重大科研攻關任務為牽引，以教師科研項目為依托，圍繞企業創新需求，構建一體協作平臺，有助于促進教育與產業的深度融合。首先，建設“雙師雙能型”教師隊伍是重要目標。這意味著教師不僅要有扎實的教育背景和教學能力，還應具備豐富的產業經驗和信息技術應用能力。推動產業兼職教師的引進與使用，加強信息技術教育，形成高水平的教學團隊，將直接影響教育質量的提高。其次，定期的培訓和晉升機制的建立是必要的。教師的職稱晉升需以企業工程實踐經歷為基礎，強調實踐能力的培養。建立項目引導、校企共建的人才培養實踐基地，為教師提供工程創新實踐平臺，有助于使教師更好地了解產業前沿知識及技能，提高工程實踐能力。最后，實現學校教師和企業技術專家的雙向流動是加強產學合作的關鍵。這種流動能夠讓教師深入實踐，了解產業現狀，同時也讓企業技術專家參與教育過程，促進產學緊密對接。這種交流將推動教育體系更好地滿足產業發展需求。總體來說，深化教師工程實踐考核評價機制改革，建設“雙師雙能型”教師隊伍，推動產業兼職教師引進與使用，加強師資隊伍培訓和晉升機制，以及實現教師與企業技術專家的雙向流動，將有力推動高等教育與產業的有機融合，為培養適應現代產業發展的高素質人才奠定堅實基礎。

2.5 緊抓科技轉化與服務

積極開展校企共同技術攻關、產品研發、成果轉化以及項目孵化等工作。將赤峰學院、中國城鎮供熱協會和赤峰富龍公用（集團）有限責任公司等著名學者和企業的專業技術人員匯聚在一起，團隊成員將集中精力針對供暖領域的技術瓶頸和需求展開深入研究，以成果落地和轉化為目標。為赤峰本地經濟發展提供有力的技術支撐，推進產業特有的科技研發和科技成果快速轉化。

2.6 完善實習實訓培養模式

為了促進學生的綜合素質和實踐能力的提升，采用校企聯合、學校引進等方式，加大實踐基地建設的力度，以構建一個全面完善的實習體系為目標。在實踐基地建設方面，建立“2+2”實踐模式，即大一和大二兩年采用基礎實習實踐模式，學生親身走進合作企業，參與實踐項目，如赤峰富龍公用（集團）有限責任公司、濟南熱力集團有限公司、呼和浩特富泰熱力股份有限公司和大慶市熱力集團有限公司等知名企業。通過這兩學年四次實習的實景、實操、實地學習，學生可以深入了解和掌握課程知識，熟悉現代供熱企業的前沿技術。大三和大四這兩年則采用科研探索式實踐模式，注重學生的研究能力和創新能力的培養。校內教師和企業教師可以根據科研項目，組織學生參與省外供熱調研、數據分析、農村清潔取暖等方面的研究。這種模式可以全面拓展學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在實踐中不斷成長、進步。通過實踐基地的建設和實踐模式的創新，將培養出更具實踐能力、創新精神和綜合素質的高層次人才，為供熱領域貢獻更多高素質人才。

3 結語

在地區產業結構調整與升級、學校學科和專業發展到一定階段，人才培養質量和技術服務能力與市場需求快速擴大的背景下，建設低碳供熱供燃氣產業學院需要探索從跟隨型現代產業學院向雙向型現代產業學院模式轉變。低碳供熱供燃氣產業學院應轉變支撐服務為共同發展，由低端資源共享形式向高端專業與產業共同發展形勢轉變。積極探索低碳供熱供燃氣產業學院理事會領導下的院長負責制，完善產學研共建、共管、共享治理體系。從教學內容更新、實習項目創新、應用型教學改革、畢業設計真題真做四個方面全面深化產學研融合。創新人才培養模式，重視教育“以人為本”的理念，使人才供給側與產業需求側對接，體現教育促進就業、改善民生的新要求，展現了現代產業學院提升教育價值、回歸人本價值的時代特征。培養高水平“雙師雙能型”師資隊伍，實現教師隊伍與工程師隊伍相融合。積極推進成果轉化，鼓勵行業企業聯合高校共建需求對接、優勢互補、利益共享的科技成果轉化平臺，加快產學研深度融合。通過“2+2”實踐模式，大一大二，真認知學習、真實踐操作、真問題研究。在生產實踐中提煉科學問題，展開科學研究。大三大四，真科研項目、真調研分析、真解決問題。在調研分析中回歸實踐工程。針對供熱行業需求，回歸建筑環境與能源應用工程本身的發展，以低碳供熱供燃氣產業學院為載體，構建以專業集群與行業發展共生發展體，以高水平的應用學科研究、人才培養和社會服務來支撐供熱行業發展。

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收稿日期：2024-09-17

基金項目：赤峰學院2023年度教育教學研究項目（JYJXY202303）；赤峰學院2023年度教育教學研究項目（JYJXY202320）