小學英語多元化家庭作業設計

隨著英語課程改革的推進，英語課堂內已逐漸形成師生互動，氣氛和諧的教學氣氛，然而家庭作業的改革進程卻有些滯后。很多教師依舊以單調、枯燥、機械的家庭作業為主，這不僅不能幫助學生有效的鞏固課堂教學內容，反而使學生對英語學習產生畏難，甚至厭惡的情緒。因此，了解家庭作業的概念和理論依據，科學地設計符合學生興趣的多元化作業，對于一線教師具有十分重要的意義。

一、多元化家庭作業概述

美國學者哈里斯. 庫柏認為，家庭作業是由教師布置、要求學生在課外時間在學校或在家里完成、與課堂教學內容相關的學習任務。小學英語作業是教與學的交叉點，它既是課堂教學的延伸和繼續，也是學生課外運用英語的機會和環境，激發學生學習英語的興趣和積極性，培養學生自主學習的能力，目的是幫組學生鞏固所學的新知識，反饋學生學習情況的一個重要渠道。小學英語作業設計的“多元化”不僅指作業的多元化形式，還包括作業的多元化選擇及多元化評價。

二、多元化家庭作業的理論淵源

多元化家庭作業的理論依據主要是加德納教授的“多元智能理論”和維果茨基的“最近發展區”學習理論。

1.多元智能理論，美國哈弗大學心理學家加德納教授提出的多元智能理論倡導學生主動參與探究發現、交流合作學習。他認為智力并不是一個容易“被測量”的東西。在他看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是價值的產品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的用筆紙測驗可以測出的解答問題能力的個體。因此，教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業，通過多元化的作業開發學生的多元潛能，學生可以自己選擇數量和種類，還可以自己設計作業。

2.維果茨基的“最近發展區”的學習理論。維果斯基認為，兒童的發展有兩種水平，一種是兒童現有的發展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者的差距就是最近發展區。根據不同層次學生的要求布置作業，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

因此，根據多元智能理論和“最近發展區”理論，結合自己的日常教學實踐，我總結出了如何布置多元化的英語家庭作業。

三、多元化的英語家庭作業的設計和實施

（一）設計多元化的選擇

1.量的選擇。雖然傳統英語作業中聽、讀作業存在很多不足之處，但是這類作業也是學習語言類學科所必須的。因此如何揚長避短，成了教師能都設計好此類作業的關鍵。所以，在布置聽讀作業時，我根據內容的難易和該班學生英語水平的差異梯度，布置不同量的聽、讀作業，盡量避免讓學生做已熟知的、重復的作業。例如，在上完課的當天就能到小組長或教師處熟練地讀課文的，則不需要再做聽讀作業。還未能熟練讀課文的則需要做聽、讀作業。

2.難度的選擇。學生的個體差異決定了學生在課堂上的接收能力的不同，那么學生的課堂新授知識掌握程度也存在差異。因此，教師在作業設計時因充分考慮個體掌握差異，分難度設計不同梯度的作業，讓掌握較好的學生在具有難度的家庭作業中不斷挑戰自己；讓掌握一般的學生在努力之后也能完成作業，感受到成功的喜悅。

（二）設計多元化的形式

低段學生好奇、好動、好表現、個性顯著的特性，加上他們思維的直觀性、具體性、形象性等特點，導致他們容易被形式多樣的任務所吸引。因此，興趣是低段學生最好的老師。多元化形式的家庭作業恰恰迎合了孩子的這一心理特征。同時多元化形式的英語家庭作業還能充分發揮學生的特長，挖掘學生的潛能，提高學生的興趣，促進學生多元化智能的發展。

1.語言智能化作業。在學習過程中，語言智力強的學生是用語言及文字來思考的，因此對話表演，講故事，遣詞造句，描述，錄音，配音等形式的作業可以激發語言智力強的學生的學習興趣，同時還能培養其他學生的語言智能。

2.邏輯/數學智能化作業。在學習過程中，邏輯/數學智能強的孩子是靠邏輯推理來思考的。因此，在學習有關數字類話題的內容時，教師可以設計一些邏輯思維型的作業。例如，在學習新標準一上“How many？”后，可以讓學生自己設計口算題目，或與同學朋友用英語進行口算問答等。

3.視覺/空間智能化作業?？臻g智力強的孩子對色彩、形狀、空間位置等要素有著準確的感受和表達能力，在學習過程中以意象和圖像來思考。因此，在英語家庭作業布置中，可以選擇一些繪畫設計型、觀察型的作業。例如，在學習了“clothes”內容之后，可以布置一些服裝設計的作業，讓學生通過設計然后用介紹自己的作品的方式來激發空間智力強的孩子對英語的學習興趣。在學習了方位詞的相關內容后，可以讓孩子設計房間物品的擺放等。

4.音樂/節奏智能化作業。音樂/節奏智力強的學生具有觀察、辨別、改變和表達音樂的能力。這類學生對有旋律，有節奏感的內容有很強的接收和運用能力，因此教師可以布置一些與英文歌曲、詩歌、繞口令等相關的作業。

5.身體/運動智能化作業。低年級的孩子多數好動，因此在作業布置當中充分運用肢體語言和身體的多種感官不僅能延長學生注意力，還能促進學生身體/運動智能的發展。例如設計一些角色扮演、動作模仿、做動作猜詞等游戲。

6.人際交往智能化作業。人際交往智力強的學生喜歡參加團體活動，他們的交際能力突出。因此，教師可以結合教學內容設計一些任務型的作業讓學生完成。如采訪、調查、合作學習等。

7.自我認識智能化作業。自我認識智力強的學生愛思考，喜獨處，擅長做自我規劃和自我反思。因此，自我認識智能化作業有利于開發和培養學生的自我反思能力，增強他們的自我認識。所以，教師可以設計一些類似“我的晨讀計劃”、“想一想，說一說我們學過哪些動物單詞”等規劃類、歸納類等作業。

（三）設計多元化的評價

評價多元化，指針對不同年級，不同形式的英語作業，教師以符合學生心理特點的方式進行評價。低段學生對事物的理解比較簡單直觀，他們愛比較，而且對成功的喜悅感和失敗的痛苦感都很強烈，因此在評價中用“笑臉”、“☆”、“ABC制”等多種形式代替直觀的分數評價，這不僅能讓做的好的學生得到鼓舞，還能讓有不足的學生在保持學習信心的同時及時改正不足之處。