幼兒園開展勞動教育的實踐與探究

勞動能力是幼兒必須掌握且在其身心發(fā)展中發(fā)揮關鍵作用的基本技能。人類通過從事勞動生產(chǎn)和實踐來了解和認識他們周圍的世界，對于年齡較小的幼兒來說，勞動實踐活動是他們了解新奇世界的窗口，也是他們學習和掌握基本勞動技能的有效途徑。我園的勞動教育主要是通過組織幼兒參加自我服務、為集體服務、種植、飼養(yǎng)、食育等實踐活動，幫助幼兒握初步的勞動技能，培養(yǎng)其自理能力和熱愛勞動不怕困難的精神。

著名的教育家陳鶴琴先生提出“凡是孩子自己能夠做到的，都應該讓孩子自己去做，凡是孩子能夠想的，應該讓他自己想”，但實際中并非如此，由于當今物質水平的增長以及一部分家長認知上的認知偏差，導致家長忽略孩子的勞動教育，出現(xiàn)家長包辦現(xiàn)象。造成幼兒沒有勞動意識、勞動能力不足的現(xiàn)象普遍存在。同時幼兒園的勞動教育開展也存在勞動教育停留在表面、教育方式單一的現(xiàn)象。基于以上現(xiàn)象，將結合自身教育教學實際來分享我園開展勞動教育活動的情況。

一、合理規(guī)劃場地，創(chuàng)設勞動環(huán)境

教育環(huán)境作為幼兒勞動教育中的重要因素，對幼兒的成長有著巨大的影響，因此幼兒園要最大化利用幼兒園資源創(chuàng)設勞動環(huán)境。一方在班級內給幼兒提供可以幫助其開展勞動活動的的用具與場景。例如：在室外增加了小廚房設施，提供了可以供幼兒進行操作的廚具，引導幼兒自己切水果等簡單操作。創(chuàng)設了有利于幼兒勞動操作的自然角并添置一些勞動用具。在區(qū)域材料投放上遵循有利于幼兒勞動操作的原則，比如美工區(qū)投放毛線、小織布機等。另一方面，合理規(guī)劃戶外場地。我園戶外活動場地比較大，我們開辟了種植園、飼養(yǎng)區(qū)，從播種到收獲讓幼兒管理；飼養(yǎng)角區(qū)的小動物幼兒參與喂養(yǎng)。最后設立專門的勞動工坊：面工坊、陶工坊，孩子在這里可以進行勞作活動。

二、勞動主題教育，培養(yǎng)幼兒勞動意識。

首先在教學活動中教師通過古詩《憫農(nóng)》、繪本故事中的勞動英雄和勞動模范人物學習，通過樹立榜樣，讓幼兒模仿學習，鼓勵幼兒勞動，讓幼兒明白勞動光榮、不勞動可恥的道理并養(yǎng)成尊重勞動成果的品德。其次通過開展“勞動最光榮”“我是自理小能手”等活動，培養(yǎng)幼兒的勞動熱情及興趣，然后逐步建立勞動習慣。最后通過讓幼兒園參與自然角、種植園的設計、規(guī)劃，讓幼兒自己去設計向要種植的品類和種植的方式等，激發(fā)幼兒參與的勞動的積極性。

三、開展勞動實踐，感受勞動的成功和樂趣

（一）一日活動里的勞動教育。

生活即教育，幼兒的勞動教育應該與日常生活聯(lián)系在一起。小班幼兒以自我服務為主，增強幼兒生活自理能力，培養(yǎng)他們的勞動習慣。如：自己穿脫衣服、吃飯喝水、自己整理玩具等。中、大班在自理的基礎上過渡到為他人、集體服務，培養(yǎng)幼兒對他人的關心以及集體責任感，例如：早上入園為班級打掃衛(wèi)生，午飯后幫老師擦桌子，倒垃圾等，區(qū)域活動后整理活動區(qū)的書籍和玩具，以及照顧幼兒園公共區(qū)域的樹木花草等。

（二）特定游戲場所里的勞動教育。

活動室里的自然角，讓孩子為植物澆水，記錄生長過程；美工區(qū)投放一定廢舊材料，讓孩子變廢為寶；娃娃家，為孩子提供豐富的生活用品，孩子通過扮演不同角色去掌握喂飯、扣扣子、等生活技能。在戶外種植區(qū)幼兒參與種植管理整個過程中，讓幼兒根據(jù)氣候去種植一些適合年齡特點的菜、農(nóng)作物，從種植到收獲，孩子不僅了解了一年四季的變化與植物生長的關系，還體驗到了勞動的艱辛，同時掌握了翻土、澆水、除雜草、施肥等基本的勞作技能。在“戶外小廚房”里準備灶臺，幼兒在這里體驗做飯的樂趣。種植園的蔬菜和農(nóng)作物收獲后在食育工坊加工成食材，例如種植園種植的紅薯、玉米、花生，最后都變成幼兒的“盤中餐”。在這些操作中幼兒學會了種植、農(nóng)收、采摘等一系列技能。以上活動不僅讓孩子掌握了一定的勞動技能，同時提升了幼兒與人交往、合作能力以解決問題的能力，養(yǎng)成了不怕苦、不怕累熱愛勞動的精神。

（三）勞動主題活動。各年齡段孩子設定不同的勞動內容，小班以拔除雜草、撿垃圾、擦玩具為主；中班以擦門框、整理功能室圖書、玩具為主；大班幼兒負責公共區(qū)域衛(wèi)生打掃、戶外體育器械的整理等等。設置內容的同時也設置了崗位職責和標準，引導孩子按要求去做，以幫助幼兒提高學習勞動技能和養(yǎng)成勞動習慣的自覺性。我園從傳統(tǒng)節(jié)日入手，開展了一系列的主題活動，比如“迎春節(jié)剪紙小能手”、“端午節(jié)包粽子”、“中秋做月餅”等活動，讓孩子們在節(jié)日中繼承中華民族的傳統(tǒng)，在活動中感受中國節(jié)日的味道。這些主題活動的開展有效的營造了勞動教育氛圍，同時達到了勞動育人的目的。

（四）家園共育共促幼兒勞動能力發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園應“與家庭和社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。

父母是孩子的第一任老師，父母對幼兒的影響力是最大的。為了提升勞動教育的效果，老師與家長進行充分的溝通，明確勞動教育的重要性，強化家園共育的效果。通過家長會和專家講座的方式向家長強調勞動教育的意義，以提高家長對勞動教育重要性的認識。對于幼兒園組織開展的勞動教育的內容及可能涉及的問題充分聽取家長的意見，為幼兒布置家庭勞動類的實踐作業(yè)，比如，要求幼兒回到家中自己洗自己的襪子，打掃衛(wèi)生、刷碗等，并督促孩子長時間的堅持，促使幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣。

四、總結勞動經(jīng)驗，確定幼兒勞動成果。

幼兒的勞動經(jīng)驗通過感知、操作和體驗有了一定提升的基礎上，及時的讓幼兒總結自己的勞動經(jīng)驗。讓幼兒用繪畫的形式記錄自己的勞動，通過講“我的勞動故事”活動，幼兒之間談話、教師和幼兒談話問他在勞動中遇到了什么困難、怎么解決的等等，讓孩子去分享和總結自己的勞動經(jīng)驗，以促使下一次更好的開展勞動活動。

通過幼兒勞動教育的實踐與探究，有效的加強了幼兒的勞動意識，提升了幼兒的自理能力，幼兒體驗到了勞動帶來的快樂和獲得感，從小養(yǎng)成尊重勞動者、珍惜勞動成果、熱愛勞動的良好習慣，為幼兒一生成長奠定基礎。