小學英語教學中主題情境創設的探索與實踐

摘要：根據新課程標準，義務教育階段英語課程的主要目標是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，特別強調學生要“能用英語做事情”。新課程標準認為，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。這就要求我們英語教師要運用多種手段，通過運用生活中的各種情境或創設接近生活的各種情境，讓學生能夠進行語言實踐。所以，情境在小學英語教學中是非常重要的因素，它對小學英語教學的效果有非常直接和重大的影響。

關鍵詞：小學英語 "主題情景創設 探索與實踐

根據新課程標準，義務教育階段英語課程的主要目標是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，特別強調學生要“能用英語做事情”，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。這就要求我們英語教師要運用多種手段，通過運用生活中的各種情境或創設接近生活的各種情境，讓學生能夠進行語言實踐。所以，情境在小學英語教學中是非常重要的因素，它對小學英語教學的效果有非常直接和重大的影響。

只有在一定的情境中，語言才能被理解和表達，人類學家馬林諾斯基曾說過：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情境語境中才能產生意義。”語言的詞、句、篇來源于情境，又不能脫離情境。漢語的表達和英語的表達有著千差萬別，例如漢語中的“表兄弟、表姐妹、堂兄弟、堂姐妹”在英語中只用一個詞“cousin”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開窗open the windows，開車drive the car，開會have a meeting，開燈turn on the light，開機器run the machine。這兩個例子說明，只有在特定的社會文化環境和上下文情境中，詞語才能被理解和掌握。 因此，我們要在英語課堂教學中運用情境教學法，盡力為學生營造真實的、豐富的、有趣的、融視、聽、說于一體的語言環境。所以，在英語教學中，對于主題情境的創設，做了一些探索與實踐。

一、創設真實生活表演情境，培養語言能力。

以外研版三上M9為例，本模塊話題：Family本模塊的內容是介紹家庭成員及他們的職業。這些內容貼近學生實際生活，學生很感興趣。單元各板塊的教學內容也與Family緊密相關。主題情境以Family為主線，將本模塊整合為三個課時， 第一課時：Sam’s family，第二課時：Family and Job，第三課時：My family。

讓學生準備一張全家福照片或畫一張全家福。第一課時設置主題真實活動情境，請學生帶上頭飾來介紹Sam的家庭，拿著帶來的照片向同伴介紹自己的全家福照片，利用多媒體，激發學生學習興趣。

學生在練習會話內容時，讓學生以小組為單位進行合作學習，然后讓學生模擬表演。在小學英語課堂中，模擬表演主要有兩種形式：一種是學生表演教材中的情境；另一種是學生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現；而后者則是模仿課文對話，結合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學生用簡潔的話語，生動的表情，細致的動作去扮演課本角色，學生便會努力地模仿目標人物。無論是擔任課文角色還是生活角色，都能使學生創造性地發揮教學情境的再現功能，并幫助學生迅速感知和理解教材內容，深刻體會教學情境。

二、創設故事情境，推動教學發展。

在設置故事情景時，可以創設一個能夠吸引學生注意力教學的故事大背景，從 Warm up 到 Presentation、Practice 和 Summary 都圍繞著該故事展開。在這一單元，準備家人的工作照，帶到英語課堂上來，沒有照片可以畫一畫。將這個課時的話題再構為Family and jobs，以復習（介紹和詢問家庭成員），學習（職業類的單詞），猜職業（根據表演猜測某人的職業）。這樣幾個環節將幾個零散的活動串起來，為學生創設自主體驗的“子”情境。請幾名學生進行My family的小演講，以故事為主的情境創設。

還比如學習 When′s your birthday？的時候，我們就可以創設一個“年獸有十二個個孩子，一 不小心他們走散了，前面我們已經幫助他找到了六個孩子，今天讓我們繼續幫他 尋找另外六個孩子吧。”這樣的故事情節，精彩有趣。即可以復習這 1-6 個月份 單詞導入，也同時為學習序數詞 first＼second＼third 等做些準備。進行到尋找另外 六個孩子時，7-12 月份 6 個單詞的呈現方式也讓學生們記憶尤新，這讓詞匯學 習的效果特別突出。最后在總結時讓學生再找一找這些兄弟姐妹之間有什么共性， 這樣學生能夠更進一步了解詞匯的一些規律。

三、創設游戲情境，調動學生積極性。

小游戲Guess My Family（模仿家人的典型動作、語言，猜猜我的家人）。銜接第一課時的文本內容，復習和鞏固目標語言；制作自己的Family Tree（成員名稱+職業），

設置猜家庭成員和職業的猜謎游戲，教材中有些活動相對獨立，缺乏與單元主題情境話題的內在聯系（活動5，將猜男孩女孩的游戲替換成猜家庭成員和職業的猜謎游戲這樣的“子”情境）。并說一說，利用第二課時的實踐活動制作的Family Tree，在小組內向伙伴們展示。

設置逼真的模擬動畫游戲會讓學生感到興趣盎然，刺激學生的求知欲望，在樂趣中進行跟讀、對話訓練，學習效果會更好。

總之，我們身為小學英語教師，在教學過程中要合理運用各種教學方法，情境教學是小學英語課堂中必要的方法之一，注重在真實的語言環境中激發學生學習的興趣，讓學生對英語學習產生期盼，增加學習的主動性，鍛煉學生的語言表達能力，提高英語思維能力，在核心素養下，培養出符合社會需要的復合型人才。

參考文獻：

［1]殷笑梅．情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].《教育科學：全文版》，2016（2）：00115-00115

［2]張艷.小學英語課堂教學中“情境體驗式教學模式”的應用分析[J]．《中學課程輔導：教學研究》，2016， 10（14）

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本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養下小學英語主題情境教學實踐研究》（JCJYC2305090106）研究成果。