思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。它通過圖形、色彩與邏輯符號記錄思維過程，形成可視化的表達(dá)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)強調(diào)對文中字、詞、句的解釋，依賴于編制各種題目來實現(xiàn)對文章大意和細(xì)節(jié)的理解。由于課文本身具有的難度和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，一堂生動的閱讀課時常變成枯燥的逐字翻譯，也可能形成模式化的閱讀理解解題課。學(xué)生對這樣的課堂往往缺乏興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，不利于通過自主學(xué)習(xí)、合作、探究的方式獲得英語閱讀所需的知識與能力。為應(yīng)對和解決以上問題，筆者建議納入思維導(dǎo)圖的模式來調(diào)整中職英語閱讀教學(xué)的課堂效果。在此，筆者就思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的運用予以探究。

一、中職英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的必要性

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)和認(rèn)知工具，其不僅可以輔助學(xué)生在閱讀過程中積極主動地發(fā)散思維，還可以將學(xué)生的思維過程進(jìn)行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網(wǎng)絡(luò)或者圖形，教師以學(xué)生的自我知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程為英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計的過程中增加教師的經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維，此種教學(xué)方式，可將枯燥的英語閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進(jìn)的過程。此外，一如布贊所提出的思維導(dǎo)圖在聯(lián)想的輔助下，可無限延展到任何領(lǐng)域，尤其是在額外刺激出現(xiàn)時，此種延伸將更為徹底。中職英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可使用層級結(jié)構(gòu)、各類顏色、關(guān)鍵詞等的模式來突出閱讀材料的主要內(nèi)容，使文章架構(gòu)更為明晰。思維導(dǎo)圖以圖形作為知識呈現(xiàn)的方式，其所具有的強大的視覺性，可促進(jìn)記憶，幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，并使學(xué)生學(xué)到的信息更為持久。

二、中職英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖的形式多樣決定了學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)對象與實際需求來進(jìn)行靈活選擇，如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖等等。在繪制思維導(dǎo)圖時需要注意幾個方面，首先是圍繞文本主旨來進(jìn)行概括，主題要盡量簡短，以簡短的詞匯表達(dá)來突出中心思想，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生過濾和篩除掉多余的信息，最終加工出核心內(nèi)容。其次，主題分支的構(gòu)建，思維導(dǎo)圖的特點是發(fā)散，主體分支需要從中心主體進(jìn)行發(fā)散，也因此二者之間必須要有緊密的聯(lián)系，且具有一定邏輯性。最后，在繪制思維導(dǎo)圖過程中要靈活運用數(shù)字、符號、劃線等標(biāo)記來表明二者甚至多者之間的關(guān)系，必要時還可以運用不同顏色來進(jìn)行強調(diào)，突出學(xué)生的個人特征。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對接下來要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容有一個初步的了解。對此，一般可以將單元話題及相關(guān)背景來呈現(xiàn)給學(xué)生，以提問的方式激活學(xué)生思維，從而展開討論探究，在積極的思考或小組合作中運用思維導(dǎo)圖記錄下內(nèi)容中的主要信息。隨后，瀏覽文本標(biāo)題并尋找出各段落關(guān)鍵詞句，猜測文本所講的內(nèi)容，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以提出一些簡單的問題，如通過What，why或How之類的問題來讓學(xué)生帶著問題去到文中搜尋相關(guān)信息，為填入思維導(dǎo)圖中心詞和第一分支的內(nèi)容做準(zhǔn)備。如果一開始學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的形式和文本之間的關(guān)系不太熟悉，教師可以先為學(xué)生展示一些范例來供學(xué)生選擇，但是當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖后就需要自主或合作畫圖，提升速讀和尋找關(guān)鍵信息的能力。在展開深入閱讀環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確閱讀的目的是明確文中的詳細(xì)信息及事實觀點，為思維導(dǎo)圖中填入第二分支或更多分支的內(nèi)容做準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)可以通過一些選擇題、判斷題或填空題來鼓勵學(xué)生找出關(guān)鍵信息，填入思維導(dǎo)圖的合適位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息整合能力，發(fā)散思維，加深對文本的理解。

三、中職英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用方法

1.教師要向?qū)W生講解什么是思維導(dǎo)圖，以及學(xué)習(xí)中常用的思維導(dǎo)圖有哪些

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法對于沒接觸過這個概念的學(xué)生，會有陌生無從下手的感覺。思維導(dǎo)圖模式的表達(dá)方式是發(fā)散性思維，其借助形式多樣的輻射方式，將篇幅長、閱讀量大的英語閱讀具象化，幫助學(xué)生理解文意。思維導(dǎo)圖就是利用圈圖、橋型等各種圖形、箭頭線條符號，結(jié)合文章文體類型、結(jié)構(gòu)特點用圖文并茂的模式搭建成整篇文章文意及段落間的鏈接。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時頭腦中的思維是發(fā)散的模式，這有利于提升學(xué)生全面的思考理解能力。當(dāng)一副脈絡(luò)清晰、主旨題意一目了然、層次明晰的文章閱讀思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，此篇英語閱讀文章的大致意思也已經(jīng)呈現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前。這種動起來的思維模式比傳統(tǒng)閱讀思維更加能激發(fā)學(xué)生面對大篇幅文章時的閱讀興趣。

2.要注意不同閱讀題材應(yīng)用不同

和中文文章一樣，中職英語閱讀的文章也分為好多種題材。在實際教學(xué)中教師應(yīng)注意不同閱讀題材應(yīng)用不同模式的思維導(dǎo)圖。不同題材的文章，如記敘文、科普文、詩歌、抒情散文、議論文，其文章脈絡(luò)的展開形式不同。不同文體有著不同的邏輯架構(gòu)，此時對應(yīng)可以選擇不同的思維導(dǎo)圖，如記敘文強調(diào)事件發(fā)展的順序可以采用樹形流程思維導(dǎo)圖，議論文可以以論點為基礎(chǔ)采用氣泡型思維導(dǎo)圖。在構(gòu)架思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的時候，隨著繪制完成文章的大致中心思想也就呈現(xiàn)在眼前了。

3.鼓勵學(xué)生分組討論如何更好地使用思維導(dǎo)圖

教師在實際教學(xué)中，可以把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們互相討論如何找出文章的關(guān)鍵句，如何歸納出每一段的段落大意，又如何條理清楚地繪制出文章主脈絡(luò)。通過學(xué)生間的討論交流，可以使學(xué)生通過比較及經(jīng)驗交流找出自己繪制思維導(dǎo)圖時存在的問題以及如何解決這些問題。教師根據(jù)不同小組的展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘關(guān)聯(lián)要點的歸納，完成整體思路的串聯(lián)。學(xué)生通過一次次繪制思維導(dǎo)圖的練習(xí)，不斷完善自己的不足，尋找文意關(guān)鍵信息的獲取技巧，從而提升了通篇概括歸納能力，激發(fā)了其思維的深度發(fā)散思考潛力。

總之，思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的實際生活緊密聯(lián)系起來，加深學(xué)生對于文本的理解和感悟，從而推動多元思維及創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。