初中英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究

初中英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是全球化進程教育教學的需要，也是在追求語言技能的同時對學生進行本土文化傳承和弘揚的需要。教師要以初中英語教材為基礎，以學生現(xiàn)有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為基礎，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學當中，提升學生對本土文化的認知和認同，讓學生能夠具備跨文化交際能力，增強文化自信。教師要結合教材補充不同文化背景下的英語學習材料，讓學生能夠更好地理解和適應優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為未來的國際交流夯實基礎。

一、以初中英語教材教學內(nèi)容為基礎，搭建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透平臺。

（一）以英語教材教學結構為基礎，在英語教材教學內(nèi)容的基礎上滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

初中英語教材當中有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，教師在結合教材教學內(nèi)容進行授課的時候應該注重融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學生在英語學習的過程當中了解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不同的教學內(nèi)容滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的落腳點也各不相同。教師要認真研讀教材，把握教學內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的落腳點，根據(jù)課程標準對教學內(nèi)容的要求確定有效的教學目標，讓學生在學習的過程中能夠把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與能力生長點。如在“What’s this in English？”教學中，教師要以學生熟悉的話題為中心，對學生進行聽說讀寫的綜合訓練。教師在以問答對話方式引導學生用英語表述物品的時候，可以引導學生比較中文和英文對本課重點詞匯和句型表述方法的不同，讓學生感悟傳統(tǒng)文化與英國文化的異同點。學生不僅要把握詞匯的中文語言習慣，而且要能夠利用圖片和實物聯(lián)想詞匯體會英文的表達方法。教師從學生生活實際出發(fā)，可以為學生創(chuàng)設具有中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日背景，讓學生在擁有傳統(tǒng)文化氛圍的課堂小組活動當中把握本課教學的重點，豐富學生對現(xiàn)實世界的認知，讓學生能夠掌握人稱代詞和物主代詞的用法。

（二）精選初中英語教材當中的相關話題，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化話題內(nèi)容。

初中英語教材當中有許多涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題。教師要根據(jù)課程教學需要精選教材當中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力。教師除了結合教材教學結構組織學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還可以專門利用某一課堂教學時段讓學生深入理解和體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。如在“Why do you like pandas？”教學中，教師在引導學生掌握本課單詞、句型的時候，需要讓學生通過聽說的訓練來掌握更多動物的名稱以及描繪特性的形容詞。教師除了讓學生通過閱讀本課短文來了解世界各地動物的情況，讓學生學會與動物和諧相處，而且通過“熊貓”這個代表中國珍稀動物的關鍵詞引申中國傳統(tǒng)文化元素，讓學生感受具備中華文化元素的古詩詞、書畫、剪紙等內(nèi)容。傳統(tǒng)文化融入英語教學當中，就是要尋找恰如其分的課堂切入點，而不是生拉硬拽，讓學生感覺突兀，教師要讓學生在潤物細無聲的氛圍當中了解中華文化的深厚底蘊和思想。

二、教師可采用多種教學方法，引領學生在初中英語教學過程當中把握中華傳統(tǒng)文化元素。

教師在英語授課的過程當中可以采用多種教學方法，讓學生能夠在學習的過程中深入了解和把握中華傳統(tǒng)文化的博大精深。教師既可以采用課堂講解的方式將中華傳統(tǒng)文化融入日常教學當中，也可以組織有趣的課外教學活動讓學生在互動和學習當中感悟中華傳統(tǒng)文化。

（一）多媒體輔助課堂教學，讓學生能夠在初中英語課堂中直觀感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

多媒體有自身特有的聲、光、電表現(xiàn)形式，教師在英語課堂授課的過程中可以采用多媒體展示蘊含中華傳統(tǒng)文化魅力的圖片、音頻以及視頻，學生從視覺、聽覺等多方位感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。如在“An old man tired to move the mountains.”教學中，教師結合課堂授課內(nèi)容恰當補充中國古代相關故事以及歷史典故，讓學生感悟相關傳統(tǒng)文化。多媒體的使用不僅可以增強學生對中華傳統(tǒng)文化的動態(tài)思考能力，而且能夠讓學生在相關的英語音頻、視頻輔助下提升英語聽說的能力，讓學生在理解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的基礎上提升英語核心素養(yǎng)。

（二）采用小組合作等多種學生互動模式，提升學生初中英語的課堂參與度。

課堂授課當中，教師可以組織角色扮演、文化體驗等有趣的課堂活動，還可以讓學生通過小組合作的方式提升學生英語課堂參與度，讓學生在多維互動合作當中感悟英語知識架構，交流英語授課內(nèi)容當中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。除了小組合作，學生還可以在課堂中通過演講、辯論、討論等多種方式提高課堂參與度。不同的互動模式、不同的教學方法可以達到不同的教學效果，教師要結合教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法進行課堂授課。如在“Have you ever been to a museum？”教學中，教師把握科學博物館這個話題恰當引入中華傳統(tǒng)文化的景點讓學生通過小組合作交流嘗試用本課學習的句型去談論景點當中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的授課不僅改變了單一的教師滿堂灌教學形式，而且讓學生在深度參與的過程當中將課程學習理念與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結合起來，在學生頭腦當中搭建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識架構，提升學生的英語素養(yǎng)。

三、教、學、評一體化教學助力初中英語課堂學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教、學、評一體化教學運用到初中英語課堂當中，對培養(yǎng)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)起著重要的作用。如在“When was it invented？”教學過程當中，教師可以補充優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，讓學生感悟中國四大發(fā)明提升學生的文化自信。在此基礎上，教師要設置課堂觀察量表，以課堂觀察量表的形式評價學生的課堂互動、學生的課堂參與度以及學生對英語目標的達成度和學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度。教師可設置富有創(chuàng)意的教學活動，讓學生通過自評和互評等多種評價模式充分了解自身對英語文化素養(yǎng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同的程度，并以此為依據(jù)調(diào)控日后的課堂學習策略。教學評價要具有多元化，既可以有教師的課堂隨堂評價，也可以有書面考試評價，要能真正促進學生的英語綜合運用能力和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承能力。