“小小博物家”課堂的特質剖析

摘 要：“小小博物家”課堂，引領學生廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、獨立思考、主動探索，以萬物為觀照，彰顯出鮮明的“多元性”“情境性”和“探究性”特質：多元性，既體現(xiàn)于課程資源的豐富多彩，也體現(xiàn)于課堂評價的多元多維；情境性，體現(xiàn)在注重知識與情境之間相互作用的過程，有效激發(fā)學生對課程的深刻理解，喚起情感共鳴；探究性，體現(xiàn)在倡導學生像專家一樣去探索世界。

關鍵詞：“小小博物家”課堂；課堂特質；多元性；情境性；探究性

*本文系江蘇省課程基地與學校文化建設項目“親萬物，曉天下：‘小小博物家’課程的建構”、江蘇省南京市前瞻性教學改革實驗項目“親萬物，曉天下：‘小小博物家’的學習新時空”的階段性研究成果。

“小小博物家”課堂，是以生為本的課堂，是大情懷、大視野的課堂，它引領兒童廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、獨立思考、主動探索，以萬物為觀照，正確認識自己獨特的稟賦和能力，彰顯出鮮明的“多元性”“情境性”和“探究性”特質。［1］下面以道德與法治的教學為例，具體剖析這三大特質。

一、 多元性：博聞廣識的課堂

多元性，既體現(xiàn)于課程資源的豐富多彩，也體現(xiàn)于課堂評價的多元多維。“小小博物家”課堂，強調的不僅是某一學科或領域的深入探究，還是跨越多個學科和領域的深入探究；注重的不僅是對學習結果的評價，還是對學習全過程的評價。

（一） 豐富多彩的學習資源

網絡與生活資源，地域與場館資源，還有人類文明史上科學、藝術、自然、人文等方方面面的成就資源，都可以成為“小小博物家”課堂的學習資源。它們既是獨立的存在，又與學生的生活緊密相連，共同構成了豐富多元的學習資源。比如，學習歷史文化相關的主題時，可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化資源引入課堂；學習與現(xiàn)實生活相關的主題時，可以結合學生實際，引入當前社會熱點事件……而場館合作，更是“小小博物家”課堂的重要資源：可以邀請博物館專家進校園，為學生講解展品背后的故事和文化內涵；可以組織學生參觀博物館，實地感受歷史文化的魅力。以道德與法治四年級下冊第四單元《感受家鄉(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展》中的第11課《多姿多彩的民間藝術》為例。課前，可以帶領學生通過實地參觀、線上查詢等方式，了解南京博物院、六朝博物館、南京民俗博物館等場館中的家鄉(xiāng)非遺文化；課上，可以邀請南京面塑非遺傳承人現(xiàn)場面授，讓學生在看一看、做一做中更好地感受家鄉(xiāng)非遺文化。我們著力梳理家鄉(xiāng)的場館資源并將之轉化為教育資源，為學生提供更加鮮活、真實的學習環(huán)境。表1所示，就是我們梳理出的四年級道德與法治課堂的家鄉(xiāng)場館資源。

當然，資源的開發(fā)與利用要避免同質化，要貼合教學內容以及學生的認知水平，更要緊密聯(lián)系學生的實際生活。

（二） 多維多樣的學習評價

我們特別重視過程性評價、激勵性評價與展示性評價，強調評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化。我們以“博物娃”活動評價單為抓手，讓評價貫穿于學習的全過程，真正做到以評促學、以評促教。［2］

我們設計的“博物娃”活動評價單，涵蓋“必備品格”“關鍵能力”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，全面反映學生在課堂學習過程中的不同表現(xiàn)和能力。對于每個評價維度，評價單都給出了明確具體的評價標準，有助于更加客觀、準確地評估學生的表現(xiàn)。同時，評價單采用了自評、師評、家長評多種評價方式，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)，最終形成育人合力，促進學生的全面成長。［3］下頁表2所示，就是我們設計的

《多姿多彩的民間藝術》一課的“博物娃”活動評價單。

二、 情境性：因物認知的課堂

我們認為，“小小博物家”課堂不應局限于教室的四壁之內，而要將學生引領至一個廣闊的學習場域，用真實的生活場景、感人的故事、角色扮演等，讓學生身臨其境，增強情感體驗，從而更加深刻地理解、把握知識的內涵與本質。情境，就是一個廣闊的學習場域。

情境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的環(huán)境，既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。“小小博物家”課堂的情境性，體現(xiàn)在注重知識與情境之間相互作用的過程，有效激發(fā)學生對課程的深刻理解，喚起情感共鳴。

比如，道德與法治六年級上冊的法治專冊教學，可以設計一場模擬法庭，讓學生扮演不同的角色，親身體驗法律的公正與威嚴；探討道德中的兩難問題時，可以講述或再現(xiàn)一個感人的道德故事，讓學生在情感的波瀾中領悟道德的力量與價值。

再如，道德與法治五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課，可以設計“‘博物娃’書法作品博覽會”這一活動，展示中國書法的演變過程，讓學生直觀感受中國文字的悠久歷史和獨特魅力；然后，引導學生將自己想象成古代文人，選擇一種書法字體進行介紹，并闡述選擇該字體的原因。如此，讓學生感受不同字體所蘊含的文化內涵和審美價值，更加全面、深入地了解中國文字的魅力和價值，進一步樹立文化自信，增強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

三、 探究性：專家思維的課堂

探究，是指通過質疑發(fā)現(xiàn)問題，或調查研究，或分析研討，最終解決問題，從中獲得知識、掌握方法的過程。“小小博物家”課堂的探究性，體現(xiàn)在倡導學生像專家一樣去探索世界，通過積極主動的實踐活動，將知識納入自己的認知結構。

（一） 以研導學，問題解決引領探索之旅

我們的“博物研學單”，有著不一樣的呈現(xiàn)形式：有時候它出現(xiàn)在課前，是學生課前調查、搜集資料的重要指引；有時候它出現(xiàn)在課上，是學生開展小組活動的有效載體；有時候它出現(xiàn)在課后，作為引導學生實踐導行的一種方式。

比如，道德與法治四年級下冊《多姿多彩的民間藝術》一課，我們就設計了課前完成的家鄉(xiāng)非遺文化生存現(xiàn)狀調查“博物研學單”（如圖1所示）。

學生通過調查，感受當前的非遺文化保護現(xiàn)狀不容樂觀。課堂上，教師引導學生思考：“作為一名小學生，我們可以為保護非遺文化做些什么？”學生分享各自的調查發(fā)現(xiàn)，獨立思考、交流碰撞，探討保護非遺文化的有效方法，最終達成“學習非遺知識，增進了解”“做好宣傳，傳承非遺文化”等共識，并紛紛表示要切實參與到保護非遺文化的行動中。

（二） 知行合一，課后實踐深化學習成果

“小小博物家”課堂是開放的課堂，我們倡導將課上的教學活動拓展到教室之外的所有時空，通過課后實踐活動，加強課內外聯(lián)結。課后實踐活動，不僅強調學生的獨立自主，更關注問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，引導學生由淺入深、由表及里地開展學習探索。［4］

比如，道德與法治五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課，我們設計了這樣的系列課后實踐活動：活動一，參觀博物館，如南京六朝博物館、南京博物院等；活動二，用喜歡的方式傳承漢字文化，如寫一份書法作品、制作一張漢字書簽、在校內做一次漢字小小講解員……無論是作為小小講解員分享知識，還是通過社交媒體展示自己的作品，學生都在用自己的方式向外界傳遞著漢字之美，不僅提升了文化自信，更增強了作為文化使者的社會責任感，真正做到了“知行合一”。

綜上，多元性、情境性、探究性三者相輔相成，助力構建既富有知識深度又充滿實踐智慧的“小小博物家”課堂，培養(yǎng)擁有廣博知識與深厚文化底蘊的“小小博物家”。

參考文獻：

［1］ 陸燕.指向培養(yǎng)“小小博物家”的學科育人實踐［J］.教育視界，2022（13）：57.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：50.

［3］ 邵莉莉.課堂評價助力提升小學道德與法治教學效果［J］.讀寫算，2024（19）：132.

［4］ 魏娟.核心素養(yǎng)視野下《道德與法治》課后實踐作業(yè)的設計與應用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017 （32）：25.

（楊愛紅，江蘇省南京市赤壁路小學。）