用“三折頁”推進小學科學課堂

摘 要：“三折頁”是一種培養學生的分析思維，并且在分析的基礎上支持學生對信息進行處理加工，進而推理論證的一種工具。“三折頁”可以用來拆解要素、直觀分析，并進一步衍生推進、解決問題。以《哪里的狐貍》一課為例，說明如何利用“三折頁”引導學生的學習活動。

關鍵詞：小學科學；“三折頁”；分析；綜合；比較

通過義務教育階段的科學課程學習，學生要掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想與想象、重組思維、發散思維等基本的思維方法，具備初步的科學思維能力。［1］在實踐過程中，筆者發現，“三折頁”可以提供有結構的學習支架，引導學生的學習活動。

一、 何為“三折頁”

所謂“三折頁”，就是一張拆分成三個區域的長條形學習單。分隔的三個區域內需要填寫相互關聯、具有一定邏輯關系的內容。它是培養學生的分析思維，并且在分析的基礎上支持學生對信息進行處理加工，進而推理論證的一種工具。

提供給學生的“三折頁”學習單實際上是“關系”的一種物化展現，主要是為了支持和培養學生的思維邏輯性、條理性，讓思維的結構、過程和結果看得見。在教學過程中，教師和學生需要一起先根據研究的問題，討論確定每一格需要填寫的內容，然后經由學習活動，逐格完成相應內容的分析、填寫，并在分析的基礎上嘗試將三個區域的內容進行關聯分析，完成推理論證。

二、 為何用“三折頁”

（一） 拆解要素，直觀分析

小學科學學習常常需要學生開展分析活動。根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》的要求，從3—4年級開始，學生就應該“能在教師引導下，觀察并描述具體事物的構成要素，分析并表達要素之間的關系，找到它們之間重要的、共同的特征”［2］；而到5—6年級，學生要“通過分析、比較、抽象、概括等方法，抓住簡單事物的本質特征，展示對事物的系統、結構、關系、過程及循環的理解”［3］。

從認知心理學看，分析是把研究對象分解成它的各個組成部分或要素，然后分別加以考察，研究各部分之間關系的思維過程。［4］它是一種內在認知活動，是不可見的。對分析思維的關鍵步驟進行拆解，學生大致需要經歷如圖1所示的思維過程。

參照這一思維過程，要培養學生的分析思維，教師需要設計一個應用分析思維的學習任務，并提供相應的學習支架（如學習單），來引導思維活動的發生。

“三折頁”，正是可以應用于相關學習活動的一種物化的結構思維支架。分析活動中，因果分析、結構功能分析，推理論證中的三段論式演繹推理、歸納推理等，都可以使用“三折頁”學習單進行分析，幫助學生理清要素之間的關系，進而完成推理論證。比如，研究植物的繁殖本領時，可以用“三折頁”分析種子的結構特點、結構的功能，進而推斷種子的傳播方式，這是建立結構與功能的關聯。又如，學習《清新的空氣》時，可以用“三折頁”分析空氣污染源、污染方式，進而推導如何治理空氣污染，這是基于因果分析的關聯。再如，研究動物適應生存的本領時，用“三折頁”分析環境的特點、動物的形態特點，進而推論“該動物生活在此環境中”，這是基于結構與功能分析的不完全歸納推理。在小學科學教學中，諸如此類的學習任務還有很多。

當然，在實際生活中，我們有時候需要進行包含3個以上要素的復雜分析活動。如果要使用類似“三折頁”結構去設計學習單，也可以開發“四折頁”“五折頁”等。但是在小學階段，與學生的認知能力水平相適應，他們在科學課堂上經歷的分析活動還是以3個要素相銜接的推理論證為主。涉及更多要素的分析活動，對小學階段的學生來說，會顯得比較復雜，完成任務的難度系數過高，因此較少出現。同時，對于這些很復雜的分析活動，直線型的折頁結構可能不足以物化思維的結構，可以考慮應用其他教學策略幫助學生更好地推進學習活動，外顯思維的過程和結果。

（二） 衍生推進，解決問題

探究活動的進程中，學生的思維是一個不斷延伸、進階的過程。在這個進程中，學生往往需要綜合運用多種思維方法。其中，分析往往出現在不斷推進的學習活動的第一環，作為學生完成后續思維活動的基礎。要達成解決問題、解釋現象等任務，在分析之后，學生常常需要應用綜合、分類、比較等其他基本思維方法開展后續的學習活動。而結合結構化的展示板，“三折頁”就具有了方便移動、便捷重組的特點，在分析活動時完成的一張張“三折頁”可以成為后續學習活動的素材資源，有效支持學生在分析活動的基礎上，持續思考，最終解決問題、完成任務。

三、 如何用“三折頁”

下面以《哪里的狐貍》（改編自蘇教版小學科學六年級下冊《適應生存的本領》）一課為例，說明如何在課堂上使用“三折頁”引導學生的學習活動。

（一） 明確學習目標

本課指向的核心概念是“生物能夠適應其生存環境”，科學思維目標是“歸納、概括動物的形態和功能，聯系其生存環境的特點，尋找關鍵證據，建構動物形態功能總是與環境相適應的論證過程”。

（二） 準備學習資料

為了達成這一目標，教師提供了2種生活在不同環境中的狐貍的形態特征及2種環境特征的資料，要求學生完成“分析資料，推斷2種狐貍分別在哪里生活”的任務。資料如下：

1號狐貍：它體型修長，長度為76厘米到112厘米。它渾身體毛硬而粗糙，上半部分為灰色，下半部分為金黃色，腹部為白色。它的足部擁有比尋常犬類更大的趾墊。它有著強大的鉤爪，四肢短而有力，行動敏捷，短距離的奔跑速度可達到45千米/小時。它有發達的尖牙、磨牙，是雜食性動物，以鼠類、兔類、鳥類、昆蟲、魚類及水果等為食。

2號狐貍：它體型細小，長度為50厘米到60厘米，和家貓一般大小。它全身是較厚較軟的短小茸毛，整體呈現淡黃色，腹下和四肢內側偏白色，尾巴末端呈現灰黑色，耳朵很大、較長。它長有小型的尖牙、磨牙，通過刨地獲取食物。它幾乎什么都吃，常見攝食種類包括小型嚙齒動物、鳥類、禽蛋和昆蟲等。

環境特點：（1） 森林，樹多、光線弱、生物多；（2） 草原，草多、樹少、干濕兩季；（3） 沙漠，沙多、白天高溫、夜間較冷。

（三） 設計“三折頁”學習單

在完成這個學習活動的過程中，學生需要先后應用分析、綜合、比較等三種基本思維方法，經由結構功能分析，建立證據與解釋的聯系。對于六年級的學生來說，獨立完成這樣涉及多個要素的分析活動是有一定挑戰性的，需要教師給予一定的指導和支持。所以，教師設計了如圖2所示“三折頁”學習單。

（四） 應用“三折頁”學習單

1. 直觀分析，建立聯系

課始，教師給每個學生分發1張“三折頁”學習單，要求學生任選1種狐貍資料利用“三折頁”學習單進行分析。

通過學生完成的“三折頁”樣例（如圖3、圖4）可以發現，借由“三折頁”的分格，學生明確了要研究的3個要素——環境特點、狐貍形態特點以及形態的可能功能。這幫助學生澄清了思路，建立了要素間的聯系，實現了將頭腦里關于三者關系的分析外顯于“三折頁”，讓分析的思維過程可見、可議、可評。

2. 聚沙成塔，匯聚綜合

《哪里的狐貍》一課中，動物形態對于環境的適應是一個系統的過程，由單點的結構分析屬于不完全歸納推理，很難得出正確的判斷，需要綜合多種證據系統考察。因此，在學生完成對“環境特點、狐貍形態特點和特定形態的功能”的分析活動之后，教師通過提供不同環境的展板，讓持相同觀點的學生把分析找到的證據（單張“三折頁”）集中到對應的環境展板上（如圖5所示）并交流，實現了零碎證據的匯集展示、條理化、系統化，方便學生綜合多種證據佐證觀點，也方便持不同觀點的學生（對應的環境展板如圖6所示）去了解別的同學是怎么想的、為什么這么想，從而對比證據、碰撞交流。這是一個在分析的基礎上，把研究對象的各個組成部分或要素重新聯結為一個整體，從而在整體上把握事物的本質和規律的思維過程。環境展板和持相同觀點的不同學生的三折頁學習單的組合，

有效地外顯了學生的思維過程，為后續學習活動提供了豐富的資源支持。

3. 靈活重組，比較排序

分析是一種認知行為，結論的得出受多種因素影響。現實中，同樣的客觀現象，可能用不同的觀點都能加以解釋。因此，想得出結論，就要在分析的基礎上，將有關事物按其特征進行對比，找到相同點和不同點，然后再根據關聯緊密程度進行排序來推進對問題的思考。

匯聚展示在環境展板上的不同學生的“三折頁”，呈現的是學生初始的分析過程，可能正確，可能錯誤，也可能比較片面。學生需要對環境展板上展示的繁多證據進行梳理、甄別，按照重要程度進行分類、排序。這樣，學生才可能獲取關鍵信息，找到關鍵證據，從而修正、完善結論。這個“比較、排序”的學習活動，也是建立在前期分析活動的基礎上的，通過移動、篩選環境展板上的“三折頁”，可以很便捷地外顯學生比較的思維結果。

《哪里的狐貍》一課中，同樣是1號狐貍“上半部分為灰色，下半部分為金黃色”，有學生依據“森林內部光線弱”，認為上半部分的灰色是1號狐貍適應森林環境的保護色；也有學生認為“草原草色枯黃”，下半部分的金黃色是1號狐貍適應草原環境的保護色。單看這兩條分析的任意一條，似乎都可以成立，但1號狐貍只可能生活在其中一個環境中。

下頁圖7、圖8是2個小組在討論后，按照“組內核對證據，按重要程度對證據進行排序，最重要的放在最上面”的要求整理后的成果。對比前面的匯總圖，可以明顯看出，在再次組內交流及論證之后，小組完成了對“三折頁”證據的篩選、調序，關鍵證據更為突出，學生推理論證的思路更加明顯、清晰。

綜上所述，結合具體學習任務設計的“三折頁”學習單，能夠很好地契合分析、綜合、排序（分類、比較）等多種思維活動的特點，有效引導學習活動，呈現學生的學習過程和結果，是基于思維活動結構化設計學習活動的有效工具。

當然，只有學習單是不夠的。學習活動的設計是一個結構化的整體設計。安德森等在《學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版》一書中指出了“教學活動”與“評估”一致的重要性——該讓學生知道，學那些要被評估的內容比去全盤接受課堂上所教授的更加重要。［5］所以，讓學生知道分析、綜合、排序等思維活動應該怎樣進行，要達到什么樣的水平與提供學習單同等重要。在“三折頁”學習單使用之前，教師需要用清晰的指令與學生約定任務和要求，說明每一格要填寫的內容、內容之間的關系、表達的形式、整理的要求等。

此外，“入模”最終還要“脫模”。教師應用“三折頁”組織學習活動的過程，實際上就是學生學習相關思維方法的練習過程。我們期待，通過課堂上一次次使用“三折頁”的學習活動，學生可以在體驗中掌握分析、綜合、排序等思維方法，在經歷中累積相應的思維能力。通過科學課上一次次的練習，將“三折頁”引導的思維活動過程與結果，最終內化為學生自己的思維能力和方法，轉化為科學態度和看待世界的科學視角，讓學生學會像科學家一樣思考問題、分析問題、解決問題。

參考文獻：

［1］ 胡衛平，劉守印.義務教育科學課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：48.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：10，10.

［4］ 胡衛平.學思維活動課程教師用書：小學版［M］.北京：外語教學與研究出版社，2012：10.

［5］ L.W.安德森，等.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版［M］.皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2018.

（陸 璐，江蘇省南京市高淳區教師發展中心。）