育人導向下鄉賢文化資源的利用

摘 要：傳承和弘揚鄉賢精神，有利于正確人生觀和價值觀的樹立、理想信念的確立和健全人格的建立。創造性地引入本土鄉賢文化資源，充分挖掘其育人功能和時代價值，積極探索新時代背景下利用鄉賢文化資源育人的新路徑：梳理鄉賢資料，豐富育人內涵；優化校園環境，營造育人氛圍；依托鄉賢主題，開展育人活動。

關鍵詞：鄉賢文化資源；育人內涵；育人氛圍；育人活動

*

本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“育人導向的鄉賢文化資源有效利用的研究”（批準號：2021/Q/02/142/05）的階段性研究成果。

我校地處千年歷史古鎮黎里，人杰地靈，鄉賢輩出。傳承和弘揚鄉賢精神，有利于學生正確人生觀和價值觀的樹立、理想信念的確立和健全人格的建立。近年來，我校創造性地引入本土鄉賢文化資源，充分挖掘其育人功能和時代價值，積極探索新時代背景下利用鄉賢文化資源育人的新路徑。

一、 梳理鄉賢資料，豐富育人內涵

黎里古鎮人文薈萃、鄉賢云集，其中不乏科學家、教育家、醫學家、詩人、演員等。一位位鄉賢，就是一面面旗幟，他們是學生“立志讀書、立德修身、立行報國”的楷模。鄉賢文化資源不僅是思想道德方面的教育資源，也是世界觀、人生觀、價值觀的教育資源，是情感發展、能力提升、習慣養成等各方面融為一體的系統資源。［1］我校秉持“以鄉賢文化育時代新人”的愿景，積極挖掘和利用黎里古鎮豐富的鄉賢文化資源，加工文化素材，提煉育人精髓。

在梳理本土鄉賢文化資源的過程中，我校提煉出黎里鄉賢“崇德、愛鄉、敬業、利民”的精神，并確立“人文”“科學”“實踐”三類核心主題。每個主題選擇最具代表性的鄉賢，通過追尋鄉賢足跡、探訪鄉賢故居、分享鄉賢成就等活動，達到引領、涵育的目標，賦能學生的發展。

通過這樣的育人模式，學生能夠近距離了解黎里鄉賢，從他們的人格魅力、綜合素養、專業技能、成長成才故事中汲取走向未來的信心和智慧，保持奮發有為的拼搏精神。在鄉賢文化資源的梳理和教育主題框架的架構過程中，鄉賢文化的育人內涵得到進一步拓展和豐富。

二、 優化校園環境，營造育人氛圍

近年來，學校對校園環境進行升級改造，將鄉賢文化資源融入校園生態中，讓學生置身校園就能感受到鄉賢的氣息。

學校主教學樓大廳命名為“知賢廳”，大廳一側展示學校開展的鄉賢文化教育活動照片，呈現黎中學子“崇賢、學賢、成賢”的一個個行動、一次次體驗、一點點感受，激勵學生以鄉賢為榜樣，樹立遠大理想并為之努力奮斗，繼承和發揚鄉賢精神。另一側展示了黎中校史上涌現的杰出校友，不僅有德高望重的院士，還有眾多奮斗在祖國各條戰線上的棟梁。他們在黎中學習、生活的經歷是黎中人永遠的精神文化財富。

進入“育賢樓”的左右兩條長廊，分別是“學賢廊”和“成賢廊”，展示著古鎮各個領域的鄉賢名人名片、黎中賢師的先進事跡以及在鄉賢特色教育下涌現出的一大批黎中“魅力賢生”的風采……

學校的班級文化建設也鼓勵以鄉賢文化為主題營造氛圍。各班的黑板報、讀書角內容豐富，各具特色，主要包含學賢行動的介紹、班級“賢生”的展示、鄉賢文化主題的作品展等。午后的校園廣播又是一個展示的平臺，每位學生都有機會成為“主播”，傳播見賢思齊的深刻感悟和自我突破的成長故事等，洋溢著青春激情和未來憧憬。個性秉異的班級文化和豐富多彩的校園廣播，拓展了學賢空間，延伸了踐賢內涵，體現了學生的點滴進取與個性發展。

學校還將進一步挖掘鄉賢文化資源，建設鄉賢名人館，與鄉賢后裔加強聯系，讓學校成為鄉賢文化的教育基地。

三、 依托鄉賢主題，開展育人活動

學校依托鄉賢主題，以主題活動、研究性學習、鄉賢文化節等為陣地，開展豐富多彩的“知賢、學賢、踐賢”活動。

（一） 主題活動

學校積極探索與實踐，精心設計系統化的育人活動體系，以“人文”“科學”“實踐”三個核心主題，創設對應的活動。

“人文”指向語言、文學和社會。我們將柳亞子紀念館作為學生探索與研學的基地，讓學生浸潤在以柳亞子為黎里鄉賢代表的文化世界里，在聆聽歷史的回響、感悟文字的力量中，激發創作的熱情。通過舉辦“柳亞子杯”校園文學大賽、鄉賢情景劇創作、黎中詩詞大會等活動，讓學生在文化熏陶中培植深厚的文化素養。同時開展鄉賢名人書法、繪畫、竹刻鑒賞以及文創紀念品創意設計等活動，讓學生從多角度理解和欣賞黎里鄉賢文化。

“科學”聚焦科學創新與技術應用。學校在東北角開辟“新慰農學圃”，一片耕園成了學生學習、探究的實驗場。他們在親身體驗翻地、播種、管理、收獲的過程中，培養嚴謹的科學態度與細致的觀察力，并在勞動中提升技能、發展個性。“科學”還聚焦在實踐活動中培養創新思維與創新能力。學生追尋鄉賢張志愿院士的足跡，參觀上海第九人民醫院并聆聽講座，了解張志愿院士作為中國口腔頜面外科領域的領軍人物，在醫療技術革新等方面的創新貢獻，以此受到激勵，培養創新思維。

“實踐”既指向學習方法和學習習慣的養成，也重在培養學生的社會責任感和使命感。我們引導學生了解校友潘毅博士的成長背景、求學歷程和非凡成就，引導學生養成學習習慣、重視學習方法。學生通過參加講座、討論等活動，學會制定學習計劃、掌握時間管理、調控學習節奏、進行自我評價和解決具體問題等技能。榜樣的力量激發學生養成良好的學習習慣，為未來的終身學習奠定堅實的基礎。在社會責任感培養方面，我們引導學生追尋鄉賢倪征的足跡，了解其作為東京審判大法官的歷史事件。學生以情景劇的形式再現審判場景，加深對這段歷史的理解和感悟。參觀倪征紀念館，近距離感受他的歷史貢獻，體會他的責任與擔當。同時舉辦法律知識講座、模擬法庭等活動，鼓勵學生積極參與社區服務，在實際行動中關愛他人、回饋社會，成為有擔當的社會公民。

學生在深入挖掘鄉賢的生平、智慧和成就的基礎上，開展了對其故事講述的創作與表演。例如，學習柳亞子的生平和事跡后，學生創作《亞子復壁》和《毛柳唱和》的話劇，生動再現了柳亞子與毛澤東之間的深厚友誼以及他們共同的理想信念。再如，學習倪征的故事后，學生創作《東京審判》的情景劇，以此紀念其在東京審判中所展現出的正義與勇氣。學生創作和表演的過程，不僅是對鄉賢精神的體悟與傳承，也有效培養了各方面的能力，如語言表達、劇本創作、表演藝術、肢體語言等。

（二） 研究性學習

我校采用研究性學習的方式，鼓勵每一名學生在活動整體框架下根據自己的興趣和特長選擇不同的方向開展研究性學習。初中三年，每名學生都需要主持或小組合作完成至少一項研究性學習課題。我們給予學生充分的自主權，讓他們基于自己的興趣選擇研究方向。從研究選題的論證到實施、展示、評價，學生在整個研究性學習流程中，通過體驗各個環節的研究，掌握科學的研究方法，磨煉意志，鍛煉能力和勇氣，培養傾聽、溝通、交流、合作與分享的能力。比如，有的學生圍繞“鄉賢文化背景下黎里古鎮文創紀念品的設計與制作”展開研究，創造出有黎里鄉賢文化元素的文創產品。學校每學期搭建研究性學習交流與展示的舞臺，為學生提供展示成果、相互學習的平臺，拓寬持續發展的路徑。

（三） 鄉賢文化節

一年一度的鄉賢文化節是我校綜合性、品牌性、實踐性的文化活動之一，是學校鄉賢文化的重要組成部分，是鄉賢文化資源創造性的打開方式，也是對鄉賢文化活動綜合的評價方式。

鄉賢文化節是一場融合鄉賢資源和青春律動的文化盛宴，凝聚了師生的智慧和汗水。活動主要包括鄉賢文化節logo設計、鄉賢故事演講、鄉賢文化書畫作品展示、鄉賢話劇展演、鄉賢歌舞表演、鄉賢文化體驗活動等，深受學生的喜愛。我們把舞臺交給學生，每一位學生都有機會參與其中。他們自編自導自演，在全校掀起一股“學賢、踐賢、悟賢”的熱潮。

鄉賢文化資源作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族的基因和血脈。［2］在振興鄉村教育的背景下，學校立足鄉賢文化資源優勢，充分挖掘、梳理、繼承和發揚鄉賢精神，以活動開發和實施為載體，在活動體驗和學習探究中努力培養學生的認知能力、創新能力、合作能力，取得了良好的成效。

參考文獻：

［1］ 成尚榮.學科育人：教學改革的指南針和準繩［J］.課程·教材·教法，2019（10）：82-89.

［2］ 鄭杰.地方文化資源在語文課堂的運用［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2023（6）：30.

（吳建春，江蘇省蘇州市吳江區黎里中學。）