數(shù)智化背景下財會類課程教學模式改革研究

基金項目：國家社科后期資助重點項目“基于制度演進視角的中國特色現(xiàn)代國有企業(yè)制度構(gòu)建研究”（23FGLA001）；國家社科基金項目“實體企業(yè)業(yè)績承諾與業(yè)績承諾機制、后果和防控研究”（18BLG064）；國家社科基金重大項目“國家治理視角下國有經(jīng)營預(yù)算制度研究”（14ZDA027）；國家社科基金重點項目“國有資本授權(quán)關(guān)系及實現(xiàn)模式研究”（14AJY005）；北京工商大學教改重點項目“基于新質(zhì)生產(chǎn)力顛覆性技術(shù)與教育融合背景下財會專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（jg235103）。

摘要：在數(shù)字化和智能化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的財會類課程難以培養(yǎng)高質(zhì)量財會人才，財會類課程紛紛進入混合式教學模式改革，然而混合式改革過程中線上課程存在課程設(shè)置不合理、學生積極性不高、單向“填鴨式”教學等問題。基于此，通過深入分析當前財會類課程教學中的問題，探討數(shù)智化背景下財會類課程教學模式的改革，并針對性地提出改革措施，包括提高線上學習交互性、采用多元化教學方法等。希望這些改革措施的實施，不僅能有助于提升財會類課程的教學質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時代需求的財會人才提供一定參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；教學模式；教學改革

0 引言

數(shù)智化大背景下的新一代顛覆性的數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入國家建設(shè)各領(lǐng)域，給人們生產(chǎn)生活帶來深刻影響^[1]。自黨的十八大以來，黨中央對教育工作給予了極高的重視，將其提升到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育是社會進步、民族振興的重要基石^[1]。在這樣的大背景下，要加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，以及提供人民滿意的教育服務(wù)，數(shù)字化教育改革成為不可或缺的一環(huán)。

然而，當前國內(nèi)關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力與教育融合的研究，主要側(cè)重于理論層面的探索和理念的構(gòu)建。大多一線教育工作者深刻了解混合式改革的重要性，但線上課程的脈絡(luò)搭建卻由于理念與技術(shù)的限制，僅將線下課程的模式照搬到線上，鮮有將混合式教學的學習內(nèi)容、學習資源、學習形式等重新構(gòu)建，學生的學習效率與接受程度依舊不盡人意。

因此，本文擬通過新質(zhì)生產(chǎn)力支持下的混合式多模態(tài)智慧課堂的實踐，研究財會類課程教學改革路徑，并以智能會計課程為實踐案例展開探討，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境下的多模態(tài)融合教學，力求構(gòu)建涵蓋學習內(nèi)容、學習資源、學習活動、學習評價和學習環(huán)境設(shè)計的完整智慧課堂體系，最大限度地提高智慧課堂的利用效能，使接受課程學習的學員不僅能夠在理論上對所學知識熟練掌握，還能將其轉(zhuǎn)化為個人生產(chǎn)力，滿足企業(yè)和社會對于財會專業(yè)人才的需要。

1 財會類課程教學改革的必要性、迫切性

1.1 財會類課程教學改革研究背景

在大數(shù)據(jù)、云計算和智能技術(shù)等快速發(fā)展的時代背景下，財務(wù)工作正面臨著前所未有的影響和挑戰(zhàn)。黨的二十大報告中，教育、科技、人才被首次置于“三位一體”的戰(zhàn)略布局中，實現(xiàn)了一體化的規(guī)劃部署^[2]。報告更是首次將“推進教育數(shù)字化”納入其中，這不僅為教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中賦予了新的歷史使命，也為教育數(shù)字化未來發(fā)展指明了方向，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導作用。教育數(shù)字化是建設(shè)教育強國的重要基礎(chǔ)^[2]。在數(shù)字時代的大潮中，教育作為社會發(fā)展的重要基石，必須積極適應(yīng)社會的深刻變遷，并加速自身的變革步伐，以培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)和適應(yīng)未來社會的時代新人。積極開發(fā)、探索、升級人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支持下的新型教學模式研究的“課堂+線上+實踐”的混合式教育模式，通過融合不同教育資源與方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)人機協(xié)同、時空融合，旨在構(gòu)建適應(yīng)終身學習需求的質(zhì)量保障和認證機制，實現(xiàn)規(guī)模化教學下的個性化學習^[6]。

1.2 財會類課程教學改革緊迫性探討

從上述分析可以看出，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力顛覆性技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，原本的教育方式產(chǎn)生了較大改變。將大數(shù)據(jù)、云計算、智能技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，這種混合式多模態(tài)教學方法在知識呈現(xiàn)及解釋方面具有更為明顯的優(yōu)勢。首先，能夠使學生所學技能適應(yīng)時代發(fā)展。教學內(nèi)容圍繞自編教材展開，考慮信息技術(shù)發(fā)展對本課程教學內(nèi)容的影響，通過線上教學內(nèi)容補充傳統(tǒng)教學內(nèi)容，使得學生線下提高操作技能、線上實時掌握最新會計技術(shù)發(fā)展^[3]。其次，有效提高學生自主學習能力。彌補實體課堂教學局限，引入OBE（成果導向教育）教學理念，采用項目式案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源分享、公司基地實踐以激發(fā)學生興趣^[4]。最后，可以實現(xiàn)學生學習效果評價的科學性。建立“線上＋線下”“理論＋實踐”的多元化評價體系，全面、客觀評價學生理論基礎(chǔ)和實踐技能，評價體系更加完善、科學化。

因此，為了緊跟時代步伐，更有效率地培養(yǎng)高素質(zhì)財會人才，財會教育工作者應(yīng)嘗試將大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)和教學模式結(jié)合起來，以一線課堂為實踐，給學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學資源、更為有效的教學模式和更加豐富的教學活動。同時，也為國家教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻更多、更高效的教學改革方式與路徑。

2 財會類課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 財會類課程教學現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟全球化和會計信息化的全面推進，各行各業(yè)的企業(yè)都紛紛加快了財務(wù)會計信息化的步伐，越來越多的學校也開設(shè)了相關(guān)專業(yè)（如會計電算化、會計信息化專業(yè)）或相應(yīng)課程（如會計信息系統(tǒng)、計算機會計）。相關(guān)調(diào)查顯示，目前有超過80%的高校開設(shè)了混合式教學課程，這些課程不僅包括傳統(tǒng)的線下授課，還融合了在線學習、小組討論等多種形式，為學生提供了更加靈活的學習方式。在普及方面，東部地區(qū)的高校普遍走在前列，而中西部地區(qū)的高校則相對滯后。隨著國家對教育信息化的政策支持和資金投入，中西部地區(qū)的混合式課程的實踐與探索力度也逐漸提升。

盡管相關(guān)課程的設(shè)立跟上了時代的潮流，在一定程度上滿足了企業(yè)與社會對于高質(zhì)量財會人才的需要，但是在教學過程中仍舊存在許多問題：其一是理論與實踐相分離，傳統(tǒng)財會類的相關(guān)課程安排是先傳授理論知識，后進行實踐操作，這使得學生在理論學習階段模棱兩可，在實踐操作階段不知所措；其二是教學安排偏理論輕實踐，實踐機會較少，形式單一，不能確保每一位學生都能達到課程設(shè)計的應(yīng)有水準；其三是線上教學模式仍屬于傳統(tǒng)的老師講學生聽的單向“填鴨式”教學，交互性不足，學生往往只將線上課程作為“任務(wù)”，會選擇快速瀏覽或跳過某些內(nèi)容，而不是深入學習和思考。

2.2 存在的問題

2.2.1 學習資源設(shè)計的復(fù)雜性

線上平臺的應(yīng)用拓展了學習的渠道和路徑，因此學習資源的設(shè)計需要多樣化。學習視頻的錄制、學習課件的共享、教學案例的選取、討論問題的發(fā)布、課后習題的編寫、考試題庫的組織、學習軟件的安裝與共享等等，各個環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計和周密的安排。而且和線下不同的是，線上平臺（以MOOC平臺為例）上教師端很難關(guān)注到不同學生對學習內(nèi)容的學習效果，因此如何利用公共的平臺去滿足學生的知識需求成為教師需要考慮解決的問題^[5]。為了深度融合交互性和互動性，設(shè)計者需要綜合考慮資源的功能設(shè)計、界面布局及學習活動的安排。確保學習者在使用資源時能夠輕松地進行交互和互動，同時保持學習的連貫性和流暢性。此外，設(shè)計者還需要關(guān)注學習者的反饋和意見，及時調(diào)整和優(yōu)化資源設(shè)計以滿足他們的需求。當線上學習資源的交互性與互動性融合不好時，會導致學習者參與度低、學習體驗不佳、學習效果不佳、反饋機制不暢及社交互動缺失等問題。因此，設(shè)計者在開發(fā)線上學習資源時，必須全面考慮學習者的具體需求和個性特點，以確保資源的有效性和適用性，積極融合交互性和互動性，以提高學習者的學習體驗和效果。

同時不能忽視的是，多種多樣的學習資源的設(shè)計對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師們必須熟悉現(xiàn)代線上教學軟件的操作方法，以及配備相應(yīng)的教學設(shè)備和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。更重要的是，新知識的出現(xiàn)也會使MOOC的內(nèi)容喪失時效性。時效性不強可能會使課堂脫離現(xiàn)實，缺乏實用性，導致學生錯過重要的行業(yè)趨勢或技術(shù)發(fā)展，對所學知識的理解和掌握停留在理論層面，無法將課堂所學與現(xiàn)實生活或工作環(huán)境中的實際情況聯(lián)系起來；更有甚者，會使學生缺乏對未來職業(yè)領(lǐng)域所需的技能和知識的了解，導致他們在就業(yè)市場上競爭力不足，限制學生未來職業(yè)發(fā)展。

2.2.2 學習活動效果的不確定性

教育的復(fù)雜性源于其對象的多樣性，即教育活動所圍繞的培養(yǎng)對象——人的復(fù)雜性。教育對象是圍繞培養(yǎng)人的教育活動所匯聚的各種要素構(gòu)成的教育系統(tǒng)。其聚合與離散、層次的不同、不確定性都影響教育的實施效果。鑒于每位學生的獨特性，包括其學習背景、興趣、能力和動機的顯著差異，教師在教學過程中往往難以統(tǒng)一滿足所有學生的需求^[7]。特別是對于那些基礎(chǔ)好、學習能力強的學生而言，常規(guī)的教學內(nèi)容可能顯得過于簡單，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性；而對于學習能力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學生，則可能覺得教學內(nèi)容難以理解，跟不上教學進度。而且和線下不同的是，在線上平臺，教師端很難關(guān)注到不同學生對學習內(nèi)容的個性需求，如何利用公共的平臺去滿足學生個性化的知識需求成為教師需要考慮解決的。除此之外，線上平臺的受眾眾多，其背景各異，財會知識和計算機基礎(chǔ)參差不齊，個性也不盡相同，利用碎片化時間學習的方式缺乏集中授課的氛圍和老師的有效監(jiān)督，學習質(zhì)量和學習效果不能有效保證。

因此，如何平衡不同學生的需求，保證每個學生的學習質(zhì)量與學習效率，使每個學生都能在教學活動中獲得成長和進步，也是教師面臨的一大難題。

2.2.3 學習評價開展的多重性

線上平臺（以MOOC平臺為例）其后臺強大的數(shù)據(jù)分析能力是其被推崇的原因之一，教師端可以輕松看到學生的學習進度和考試成績。但學習進度不代表學習效果，而且線上和線下結(jié)合的教學模式下也不能僅由最后的考試分數(shù)決定學生的成績。由于課堂參與方式的多樣性，考核自然也有多樣性。比如根據(jù)學生的考試分數(shù)、發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量、參與互動的次數(shù)、課后習題的完成率、視頻的完成率、線下案例匯報的質(zhì)量、PPT制作的精美程度、演講人風采、案例剖析程度、案例選取的新穎程度……多樣的課堂帶來了多樣的考核方式，但最終成績的計量和評定及比例的分配就成了老師要精心設(shè)計的內(nèi)容。

2.2.4 學習工具應(yīng)用的高要求性

混合式教學對教師的要求要遠高于傳統(tǒng)教學模式，最為關(guān)鍵的就是學習工具。進入科技時代，按年齡對人們常有“新遺民”與“原住民”的劃分，將2001年后出生的人成為“原住民”，之前則為“新遺民”，指的是在2001年前出生的人對現(xiàn)代科技常常無法像“原住民”一樣如臂使指。在教學領(lǐng)域也同樣適用這種情況，在教學一線深耕多年的教育工作者更加熟悉的教學工具是以紙、筆、黑板構(gòu)成的傳統(tǒng)教學，以及在教室已有數(shù)年發(fā)展的投影儀，但操作復(fù)雜的線上平臺對于教師來說仍是較難使用的工具。

要想更好利用數(shù)字化技術(shù)，并將其應(yīng)用于日常教學，首先，要求5G網(wǎng)絡(luò)全方位覆蓋課堂，這樣才能保證多模態(tài)智慧課堂能夠正常運轉(zhuǎn)并生效，由于新技術(shù)還處于發(fā)展階段，很多技術(shù)領(lǐng)域還不夠成熟，可能會對項目開展造成困難；其次，多屏學習空間的實現(xiàn)依賴智慧課堂的云技術(shù)，在教學資源共享的基礎(chǔ)上，配置多種功能的屏幕也是本項目開展的關(guān)鍵條件，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求比較高；最后，是否能夠更好地利用數(shù)字化技術(shù)，并將其最大限度地應(yīng)用在課堂教學中，需要老師和學生能夠以發(fā)展的眼光汲取和掌握新技術(shù)，這對課程任教老師及學員生都提出了很大的挑戰(zhàn)，如果教師不熟悉教學工具的功能和操作方式，他們可能無法有效地將其融入課堂教學中，或者無法充分利用其提供的優(yōu)勢來改進教學效果，更加無法根據(jù)工具的特點和優(yōu)勢，調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，確保工具能夠真正輔助教學，提高教學效果。因此，教師如何掌握線上線下教學工具，高效利用教學工具進行教學活動，也成為教學改革的難題。

2.3 應(yīng)對措施

2.3.1 提高交互性與時效性

在線上學習資源設(shè)計中，交互性和時效性是提高學習效果的關(guān)鍵。交互性主要是指資源本身提供的與學習者互動的功能，如問題、練習、游戲等；而時效性則是指學習資源是否緊跟時事，以最新案例來進行課堂解讀。

為了增強交互性，教師可以在資源中融入各種互動。例如，在視頻播放過程中插入問題，要求學習者在回答后才能繼續(xù)觀看；建立學習社區(qū)或論壇，加強學生之間的合作，讓學習者能夠分享自己的學習心得、提問和回答問題。這些看似簡單的互動環(huán)節(jié)，實際上能夠有效激發(fā)學習者的學習興趣，提升其參與度，從而顯著提高學習效果。同時，時效性也是不可或缺的。教育者應(yīng)該關(guān)注時事動態(tài)，及時將最新的案例引入課堂教學，以確保教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，并培養(yǎng)學生的邏輯分析能力、創(chuàng)造性思維和社會責任感。同時，學生也應(yīng)該關(guān)注時事，積極參與討論和實踐，以提升自己的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

2.3.2 采取多元化教學方法

多元化教學指的是在教學過程中教師應(yīng)靈活運用各種教學方法與資源，實施個性化教學策略，以確保每位學生的學習需求、學習風格和學習興趣都能得到滿足。這種教學方法以學生為中心，注重個性化、多樣化和互動性，運用多樣化的教學手段，旨在激發(fā)學生的學習興趣，進而提升其學習動力，實現(xiàn)更好的學習效果。

在教學中采取多元化教學方法，應(yīng)對學生個體差異的挑戰(zhàn)的有效途徑。首先，教師應(yīng)了解學生差異，通過學習風格測試等方式，深入分析他們的學習習慣、興趣愛好、性格特征、學習動機等，以便提供合適的教學資源。其次，設(shè)計多元化教學活動，例如合作學習、探究學習與翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵學生互相學習交流，引導學生提出問題、設(shè)計方案，課前觀看教學視頻、閱讀資料，課堂上進行討論、提問和解答，培養(yǎng)學生的自主學習能力。再次，實施差異化教學策略，根據(jù)學生的知識水平和能力差異分層教學，為他們提供不同難度的教學內(nèi)容和任務(wù)，并針對學生的個別需求，提供個性化輔導。最后，持續(xù)改進教學方法，定期回顧教學過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，找出需要改進的地方，并積極參加教學研討會、觀摩其他教師的課堂等，學習借鑒他人的教學方法和策略。總之，只有充分了解并尊重每個學生的差異性，采用多樣化的教學策略和方法，才能確保每個學生都能在教學活動中獲得成長和進步。

2.3.3 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價要求教師關(guān)注學生的課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、學習態(tài)度等學習過程中的多方面表現(xiàn)，并據(jù)此做出評價。而終結(jié)性評價則是在學期或課程結(jié)束時，全面評估學生的學習成果和進步情況。線上平臺的評價工具多樣，但如何對學生進行最終評價還是應(yīng)采取過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，確保評價能夠準確反映學生的學習情況，并促進其全面發(fā)展^[7]。

在學生的學習過程中，教師應(yīng)階段性地對學生的作業(yè)完成情況、課堂參與度、小組合作程度等進行定性與定量評估，并積極為學生提供反饋與評價。在學期末或課程結(jié)束時，通過閉卷考試、項目展示等方法，對學生進行綜合評價，總結(jié)其學習成果和進步，并對學生整體課程學習情況，結(jié)合階段性的定量和定性評價結(jié)果，給出綜合評價等級或評語，提供具體的改進建議，幫助學生調(diào)整學習策略，從而提高學習效果。在評價過程中，教師應(yīng)確保科學性與公平性。一方面，遵循教育評價的基本原理和原則，確保評價方法的科學有效；另一方面，要公平對待每一位學生，避免評價過程中的主觀偏見和歧視，確保評價結(jié)果的公正性和可信度。

一個科學、全面、有效的學習評價模式應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程、學習成果和個體差異，教師應(yīng)采用多元化的評價方法，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視評價結(jié)果的反饋與改進功能，同時確保整個評價過程的科學性和公正性^[8]。除此之外，還應(yīng)將學生的自我評價納入多元教學評價體系，以更全面地反映學生的學習情況和自我認知，從而確保評價更為科學、公正且全面。借助這樣多元化的評價體系，使得教師能夠深入、準確地掌握學生的學習動態(tài)，進而提供有效支持，促進學生的全面發(fā)展。

2.3.4 開展針對性教學培訓

學習工具使用的高要求性可能對教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。尤其是當工具的操作復(fù)雜、學習成本高，或者需要特定的技術(shù)環(huán)境時，不僅可能使教師感到壓力，也可能導致學生在學習過程中遇到困難，進而影響整體的教學質(zhì)量。因此，為教師提供針對性的教學工具使用培訓也不可或缺。針對性培訓能夠幫助教師快速掌握教學工具的操作技巧和使用方法，提升他們的教學技能。這不僅能增強教師的自信心，還能使他們在教學中更加得心應(yīng)手，從而提高教學效果，在培訓過程中，教師還能學習到新的教學理念和教學方法，拓寬教學思路，幫助他們更好地適應(yīng)教育變革的需求。

對教師開展針對性教學培訓，一方面，學校應(yīng)當首先選擇界面友好、操作簡單并且經(jīng)過驗證、廣泛使用的工具，這些工具通常具有更好的用戶支持和社區(qū)資源，更容易被學生獲取且適應(yīng)；另一方面，為教師提供詳細的操作指南和培訓課程，確保他們能夠快速掌握工具的使用方法，并且設(shè)立技術(shù)支持團隊，在培訓結(jié)束后為教師提供實時的在線幫助，解決在使用過程中遇到的問題。除此之外，學校還應(yīng)密切關(guān)注線上學習工具的發(fā)展動態(tài)，及時了解和掌握新的功能和優(yōu)化點，并根據(jù)教學需求和學生反饋，對影響教學的更新點再次進行針對性培訓，使學習工具不在成為教學實踐的“攔路虎”，教師在教學過程中更加得心應(yīng)手。

3 財會類課程教學模式問題的應(yīng)對策略

本文以智能會計課程為財會類課程實踐案例展開數(shù)智化背景下財會專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)模式研究與改革實踐探討，旨在探究智能化時代，如何實現(xiàn)以信息化和企業(yè)價值創(chuàng)造為背景、以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和交易循環(huán)為主線，以從實際出發(fā)和問題導向為宗旨，采用新技術(shù)、新模式、新動能、新優(yōu)勢，教會學生分析、設(shè)計、使用現(xiàn)代組織的智能會計信息系統(tǒng)。具體內(nèi)容包括以下3個方面：

3.1 構(gòu)建智慧教學模式

新質(zhì)生產(chǎn)力包括新勞動者、新勞動對象、新勞動工具、新基礎(chǔ)設(shè)施，將新質(zhì)生產(chǎn)力與教育融合是信息技術(shù)與多學科教育的深度融合，推動教學重心從單純的知識傳授向知識技能的創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變，同時促使教學方式從單一的文化內(nèi)容輸出向引導學生掌握學習方法和學習過程轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建出一種全新智慧教學模式。本文致力于探究數(shù)字技術(shù)在財會類課程應(yīng)用的效果，并強調(diào)在數(shù)智化教學中學習者的主動性。以智能會計課程為例，提出以下4個目標內(nèi)容：

（1）教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學方式從原來“在理論中學習”向現(xiàn)在的“運用技術(shù)學習”轉(zhuǎn)變，從教師單向輸出，到師生共用技術(shù)學習，這種轉(zhuǎn)變提升了學生學習的交互性，從而改變他們的認知方式和學習模式，推動學習方式的革新^[8]。

（2）教學的“學習過程設(shè)計”成為教學重點內(nèi)容。智慧教學模式聚焦于提升學生解決問題的能力，同時，還十分重視學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種教學模式不僅關(guān)注學生的學習成果，更重視其學習過程和體驗。通過結(jié)合課堂內(nèi)容與課外實踐，滿足學生的個性化需求。

（3）融合多學科技術(shù)的在線教學將成為新的教學形態(tài)。在線教學可以通過大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)，突破地區(qū)的限制，將優(yōu)質(zhì)資源向教學資源相對貧瘠的中西部地區(qū)傳遞，運用智能化教學模式，在不同地區(qū)實現(xiàn)教學的即時互動，有助于推動，教育教學的均衡發(fā)展^[5]。

（4）智慧教學將是課堂教學改革新趨向。隨著智慧教育的興起，傳統(tǒng)的教學空間正逐漸向“多層次”“立體化”的方向轉(zhuǎn)變。在這種教學模式中，教師與學生備課、預(yù)習等的課前工作與作業(yè)、答疑等的課后工作，都可以利用智能技術(shù)來線上進行。智慧教育結(jié)合了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與數(shù)字化前沿技術(shù)，逐漸演變成為教育信息化一種全新的模式。

“新質(zhì)生產(chǎn)力+教育”智慧教學模式利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，深入了解學生的學習進展、心理狀態(tài)和學習情況，準確診斷學習問題，并基于學生的心智差異、多樣化學習需求和目標導向，提供個性化的教學指導。該模式通過智能機器存儲和分析教育大數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個全方位、多角度的學習生態(tài)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對宏觀教育方法的規(guī)模化、精準化應(yīng)用。

3.2 探索翻轉(zhuǎn)課程架構(gòu)

財會類課程實操性很強，強調(diào)理論和實踐的完美搭配。本文探究的重要內(nèi)容之一就是以智能會計課程為例，探索采取創(chuàng)新型的MOOC形式重構(gòu)智能會計的課程架構(gòu)。MOOC作為一種新時代的新生事物，具有新事物的強大生命力，尤其是在新冠疫情期間，線上教學的優(yōu)勢逐漸凸顯。MOOC重視學習互動與交流，與傳統(tǒng)教學中師生之間的縱向?qū)W習模式不同，MOOC更多地側(cè)重于學習者之間的橫向互助與交流。在這種模式下，學習者成為學習的主體，互相評價、衡量，而教師則退居輔導角色。此外，學習者之間可以就問題展開交流與探討，實現(xiàn)知識的共享與互補，這種互動性使得學習變得更加高效與有趣。與傳統(tǒng)縱向的“老師教，學生學”的教學模式不同，在這種新模式下，學生成為學習的核心，他們不僅能夠從教師那里獲取知識，更能在同學間進行深入的討論與交流，相互學習、評價和激勵。通過促進學習者之間的橫向互動與交流，構(gòu)建了一個以學生為中心的學習社區(qū)。在這個社區(qū)，學生可以自由探討、相互學習，并彼此分享知識與經(jīng)驗。

財會類課程教學改革中，應(yīng)當貫徹這種模式，將主動權(quán)更多交給學生，激發(fā)學生的熱情。在課程內(nèi)容上，各個功能模塊應(yīng)相互銜接，并配套操作過程的指引和課后練習題、課件等，帶領(lǐng)學生從細節(jié)上體會各個模塊內(nèi)部和模塊之間的勾稽關(guān)系。同時，這種模式也為學生營造了輕松自由的學習環(huán)境，讓老師和學生均可自由討論，暢所欲言。

新質(zhì)生產(chǎn)力導向下智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)真正實現(xiàn)理論與實際緊密結(jié)合，探索以“學”為中心的教學模式，注重學生的主體性和參與度。采用項目式、探究式等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力。開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，為學生提供實踐平臺和創(chuàng)新空間。鼓勵學生參與科研項目和實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智能化的教學環(huán)境，提供多樣化的教學資源。例如，通過教育數(shù)字化智慧課堂觀摩交流會等活動，推動區(qū)域教育數(shù)字化教學的實踐與探索；利用ESWI教學平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強師生互動和教學資源共享；通過項目式學習等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.3 搭建智能評價系統(tǒng)

“新質(zhì)生產(chǎn)力+教育”智能評價系統(tǒng)通過綜合考慮評價的角度、主體、內(nèi)容等多個維度，推動教育評價向更全面、更深入的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。搭建智能評價系統(tǒng)的目標主要涵蓋以下3個方面：

（1）新質(zhì)生產(chǎn)力與評價功能結(jié)合，智能評價系統(tǒng)關(guān)注學生的個體差異和個性特點，通過結(jié)合客觀全面的評價與多元化的評價方式，利用“評價診斷”、信息反饋和改進功能，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（2）通過綜合運用大數(shù)據(jù)、云平臺、AI等前沿技術(shù)，智能評價系統(tǒng)能夠更加針對性地進行評估，同時減少人為因素的干擾，確保評價結(jié)果的客觀公正。這種智能評價方式不僅提升了評價的科學性和準確性，還大幅降低了人力、財力和物力的消耗。

（3）采用新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合區(qū)塊鏈和云智能評價技術(shù)等，全面測評學生的特點、認知能力等，并及時反饋。智能系統(tǒng)的評價方式從單一的“機械評價”向更加靈活的“適應(yīng)性評價”轉(zhuǎn)變，將評價范圍擴展至情感態(tài)度，甚至深入價值觀念領(lǐng)域，從而建立起一個以提升學生綜合素養(yǎng)為核心的智能評價體系。

為實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力與評價系統(tǒng)的結(jié)合，不僅要構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)支持體系、更加健全的科學系統(tǒng)評價機制，還要不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保教育信息化能夠持續(xù)為人才培養(yǎng)提供強大動力。不斷推進教育信息化朝著全面、系統(tǒng)、規(guī)范的方向發(fā)展。教育生態(tài)運用生態(tài)學方法，探索教育與人的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注生態(tài)平衡、適應(yīng)、人群分布與人際關(guān)系，構(gòu)建暢通的學校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境（見圖1），

即從圖1左側(cè)校內(nèi)生態(tài)圈與校外生態(tài)圈的不交流、少交流轉(zhuǎn)變?yōu)橛覀?cè)的常交流、多交流，增加交流的深度，

提升教學效率，促進學生全面成長^[9]。

在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)教育的鏈狀模式已然不能夠滿足當前智能教育發(fā)展的需求，新質(zhì)生產(chǎn)力的引入給教育生態(tài)由鏈狀結(jié)構(gòu)向“虛實結(jié)合”的立體模式轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)的可能性。新的教育生態(tài)需要以智能技術(shù)為支撐，為師生創(chuàng)建智慧校園和智能云數(shù)據(jù)平臺^[10]。這種全領(lǐng)域覆蓋的智能化教育生態(tài)的建立需要打通各方關(guān)系壁壘，搭建起“共同參與，協(xié)作育人”的思想理念，要求教育工作者從以下幾個方面入手：首先，應(yīng)當協(xié)助學校管理部門完成教學工作可視化管理，實時上傳教學數(shù)據(jù)，使課程日常教學信息趨向于數(shù)字化，減輕未來學校管理工作難度；其次，應(yīng)該利用打破學校邊界，與其他院校進行相關(guān)課題交流討論，互通有無，完善學校內(nèi)部智能管理平臺和管理模式；再次，應(yīng)當推進學校與企業(yè)、科研院所及其他社會機構(gòu)的有機聯(lián)系，協(xié)調(diào)課程知識和技術(shù)的傳播，構(gòu)建更新教育資源交換渠道，并落實教育轉(zhuǎn)化和應(yīng)用效果，支撐起學校智能管理體系的整體運行邏輯，實現(xiàn)智能校園建設(shè)的均衡發(fā)展；最后，應(yīng)當主動與政府部門及教育部門合作和幫助，建議有關(guān)部門更加合理地配置優(yōu)質(zhì)智能教育資源，避免由于數(shù)字化教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施的不均衡加劇地區(qū)教育差異化問題，確保新質(zhì)生產(chǎn)力賦能未來智能教育的公平性和包容性，最終形成融合的課程教育生態(tài)體系^[9]。

4 結(jié)語

本文主要研究了財會類課程教學模式改革中存在的問題并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。財會專業(yè)人才培養(yǎng)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，其發(fā)展趨勢與變革方向?qū)τ谖磥淼慕?jīng)濟發(fā)展和社會進步具有深遠影響。如今，財會類課程教學模式改革覆蓋面廣、發(fā)展迅速，許多高效都進行了線上課程搭建，然而許多教師受制于多種因素，對線上課程搭建僅照搬傳統(tǒng)的線下教學模式，學生學習效果并不理想。本文從學習資源設(shè)計、學習活動效果、學習評價開展、學習工具應(yīng)用4個方面提出針對性建議。并且以智能會計課程為例，從構(gòu)建智慧教學模式、探索翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)、搭建智能評價系統(tǒng)分三步研究財會類課程教學模式改革路徑。

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收稿日期：2024-07-09

作者簡介：

張繼德，男，1969年生，博士研究生，博士后，教授，博士生導師，主要研究方向：企業(yè)內(nèi)部控制、公司治理、基于信息化的財務(wù)管理。

李冠鳳，女，2001年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：財務(wù)管理。