云上教室賦能的“備教學評一體化”整本書閱讀

在這個信息爆炸的時代，整本書閱讀體現出越來越重要的價值。統編版小學語文教材設置了“快樂讀書吧”欄目，使整本書閱讀從課外走進課內，成為閱讀教學的有機組成部分。整本書閱讀周期長，一本書要有計劃、有指導地讀完，通常需要一至幾個月時間，這一過程中不僅要關注學生閱讀的“量”，更要關注學生閱讀的“質”。如何把握學生閱讀的起點？怎樣了解學生讀的進度？怎樣評價指導的效果、讀的質量？以上問題，教師可以借助整合書香博士平臺、問卷星、企微班級圈等信息化手段和資源的“云上教室”，構建立體的評價體系，在備足學情的基礎上精準把握閱讀目標，讓“教”在興趣點和困惑點，有效提升學生閱讀參與率，指導他們在實踐活動中讀出趣味、讀出深度、讀出創新，實現“備教學評一體化”，為學生的整本書閱讀升級賦能。在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師要根據“備教學評一體化”需要，促進教學目標、教學評價與學習內容有機結合，將以學生為本的思想貫徹到整個閱讀教學之中。并通過多樣化評價，提升學生的核心素質，培養學生熱愛讀書、堅持讀書的良好閱讀習慣。本文以《山海經》整本書閱讀教學為例，探討如何借助“云上教室”有效開展“備教學評一體化”理論下的整本書閱讀活動。文章將從以下幾個方面探討：

一、讀前問卷備足學情

（一）備足學情，有益于把握學生的閱讀起點

在《山海經》整本書閱讀活動之前，為了有效了解學生的閱讀情況，教師利用閱讀星將設計好的調查問卷推送給學生。學生提交問卷后，問卷星自動生成了統計數據，發現不少學生之前就從繪本、動畫片、電視劇、聽書等多種途徑了解了《山海經》中的神話故事，如“女媧補天”“夸父逐日”“精衛填海”等，甚至部分學生還閱讀過注音版的《山海經》。對于《山海經》他們的興趣點大都集中在熟悉的神話故事上，而對于書中耐人尋味的文言文語言、內涵豐富的文化關注較低。因此，在已經了解了不少故事和神奇人物的前提下，學生對于閱讀文言文版的原著的閱讀興趣較低，導致很多學生閱讀《山海經》原著積極性不高。

（二）備足學情，還有益于精準把握閱讀目標

了解學生關于《山海經》的閱讀起點后，教師將閱讀目標定為以下幾點：

一是能借助注釋、插圖、聯系上下文三個法寶，學習閱讀簡短文言文，了解中華燦爛的文化，增強文化自信；二是能邊讀邊想象，交流閱讀感受，體會中國上古神話故事的神奇和閱讀神話故事的快樂，獲得個性化的審美體驗；三是對《山海經》里的故事再創造，評選“故事大王”，發展形象思維，提升語言運用能力。這樣的閱讀目標定位是基于學生閱讀起點的定位，有助于切實提升學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養。

二、資源升級優化閱讀指導

以“書香博士智慧平臺”為基礎的“云上教室”，不僅有根據統編教材推薦的整本書閱讀的系統性書目，還有集全省專家、名師資源開發的閱讀指導課、設計的閱讀手冊及測評題庫等。借助“云上教室”的海量資源開展整本書閱讀活動，將線上名師課程與線下教師的有效指導創造性地聯結起來，直接和學生的閱讀需求對接，從而形成線上與線下助力融合的模式，優化整本書閱讀指導。

（一）資源升級，讓“教”在閱讀興趣點，提升閱讀參與度

借助信息技術，運用恰當的網絡資源，能用最短的時間、最少的語言、最簡的方式來激發學生的閱讀興趣。《山海經》早已通過各種方式進入人們的視野，比如，曾經風靡一時《哪吒之魔童降世》中哪吒“三頭六臂”的形象，最早來源于《山海經·南山經》中一只異獸，書中寫道：“其狀如雞而三首、六目、六足、三翼”；電視劇“三生三世系列”里的九尾狐、青丘國、桃林、畢方等靈獸也來自《山海經》的記載。此外，外國電影《神奇動物·格林德沃之罪》中也出現了中國的神獸—騶吾。

在閱讀《山海經》整本書之前，教師可以通過網絡搜集與書中故事有關的視頻，借助企業微信群提前推送給學生觀看，以此拉近學生與書籍之間的距離，提升學生對書籍的閱讀興趣。

（二）資源升級，讓“教”在閱讀困惑點，精準輔導解惑

研究問卷數據，教師發現涉及《山海經》故事情節的選擇題有70%學生答對；而涉及神獸奇人的選擇題只有30%的學生答對。這種閱讀現狀的出現，源于《山海經》等先秦典籍是以文言文形式呈現的，內涵大量生僻字，導致學生對其缺乏興趣或讀起來有難度。不少學生閱讀時以翻看圖片為主，粗略了解作品；有些學生并未讀完整本書，神獸的形象與名稱張冠李戴。市面上有很多版本的《山海經》，其質量良莠不齊。

為了解決這一問題，首先，教師可以借助網絡資源的評論與推薦，幫助學生選定適合的版本，如簡短文言文中有生僻字的注音；有現代文拓展的知識和故事。讓整本書閱讀過程不僅有趣味，還有文化的浸潤，幫助學生實現無障礙閱讀。

其次，對于四年級學生而言，閱讀文言文書籍應避免逐字逐句翻譯或全文翻譯閱讀，以免加重學生的閱讀負擔。教師應實施精準輔導策略，旨將整本書閱讀推向更深層次。此時“云上教室”的微課程又給予了教師啟發——運用聯系上下文、借助圖文和注釋等輔助手段，從相對熟悉的故事出發，調動他們的閱讀經驗，以此方法來引導學生閱讀簡短的文言文段落。

最后，學生通過在線觀看微課程、朗讀文稿、參與活動等方式，接受線上名師的指導的同時，與身邊的教師和同學一起親歷閱讀活動，全面提高其閱讀素養。微課資源短小精悍，每節微課針對一個閱讀知識與方法，可與學生閱讀困惑點對點匹配。

此外，教師也可以根據閱讀開展的具體情況主動為學生推送學習資源，為學生提供精準指導，將學生吸引到閱讀實踐中去。

三、數據分析推動讀出層次

（一）閱讀進度追蹤，了解閱讀覆蓋面，師生共讀，讀出趣味

經過三年級的文言文學習，四年級學生已經掌握了初步學習文言文的方法與能力。然而，部分學生尚未參與到閱讀中來，因為他們還未領略到文言文中凝練表達的魅力所蘊含的豐富想象力。

為了解決這個問題，首先，教師可以讀為主，設計并組織多樣化的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會等，通過多形式的分享來提升學生的閱讀素養。同時，邀請閱讀排行榜上名列前茅的“小達人”為大家展示閱讀原文，這不僅是對他們閱讀能力的肯定與表揚，也為其他同學樹立了榜樣。

其次，學生可以對照插圖，閱讀注釋和譯文，逐篇深入。他們驚喜地發現，每篇形式相似，都是先介紹山名和地理位置，再描述山上的珍稀礦產、奇異的植物與有特異功能的神獸。在“小達人”的帶領下，越來越多的學生對文言文產生了感興趣，他們借助注音克服了生僻字的障礙，運用文言文閱讀中的“三法寶”，有滋有味地閱讀起來。就這樣，他們不僅讀完了《南山經》，又繼續讀完了剩余17章。

最后，在閱讀過程中，學生感嘆于幾千年前的中國古代人民想象是如此神奇，吃一口就不會饑餓的祝余草，被砍下頭顱仍不屈服的刑天……《山海經》為他們展現了一個奇妙的世界。通過運用“三法寶”閱讀文言文，學生不僅體會到了神話故事的神奇特點，了解了其中蘊藏的中華燦爛文化，還獲得了個性化的審美體驗，增強了文化自信。

（二）電子白板支持，促進閱讀對話，讀出深度

由于《山海經》這本書龐大的信息量，不少學生在閱讀過程中容易學東忘西，奇山、神獸、人物的名稱特點也張冠李戴，混淆不清。為了解決這一問題，首先，教師可以運用電子白板的思維導圖功能，和學生一起繪制招搖山的特性的思維圖，并小結出《山經》的撰寫模式：從山名開始，到山中的礦產、植物、動物，再到其獨特之處。隨后，鼓勵學生在閱讀的同時，繪制其他奇山的思維圖。通過這種方法的遷移，學生還可以根據自己興趣繪制神獸或奇國思維的思維導圖等。

其次，教師可以在深入閱讀的基礎上，挑選原著中精彩的人物、名句和文化特點，讓學生感受其美妙之處。并在電子白板上拋出一系列問題，如：“推薦一個秋游的好去處，你想推薦《南山經》篇章中的哪座奇山呢？”學生通過深入思考之后作出回答。在閱讀過程中，學生不僅要深入理解每一篇的內容，還需要抓住每座奇山的特點，還要前后聯系，全面把握《南山經》的整體篇章，對比這些奇山的異同之處。通過以上以發散式思維為主的閱讀方式，引導學生從“隨意讀”轉變為“有目的、有方法地閱讀”，從而使閱讀進入更深層次的境界。這次閱讀推進課結束后，教師再次通過問卷星制作了問卷調查，認為讀原著很有必要的學生，本次調查達到99.8%以上。

最后，教師可以嘗試將學生之前的閱讀所得進行有效運用。一方面教師可以讓學生基于自身積累的文言文表達方式展開想象進行仿寫，如：“創寫一座奇山，一個神獸”“結合相關文稿，為最喜歡的上古神人寫一段頒獎詞”“對《山海經》里的故事再創造，評選‘故事大王’”“探究我國首顆太陽探測科學技術試驗衛星‘羲和號’命名的緣由和意義”等。通過這一系列的運用與創新，引導學生的閱讀思維不斷提升，不僅可以挖掘書中“寶藏”，還可以發揮運用“寶藏”的功用。

四、立體評價體系促進閱讀升級

（一）家校共讀，定性評價靈活省時，有益于提升學生參與的積極性

首先，通過開展“曬曬閱讀收獲”的活動，教師可以利用閱讀計劃表將《山海經》閱讀任務進行分解。在這一活動中，學生可以拍照上傳自己的閱讀批注、閱讀日記、思維導圖等；教師、同學、家長可以通過文字或語音的形式對學生的閱讀卡進行點贊和評論。當學生的閱讀分享收獲了教師、同學與家長的認同，他們會認識到閱讀的意義，通過點贊評論的方式，進一步讓班級形成“你追我趕”的良好競爭閱讀氛圍。

其次，教師可以在平臺中發起“小小論壇”活動，例如，一個同學提出問題：“夸父逐日以致喪了命，你認為這樣做值得嗎？”讓學生針對這一問題展開討論交流，教師允許每位學生發表自己的觀點和看法，充分尊重學生的問題答案。這種自由互動式的閱讀討論方式不僅提高了學生的思維能力和表達能力，還增強了他們整本書閱讀教學中的參與感。閱讀展示課上，教師還可以把學生的閱讀成果擇優發到學校公眾號和視頻號上，以此方式鼓舞學生，讓學生保持熱情繼續開展整本書閱讀之旅。

（二）多元化檢測，定量評估客觀精確

依托“云上教室”開展的整本書閱讀，僅涉及紙質書籍閱讀。為了提升閱讀效果，在每個段閱讀結束后增設了線上檢測環節。四年級以“神話故事”為主題的整本書閱讀活動，采用了“選書閱讀——測評檢驗——分享展示——評優獎勵”的模式。設計情境化試題，引導學生在近似真實的交際語境中發表閱讀見解，完成真實任務，幫助教師科學考查學生的閱讀能力發展。

例如其中一道試題：“在這一階段的閱讀里，我們游歷了很多神奇的國家，現在就請你來做一次小導游，寫一份導游詞，把你最感興趣的若干個國家分享給身邊的朋友吧！”（提示：語言需要口語化，介紹需到位，態度需和藹親切，輕松自然）在這次活動中，A班以平均成績81分，優秀率53%排名年級第一，有2位學生測評不合格。該班級教師根據反饋的閱讀數據，鼓勵不合格的同學認真閱讀，參加練習重測。

（三）數據跟蹤，過程性評價全面深入，關注學生成長

四年級“神話故事”主題的整本書閱讀活動借助“書香博士”移動端和PC端進行，推薦了3本必讀書目。學生通過打卡、分享等方式參加活動，平臺系統自動統計參與時長與次數，并智能分析學生的閱讀情況，為每位學生生成多維度閱讀情況分析報告。這一評價記錄相當于一個閱讀成長記錄檔案袋，不僅方便教師檢查學生的閱讀進展，還可以讓教師了解學生的閱讀水平，為后續教學提供參考。

教師根據定期反饋的閱讀數據，指導已完成閱讀計劃的學生繼續第二本書的閱讀，并鼓勵未完成閱讀計劃的同學重拾信心，積極參與活動。通過每日動態變化的閱讀小達人排行榜，教師發現一位同學還額外閱讀了3本童話書，并獲得了13顆星+，位居榜首。然而，她閱讀的國學和百科類書籍數量為0，閱讀面較窄。教師先表揚她積極閱讀的態度與行為，隨后向她介紹了廣泛閱讀的重要性，鼓勵她拓寬自身的閱讀范圍。

五、結語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，現階段不僅增加了學業質量章節，還細化了學習質量的內涵與尺度，并附以評價建議，強調了“備教學評一體化”在小學語文整本書閱讀教學中的重要性。師生通過信息技術支持的“云上教室”進行整本書閱讀活動，能夠實現“備教讀評”的有機整合，形成高效、個性化的閱讀模式，有效提升學生的閱讀素養和綜合能力，為學生的整本書閱讀提供有力支持。

注：本文系福州市鼓樓區教育科學研究課題“智慧環境下，任務驅動的整本書閱讀實踐研究”（課題編號：GL2023015）成果之一。