指向學科核心素養的小學數學課外閱讀教學實踐

結合新課標的理念來看，小學數學教師需要充分認識到核心素養下小學數學閱讀教學價值，并結合學生的實際情況，依托閱讀推動小學數學教學效率，強化學生綜合素養，幫助學生打好數學基礎。同時，通過課外閱讀材料建構數學意義與方法的學習活動，拓展教育素材，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生發現、分析、解決問題的能力。本文主要圍繞著小學數學課外閱讀教學中存在的問題，及核心素養下推進小學數學課外閱讀教學的價值，提出了若干教育舉措，以期為相關的教育工作者提供參考意見。

提升學生學科核心素養成了新一輪教學改革的主要任務，小學數學核心素養的培養也受到了前所未有的關注。閱讀能力是學生學習的基礎，然而根據當前教學現狀來看，小學生的數學閱讀能力及其閱讀習慣比較匱乏，關于數學課外閱讀，教師的重視程度也有所不足，這樣的現象導致數學課程教學效率不高，難以強化學生的學科素養。因此，在教學期間，教師需要進一步結合所學內容，從學生感興趣的角度切入，不斷創新教學模式，拓展教育素材，著重培養學生的數學閱讀能力，拓寬數學學習視野，以引領學生深度學習，切實提高課程教學效率。

一、現行小學數學課外閱讀教學中存在的主要問題

（一）數學課外閱讀被忽視

部分教師受經驗主義的影響，認為只有語文、英語這類文科學科才需要閱讀能力培訓，數學學科不需要閱讀，只需要掌握數學理論、懂得如何做題即可。這樣的教學思維導致數學課外閱讀教學一直處于被忽視的狀態。許多小學生在學習數學期間并未進行系統的數學閱讀訓練，缺乏良好的數學閱讀習慣，這樣的現狀導致大部分學生在學習數學相關理論的過程中抓不住數學題目的關鍵，無法理解數學題目的真正含義，從而影響了學生數學知識內化。

（二）學生閱讀能力匱乏

由于許多學生在學習的過程之中沒有進行數學閱讀能力的培訓，這間接導致了學生對于數學理論理解不夠深入，出現了理解偏差或錯誤等現象，導致學生無法形成良好的數學思維。在學習過程中，只會一味地套公式、背模板，無法對數學問題中的有用信息進行提取，長期下來就會使得學生缺乏獨立思考的能力與意識。

二、指向學科核心素養中小學數學閱讀能力主要的構成要素

閱讀是培養學生思維，鍛煉學生理解能力的關鍵。數學閱讀與其他閱讀活動明顯的不同點在于，數學閱讀需要具備嚴密的邏輯思維及良好的運算能力，但與其他閱讀活動的共性在于，閱讀都需要學生根據自身的學識以及經驗來對語言符號進行解讀。

首先，數學含有較多的定義、分析及推理判斷的題目和理論，這都考驗著學生的閱讀能力。比如，在學習有關“線與角”的內容時，就需要認識“線”，而課本中會給出關于線段、射線、直線的定義以及讀法。這就要求學生在學習過程之中理解課本給出的解釋，從而更好地認知本節課的數學定義。

其次，符號閱讀能力。區別于語文、英語閱讀，數學課外閱讀包含了符號閱讀能力，這也是數學閱讀的獨到之處。在數學學習期間，最先引入的符號就是“+”“－”“×”“÷”，如果學生對于這些符號本身的定義理解不到位，那么便很容易對思維學習形成阻礙。為此，教師需要通過課外閱讀鍛煉學生的數學閱讀能力，加強學生對于數學符號的理解能力，以幫助學生夯實基礎。

再次，表格閱讀能力。數學具有統計功能的特性，很多數據都會以不同形式的表格呈現出來。為此，學生需要具備表格閱讀能力，能夠理解圖表的含義，并分析出圖表中包含的數據關系。并且，教師需要帶領學生直觀地閱讀表格，讓學生具備表格分析與閱讀的能力。

最后，圖形閱讀能力。在數學中，包含了許多圖形，比如：平面的三角形、四邊形；立體空間中的正方體、圓柱等。這些圖形元素也在某種程度上考驗著學生的圖形閱讀能力，為了鍛煉學生的思維，教師需著重培養學生的圖形閱讀能力，讓學生具備基本的圖形認知能力。

三、核心素養下推進小學數學課外閱讀教學的價值

（一）提升學生核心素養，加強學生體驗

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的內容分析可以看出，小學階段的數學知識比較重視基礎建構與實踐應用，通過數學學習讓學生能夠將數學知識應用到實際生活當中，強化學生的知識應用能力是極其重要的。因此，數學知識的理解，數學語言溝通成了當前小學數學教學的重中之重。在課程教學之中，通過引領學生進行課外閱讀，拓展教學素材，讓學生在學好數學知識的前提下，還需要完成數學語言的鍛煉與內化，掌握數學學習的本質。這樣的教學手法更能夠完成對學生學科素養的培育，并強化學生的學習體驗感，使學生養成良好的學習習慣。

（二）增強數學教學趣味，拓寬學生視野

學生在進行數學閱讀活動的過程時，教師通過不斷鍛煉其語言能力、數學閱讀能力，尤其是通過大量的課外閱讀，讓學生在學習數學之中感受到學習數學的真正樂趣。并且，不同于傳統的教學模式，以課外閱讀為載體推進數學教學，能夠讓學生由淺入深、循序漸進地掌握較為抽象的數學理論。其次，將極具趣味性、故事性的素材植入進數學教學之中，也能加強學生的理解能力。這樣的教學方法能使數學學習成效得到顯著的提升，讓學生的視野不斷豐富、拓寬。

四、核心素養視域下的小學數學課外閱讀教學實施路徑

（一）精心篩選素材，激發學生的閱讀積極性

對于小學數學課外閱讀來說，閱讀材料的篩選是至關重要的，是提高課程教學效率的“切入點”。面對紛繁復雜的數學閱讀材料，教師需要精心篩選素材，結合學生的能力、興趣選用對學生閱讀能力提高有幫助的數學讀物，以強化學生的情感體驗，激發學生的閱讀積極性。

一是教師可以在教學之中結合所學的內容插入有關數學家的故事，如阿基米德、華羅庚等。二是插入歷史趣味題目，如：“中國剩余定理”等；數學史料，如介紹有關“圓周率”的相關歷史資料，引領學生體味古代數學家們探索圓周率的過程。三是篩選教學材料，不僅能夠拓展教學素材，還能有效激發學生的探索欲望，強化學生的學習體驗感。值得注意的是，關于課外閱讀材料的篩選還需要結合學生的學段，如低年級學生就以兒童繪本、寓言、童話等材料為主；中高年級則以民間故事、數學家故事、數學史料為主。

例如，在學習有關“質數和合數”的相關內容時，在課堂基礎教學知識完成之后，教師可以向學生推薦課外閱讀材料，如“哥德巴赫猜想”的相關素材，讓學生根據課堂學習知識進行自主的課外閱讀，并在下一堂課前三分鐘的時間段分享自己的理解，嘗試說一說“從這個故事之中得到了什么？”通過這樣的教學方法，加強學生對“質數和合數”的理解，讓學生體會到學習數學的真正樂趣。

（二）重視讀法教學，引領學生把握閱讀方向

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”在引領學生進行數學閱讀訓練期間，還需要重視閱讀方法的傳授與指導，引領學生從被動閱讀轉化為主動閱讀。由于小學生年齡較小，在通常情況下，學生的閱讀能力尚未發展成熟，如果直接將數學閱讀材料發放給學生，要求學生自主閱讀，那么這樣的方法的效率是不高的，甚至會出現學生敷衍了事、草草應付等現象。

首先，為了切實提高學生的閱讀能力，教師可以通過引領學生以推敲、剖析讀后表述、小組活動，等形式進行閱讀，明確每一個數學法則、定理、概念的意義，快速閱讀一本數學故事書或者繪本。并在學生閱讀數學材料時，使其利用精細閱讀、咬文嚼字、反復推敲等方式，體會數學語言的內涵，并嘗試理解數學例題的思路。

其次，在閱讀完數學材料之后，教師還需引導學生表達自己的見解，做到心中有數。由于學生個體知識經驗與理解能力存在明顯的差異，當學生閱讀完課外素材之后，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行交流，并展示自己的思路，這樣的教學方法不僅能夠提高學生的數學閱讀能力，更能夠鍛煉學生的思維，強化學生的綜合素養。

（三）結合實踐活動，強化學生數學核心素養

教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童產生出好好學習的欲望。”通過課外閱讀教學，能夠拓展教學素材，提高學生的學習體驗感。不同于傳統的教學方式，將數學課外閱讀作為一個教育載體，能夠直接推動數學教學改革，滿足學生個性化的需求。小學生正處于好奇心極強的階段，在課程教學之中，教師巧用多媒體技術為學生搜集各種各樣的數學課外閱讀材料，并且定期開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，讓學生沉浸其中，享受閱讀的成果，分享閱讀的成功體驗。這樣的方法更能夠提高學生的學習自信心，并加強學生的數學理解與應用能力。

例如，教師所在的班級就通過定期開展“數學大講堂”“交流會”的形式，引領學生參與數學課外閱讀活動。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，教師會利用每周五的數學課，舉辦讀書成果分享大會，并根據課程教學內容敲定合適的主題，如高年級的學生以數學史料、數學趣題為主；中年級以趣味填數、數學家故事分享為主。

活動期間，讓學生以小組為單位分享近期的閱讀經驗與成果，并參與趣味數學解題大會。通過這樣的教學方法，讓學生樂在其中、學在其中，在分享之中加強自身的理解，不斷體會成功的喜悅，點燃學生的閱讀熱情。

（四）精選閱讀內容，滲透數學文化

數學閱讀內容的精選尤為重要。廣泛涵蓋數學題材和數學文化的閱讀材料具有深遠的教育意義。研究表明，通過精心挑選數學故事、數學歷史、數學名人傳記等文學作品進行閱讀，能夠引起學生對數學的濃厚興趣，激發其對數學的認知和應用能力。

例如，選擇涉及數學藝術作品和具有啟發意義的數學故事，有助于培養學生的創造力和數學思維，從而提高他們解決問題的能力。選用數學競賽題目以及復雜難題的解題過程作為閱讀內容，可使學生更深入地理解數學的推理和證明過程。這些經過精心挑選的閱讀材料不僅有助于加深學生對數學的深入理解，更有助于培養學生數學思維的靈活性和創造性。相關調查數據顯示，經過精心選擇和設計的數學閱讀材料對學生的數學學習和成績提升有著積極的影響。在培養小學生的數學閱讀能力時，應當注重科學而深入的閱讀內容選擇，以滲透數學文化，激發學生對數學的興趣和理解，并最終提高其數學素養和能力。

（五）組織閱讀活動，建立數學思維

在數學教學中，組織閱讀活動是建立學生數學思維的重要途徑之一。通過設計富有挑戰性和啟發性的閱讀任務，引導學生主動探索數學問題，培養他們的數學思維和創造力。首先，在組織閱讀活動中，可以設置數學故事閱讀環節，讓學生通過閱讀故事來體會數學在生活中的應用，激發學生對數學的興趣。其次，通過安排數學文獻閱讀，讓學生接觸到經典的數學著作和研究成果，開拓他們的數學視野，培養批判性思維和數學研究的興趣。最后，組織數學科普閱讀活動，讓學生了解數學在不同領域的應用，拓展數學的多樣性和普適性，從而激發學生對數學的好奇心和探索欲。

例如，教師為學生提供一些真實案例，要求他們通過閱讀去解決其中的數學問題。這樣既能增加學生閱讀數學的興趣，也能提高他們的實際數學能力和運用能力。在實施教學過程中，通過小組合作學習，并設置討論或分享環節，讓學生在相互交流思考和理解的過程中產生新的啟發和觀點。在這個過程中，教師可以采取不同的評價方式，如學生的書面作業、口頭報告或小組討論記錄等方式，以便及時了解學生的學習進展和理解程度，幫助他們更好地調整自己的學習目標和方法。

研究表明，經過系統組織的數學閱讀活動可以有效提高學生的數學思維水平和解決問題的能力，為培養創新型人才打下堅實的基礎。因此，合理設計和組織數學閱讀活動對于小學生數學閱讀能力的培養至關重要。

五、結語

綜上所述，傳統的教學過程之中，閱讀往往與小學語文、小學英語等文科課程相連，數學教師忽視數學閱讀能力的培訓。但是，根據新課程理念的內容，不難看出小學數學閱讀能力培訓也是至關重要的。由于小學數學教材之中存在著大量的數學理論知識及其案例，并且這些都以文字形式出現，為了提高數學課程教學效率，還需要教師充分認識到數學課外閱讀教學的重要性，并通過“理論+實踐”的教學方法，引領學生加強閱讀能力培訓，深入理解數學知識。