基于大觀念視角的小學數學單元整體教學方法

大觀念視角是對當前數學教育進行整體性、系統性思考的一種教學理念，強調將數學關鍵概念加以整合，幫助學生建立起對數學知識的深層次理解，促進其知識遷移與應用?；诖?，本文立足于大觀念視角，深入分析小學數學單元整體教學的意義，并從素養導向、立足問題、圍繞單元、融入科技、精心細講、項目驅動等幾個維度，探討大觀念視角下小學數學整體教學活動的實施策略，旨在為小學數學教育改革提供理論依據與實踐指導，實現素質教育目標。

一、小學數學單元整體教學的意義

（一）促進教學資源融合

在單元整體教學中，數學教師可以依托現代教育工具，將課本教材、現實生活和互聯網資源有效鏈接，靈活運用多種教學資源，如生活問題的引入、數學游戲的應用，實現多元化的信息整合，不僅能夠打破傳統課堂教學中內容的孤立性，又能激發學生的學習熱情，增強學生的學習動機，賦予學生豐富的學習體驗。與此同時，構建起更加立體、生動的數學學習環境，促使學生在實踐中深入領悟數學的趣味與奧妙。

（二）構建知識學習框架

為了確保單元教學活動進展順利，明確單元目標是關鍵，有利于學生形成對知識的整體把握。在這一過程中，教師引導學生理解數學概念的內在聯系，揭示數學知識的層次性和邏輯性，并將不同的知識點進行歸納和比較，形成完整的知識網絡，不僅可以為學生的新知學習提供參考，還能幫助其有效地提取和運用已有知識。同時，學生能夠認識到數學知識不是孤立的，而是一個相互關聯的體系，從而培養系統思維，提高解決復雜問題的能力。

（三）提升數學核心素養

教師科學實施單元整體教學模式，以鼓勵學生自主學習的方式，讓學生在集中討論、合作探究中發現問題、解決問題，不僅能夠汲取數學知識，還能在探討問題的過程中提升創新能力、靈活思維，這些數學核心素養的提高會對學生當下的學習成果產生積極影響，為其今后的學習與發展奠定堅實的基礎。在素質教育背景下，提升學生的數學核心素養，使其在日常生活中自信地運用數學知識，亦是小學數學單元整體教學的重要意義所在。

二、大觀念視角下小學數學單元整體教學策略

（一）素養導向，形成全新教育觀念

在大觀念視角下，素質教育逐步成為小學數學教育的重要方向，它強調了數學教育不僅是知識的累積，更是對學生綜合素養的培育。因此，數學教師要轉變傳統的教學方式，摒棄以往側重于記憶與計算的方法，重視培養學生的數學素養，使其能夠在日常生活和未來學習中運用數學知識。具體而言，教師應在課堂教學中融入真實的情境，引導學生自主解決生活中的數學問題，并鼓勵學生進行小組合作，通過小組討論和項目引導促進其合作精神和溝通能力的培養。同時，教師要采取多樣化的評估方式，關注學生的個體差異和學習進展，使教學更有針對性。

以青島版小學數學一年級上冊《誰的手兒巧——認識圖形》一課為例，數學教師要明確本次教學活動的主線，將“手工制作”和“觀察生活”貫穿在整個課堂中，通過實踐操作與生活體驗，引導學生認識基本的幾何圖形，培養其空間想象力和實際動手能力。因此，教師可以將課堂活動劃分為四個環節，即問題導入、手工活動、展示分享、總結深化，合理分配每個環節的課時安排，注重手工活動的落實，如使用彩紙剪出不同的幾何圖形，用它們組成有趣的圖案。實踐與合作相結合的方式充分體現了素養導向的教育觀念，加強學生對圖形認知的同時，培養其思維能力和社交能力。

（二）立足問題，提煉單元核心目標

在每一個數學單元設計中，首先，教師要識別與本單元相關的生活情境，以此為切入點，提出具有挑戰性的問題，引導學生自主探究，以激發學生的好奇心和探索欲，使其在解決問題的過程中自然而然地掌握數學概念。其次，教師要從中提出單元的核心目標，涵蓋知識的理解、技能的應用和思維的拓展，確保學生熟記數學知識，并在真實的情境中靈活運用。最后，教師要有效地構建整合性的教學框架，將零散的知識點串聯起來，形成一個有機整體，以加深學生對知識的理解，促進學生數學思維的發展。

以青島版一年級下冊《小小存錢罐——人民幣的認識》一課為例，數學教師可以通過提出生活化的問題“如何管理自己的零花錢”引入話題，激發學生的興趣，使其主動關注將要學習的知識。接下來，教師要根據本單元教學內容提煉出核心目標：識別人民幣的不同面額及特征，如顏色、圖案、人像等，并讓學生觸摸和比較不同面額的錢幣；理解人民幣的使用場景和原則，如日常購物、儲蓄等，了解合理消費的重要性；培養學生正確的消費觀念和儲蓄意識，通過故事分享、案例分析等方式，引導學生討論生活中的消費決策和儲蓄計劃?；谶@些目標，教師可以設計一系列層次分明的教學活動。

（三）圍繞單元，制定教學備課計劃

首先，教師應對所教學單元的數學大觀念和關鍵知識點加以分析，明確學生在本單元學習過程中需要達成的目標，不僅涉及知識的傳授，還兼顧學生認知發展和應用能力的培養；其次，備課計劃要遵循系統性與連貫性的原則，將單元中的各個知識點有機整合，這就要求教師應設計貫穿始終的教學活動，通過導向問題、合作探究等教學策略，幫助學生在探索中構建知識體系；最后，教師要不斷地調整備課內容，根據不同學生的學習特點，預設各種教學情境和潛在困難，制定相應的策略，進而確保數學單元整合教學的靈活性和有效性。

以青島版小學數學二年級上冊《美麗的校園——認識方向》一課為例，數學教師可以參考網上的優秀資源以及同校教師教學方案，科學制定備課計劃，按照本課時規劃，共分為四個教學模塊。一是單元分析，圍繞“方向”這一主題，整合相關知識點，包括基本概念、位置認知以及實際應用，明確單元目標與學生能力的提升方向。二是內容設計，涵蓋課前導入、知識傳授、實踐活動等環節，激發學生興趣，精心講解，鞏固學生所學內容。三是預設活動，引導學生討論校園各位置的方向，完成地圖繪制。四是反思調整，在每節課后進行教學反思，評估學生對方向知識的理解和應用，并對后續課程進行適當調整，以滿足學生的發展需求。

（四）融入科技，營造整體教學環境

在小學數學教育中，教師要積極借助多媒體教學工具，創設一個具有意義和情感共鳴的場景，激發學生的學習興趣，引導其通過參與課堂教學活動感受所學知識的實際應用。因此，教師應優先利用互聯網教育平臺搜集相關資料，獲取豐富多彩的教學內容，如圖片、視頻、動畫等，將抽象的數學概念具象化，以增強學生的視聽體驗，激發學生的好奇心。同時，教師要注重多媒體技術的即時反饋，如在線測評工具，實時了解學生的學習狀態，并根據學生的反饋及時調整教學策略，促使學生積極主動地參與教學活動。

以青島版小學數學三年級上冊《我家買新房子了——長方形和正方形的面積》一課為例，教師利用投影儀播放一段家人在新房子里忙碌的場景，涵蓋不同房間的布局，包括客廳、臥室、廚房等，通過特寫鏡頭展示這些房間（長方形、正方形）的形狀，使學生感受數學知識在生活中的應用，拉近數學知識與日常生活的距離。視頻播放結束后，教師引導學生思考，提出問題：“你們感覺哪個房間的面積最大？哪個最??？”鼓勵學生進行直觀判斷，引發其對活動內容的關注，通過讓學生描述不同的感受，為后續數學概念的講解打下基礎。然后，教師進行歸納和總結，導出本課知識，將情境導入與知識講解連接起來，升華學生對學習內容的期待感。

（五）精心細講，繪制知識思維導圖

思維導圖是一種高效的教學手段，能夠幫助學生理清知識結構，實現深度理解。因此，在新知講解過程中，數學教師可以圍繞核心概念構建思維導圖框架，明確數學知識的核心、分支與關聯，使學生更直觀地把握知識體系的整體性，并精心講解每個知識點，結合思維導圖逐一呈現。針對每個分支，教師要闡述其定義和性質，也要利用實例和圖示加以說明，通過實時調整，直觀呈現各知識點之間的聯系，增強學生的參與感。同時，教師要鼓勵學生積極參與思維導圖的繪制，并以小組合作的形式分享自己的思路，共同構建知識網絡。

（六）項目驅動，拓展課堂教學方式

項目驅動式教學是指以學生為中心，由教師布置實際任務，讓學生在真實的情境中運用所學知識，提升綜合能力的教學方式。因此，教師要精心設計與課堂內容緊密相關的項目，明確項目目標、項目任務和評估標準，提高教學的針對性和學生參與的積極性。在教學實踐中，教師要扮演好引導者的角色，為學生提供必要的支持，幫助學生識別問題、制定計劃、執行任務。為了確保項目順利進行，教師要定期組織小組討論和匯報交流，引導學生分享各自的進展與收獲，促進彼此反思，完成歸納總結和自我評價。

以青島版小學數學四年級下冊《綠色家園——折線統計圖》一課為例，數學教師要優先設定項目主題：調查校園內植物的生長情況，將學生分成小組，每組選擇一個植物種類，如樹木、花卉、草坪，并制定專項調查方案，包括觀察周期、記錄方法、統計方式等，讓學生在現實情境中體會折線統計圖的應用價值。在具體的實施中，教師要引導學生確認調查的植物種類，設計相應的調查表，明確數據收集方法，并定期記錄所選植物的生長數據，如高度、葉片量等，通過巡回指導，確保學生準確記錄，鼓勵其持續觀察。收集完成后，每組利用所學知識繪制折線統計圖，將調查數據可視化，分析不同植物的生長趨勢，討論可能影響植物生長的因素，并提出優化建議。

（七）組織活動，開展課外實踐教學

基于新課程標準，數學教師應側重于培養學生的實際動手操作能力，圍繞學生的現實生活，靈活設計富有實踐性的課外教學活動，確保單元整體教學順利開展，幫助學生更好地解決生活實際問題，進一步激發學生對數學新知的學習興趣。同時，教師要合理地規劃小學數學教學時間，給予學生更多的動手實踐機會，幫助學生在親身實踐中深化對數學概念的理解，以達成培養學生數學核心素養的教學目標。

以青島版五年級下冊《歡樂農家游——百分數（二）》一課為例，本次活動目標是讓學生通過觀察和實踐加深對百分數概念的理解，學習如何在真實的情境中運用百分數進行數據分析?；顒又?，數學教師設計了一份“農場探秘調查表”，讓學生在社區和學校外的農場進行實地調查，收集有關各種農作物的種植面積、產量及其對應的百分比數據?；顒赢斕?，學生分為若干個學習小組，每組負責不同的農作物，在農場工作人員的指導下，記錄每種作物的種植面積和估算產量，完成數據收集工作的同時，運用百分數知識分析各類農作物的占比情況。比如，某個農場總體種植面積為100畝，其中小麥作物占地40畝，學生通過計算得出小麥種植比例為40％。

（八）靈活評價，鞏固數學學習成效

第一，數學教師應建立科學的評價體系，涵蓋知識理解、技能運用、思維能力等多個維度，不再局限于單一的考試分數，通過制定明確的評價標準，根據學生不同層面的表現進行綜合評價，關注學生學習過程中的成長變化，激勵其在不斷探索中積累經驗。第二，在課堂教學中，教師可以通過觀察、問答、討論等形式，實時了解學生的學習進展和面臨的困境，及時給予學生反饋，使其對自身的解題思路、解決策略以及學習習慣進行分析，更加清晰地認識自身優劣，從而制定針對性的改進措施。第三，除了教師的課堂評價之外，家長、同伴以及學生自身都應成為評價參與者。家庭的支持能夠增強學生的學習動力；同伴間的評價能夠拓寬學生的思維視角；自我評價則使學生在學習中更具自主性和責任感。多元化評價體系的構建能夠更全面地反映學生的學習情況和成長足跡。

以青島版四年級上冊《趣味拼搭——觀察物體》一課為例，數學教師應以測試學生的觀察能力和思維能力，評估其數學知識運用能力為目標，采取課堂觀察學生表現、引導學生相互評價的方式展開評價。具體評價內容如下：第一，觀察能力——能否準確地描述這些物體的特征，如顏色、尺寸、形狀及其用處，使學生養成細致觀察的習慣；第二，思維方式——在設計拼接結構時，能否進行合理的推理、提出創新的觀點和解決方案，如何使物體結構更穩固、更美觀，考查其邏輯思維能力；第三，實際操作——評價學生的動手能力和創造能力，如作品是否符合設計意圖，是否能夠展示出獨特性和實用性。

三、結語

綜上所述，單元整合教學在小學數學教育中的應用具有重要意義，不僅能夠有效促進教學資源的融合，又能為學生構建知識學習框架，提升其數學核心素養。因此，數學教師務必靈活運用這一教學方法，通過更新教育觀念、提煉單元核心目標、制定教學備課計劃、營造整體教學環境、繪制知識思維導圖等措施，幫助學生更好地理解和應用數學知識，進而促進其全面發展。