初中道德與法治培育學生法治素養教學

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中強調：“課程設計應聚焦于學生核心素養的發展，圍繞法治素養整合課程內容，提煉出學習主題。通過課程學習，幫助學生樹立正確的價值觀，塑造必備品格，并培養關鍵能力”。為了順應學科發展趨勢，教師應轉變教學重點，從關注單一知識點和課時教學，轉向以素養為本的單元整體教學。從而探索出提升學生核心素養的有效途徑，推動課堂變革。因此，如何有效實施單元整體教學以培育學生的法治素養，從而增強道德與法治學科的育人成效，成為一個值得探討的問題。

一、法治素養的培育意義

（一）完善是非判斷的認知框架，建立牢固守法意識

法治素養要求學生不僅要掌握基礎的法律知識，還需將這些知識內化為個人的法治觀念，確保在今后日常行為活動中遵循法律規范，養成依法辦事的良好習慣。高質量的法治素養對學生成長影響深遠，不僅有助于塑造和完善其道德評判與是非辨識體系，還直接關聯自身未來融入社會及適應其規則體系的能力。

判斷學生能否成功適應并遵守社會規則，很大程度上取決于他們是否建立了牢固的法治意識和良好的行為習慣。因此，從學生時期著手培育其法治觀念，使其在遇到問題時能自覺遵守法律、主動通過法律途徑尋求解決方案、依靠法律來化解矛盾，這是促進學生健康成長不可或缺的重要基礎。

（二）深化對法律條文理解掌握，提升學法守法素養

法治素養根植于法律土壤，又廣泛應用于日常生活之中，因此，最理想的教學模式應當緊密圍繞生活實踐來展開。因此，教師需引領學生回顧個人經歷、觀察周圍人群的生活狀態，鼓勵學生積極參與集體生活以及幫助學生從影視作品、現實生活中的案例中挖掘、提煉并積累寶貴的實踐智慧，進而深化他們對法律條文的理解與把握。

借助單元整體教學所營造的情境，學生能夠更加直觀地認知社會規則，深切感受到遵守規則的重要性和必要性。在教師悉心指導下，學生將逐步激發內心對秩序的認同感，培養起對規則權威的尊重與領悟，并為他們將來步入社會、融入社會規則體系與主動參與社會建設打下牢固的基礎。

二、單元整體教學的價值意蘊

法治素養構成道德與法治核心素養的關鍵一環，但當前在初中生法治素養的培育上仍存在一些缺陷，如教師傳授法律知識的方式缺乏創新、學生法律意識薄弱及不善用法律手段解決問題等，這些問題的根源在于教師對加深學生法治素養重要性的認識不足。因此，在初中道德與法治的教學實踐中，單元整體教學加強學生的法治素養培養具有以下深遠價值：

（一）鍛造學生的實踐品格

通過單元整體教學，將分散的法律知識點進行有機整合，讓學生從整體上把握不同法律主題之間的聯系，能夠促進學生法律認知協調發展。例如，在“法律在我們身邊”單元中，學生可以初步了解法律的特征和作用；在“做守法的公民”單元中，進一步學習遵守法律的重要性以及違法的后果。這種系統的知識構建有助于學生形成完整的法治知識體系，為他們深入理解和運用法律奠定堅實的基礎。

（二）促進學生的法治思維

單元整體教學強調對知識的深度理解和綜合運用，培養學生的法治思維。在教學過程中，教師可以引導學生通過分析案例、討論問題等方式，學會運用法律思維去思考和解決實際問題。比如，針對社會熱點事件，讓學生從法律角度進行分析，判斷行為的合法性，并提出合理的解決方案。通過這樣的訓練，學生能夠逐漸養成法治思維習慣，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（三）增強學生的法治意識

單元整體教學注重將法制教育與學生的生活實際相結合，使學生深刻認識到法律與自己的生活息息相關。通過學習不同單元的法律內容，學生可以了解到自己在家庭、學校、社會中的權利和義務，增強法治意識。同時，也能夠讓學生明白遵守法律是每個公民的責任，培養他們的社會責任感。例如，在學習“依法行使權利”和“依法履行義務”單元時，學生可以明確自己在行使權利的同時必須履行相應的義務，從而自覺遵守法律，積極參與法治社會建設。

（四）拓展學生的生命寬度

在日常學習生活中，教師應致力于拓寬學生的生命視野，通過積極肯定的態度激勵學生遵守規范、紀律的表現，不僅能有效提升學生的自信心，還可以在面對紛繁復雜的規則時，激發學生的深度思考與辨析能力。引導學生探究規章制度背后的深層意義與制定目的，以此培育學生的高尚品德與堅定的規則意識，助力其更順暢地融入集體生活之中。這種做法不僅加深了學生對紀律價值的認識，還通過循序漸進地方式引導他們塑造個人的處世哲學與行為準則。這些影響全面而深遠，使學生的生命之路更為寬廣，生活質量更為卓越。

三、單元整體教學提升學生法治素養的策略

單元整體教學策略植根于新課標的指導原則，通過對教材內容的細致剖析及對學生學情的全面考慮，秉承“以單元為整體進行設計”的理念，緊密貼合法治素養培育的實際需求，運用系統性的思維方式來精細構建課程框架與教學流程，實現對課程資源的深度整合與優化，進而增強初中道德與法治學科教學的科學性、規范性、綜合性和實踐性。

（一）思想向度：提煉“大概念”，體現單元思想理念的統攝性

1.梳理單元結構，從中提煉“大概念”。

大概念作為連接課程內容與核心素養的橋梁，提煉法治素養大概念時，需明確核心要素法律意識、法律常識、法律思維、法律語言、法律技能，分析單元內容及目標，并圍繞主題或問題提煉統領性、遷移價值的大概念，反映法治本質、核心價值和規律，引導深刻理解與應用。大概念包括法治觀念與價值觀、法律知識與法律意識、法律思維與問題解決以及法律技能與實踐應用四個方面。教師應圍繞大概念設計教學活動與任務。

2.指向素養培育，明確單元目標。

單元整體教學設計，根植于現代社會的發展軌跡與初中生的實際生活經驗，其教學目標緊密聚焦于學科知識的特定領域或核心主題。在此基礎上，設計將素養目標細化為宏觀的單元目標與微觀的課時目標，明確將核心素養的培育視為單元教學設計與實施的核心導向與最終歸宿。同時，為了確保學習目標的有效達成，設計過程中還充分考量了師生的共同認知，確保目標設定既清晰明確，又具備高度的可操作性與實踐性。

（二）知識向度：構建“大知識”，體現單元知識結構的一致性

1.重視聚合關聯，優化知識結構。

各學科均依據其知識體系的內在邏輯進行編排，而單元整體教學則依托內容的聚合原理 ，強化知識點之間的內在聯系，推動知識結構的系統化，實現課堂學習與現實生活的無縫對接，進而構筑起一個統合性的單元 學習框架。

例如，八年級上冊第二單元“遵守社會規則”，以大概念“規則”為指引，生成大問題“什么是規則？”“規則重要性？”“怎么遵守規則？”。而后依據課標，確定大任務，用遵守規則、生活講道德、做守法公民的知識解決大問題，完成大任務。此外，為解決問題，可選擇“李某的生活”為大情境，在真實情境中發現問題、提出問題、解決問題，并促進學生思維品質提升，建構其法治意識，提升自身的學習能力。

2.把握好教材邏輯，打破常規教學。

在規劃單元教學內容時，必須充分顧及初中階段學生的認知發展水平，引領學生沿著由簡入繁、循序漸進的思維軌跡，逐步深入剖析學科的核心概念，實現認知的“逐步深化、螺旋式上升”。

例如，以八年級上冊第四單元“維護國家利益”為例，單元由“國家利益至上”“樹立總體國家安全觀”及“建設美好祖國”三個課題構成，教學設計可緊扣教材的邏輯脈絡，圍繞“定義認知——理解國家利益、重要性闡述——闡釋維護國家利益的意義、行動指南——如何樹立總體國家安全觀及建設美好祖國”的邏輯框架進行單元教學的整體設計。將“國家利益”作為核心主題，融入國際時事與熱點案例，從而拓寬學生思考的維度與深度，適時深挖教學內容。

（三）生活向度：立足“大情境”，體現單元深度學習的關聯性

1.創設真實情境，走向深度學習。

知識融入情境，猶如鹽溶于湯。因此，教師應當具備敏銳的洞察力，善于捕捉學科邏輯與現實邏輯的契合點，精心創設貼近學生真實生活的情境，以此縮短學科知識與日常生活之間的距離感。為此，教師可以借助直觀且生動的場景導入課程，將原本抽象的法治理論得以具體化、形象化，從而加深學生對法治理念的領悟與親近感，激發他們的學習熱情與興趣，為深度學習的開展奠定堅實的基礎。

2.搭建問題體系，激發學習內驅力。

教育家蘇霍姆林斯基認為“在兒童的內心世界中，他們是發現者與探究者”。因此，鼓勵學生主動思考并深入探究單元教學活動中提出的問題，可以確保其核心素養得到實際且有效的提升。在設計單元教學活動時，需構建一個與學習單元內容緊密相連的問題框架，進而形成一條貫穿整個單元教學的連貫問題鏈。

例如，八年級上冊第三單元“遵守社會規則”圍繞“垃圾分類”主題，通過小組合作探究，促進學生辯證思考規則與秩序、自由與規則的關系以及社會規則的重要性。為此，可圍繞以下幾點展開：

第一，播放視頻導入。學習《佛山市生活垃圾分類管理辦法》立法背景，認識社會規則（道德、紀律、法律）及其特點。

第二，結合垃圾分類案例，深入學習管理辦法內容，理解規則與秩序關系，并通過不同主體對環衛工人的態度案例，強調遵守規則的重要性，引導學生內化規則意識。

第三，創設家庭垃圾分類討論、角色扮演勸導、廚余垃圾處理等情境，提升學生問題解決能力，引導外化規則行為，并思考規則的適時更新與改進。整個過程加強法治觀念，培養法治思維，提升法治素養。

（四）實踐向度：落實“大任務”，體現單元跨界整合的綜合性

1.聚焦學習進階，推進項目分解。

教學設計應關注學生的長遠發展，注重培養學生的核心素養和綜合能力。在單元學習活動中，學生為主體地位，設計單元學習活動時充分考慮初中學生的年齡特點以及真實的生活經驗，從而確保其活動形式的豐富多樣性，滿足不同學生的學習需求。

例如，八年級上冊第四單元“維護國家利益”設計全局性活動結構，遵循“感性認知→理性認知→自覺行動”的邏輯路徑。首先，引導學生初步認識國家利益的基本內容，樹立國家利益至上的觀念。其次，深入探討個人利益與集體利益的關系，培養學生堅決抵制損害國家利益行為的思想。再次，闡明國家安全與個人息息相關，介紹總體國家安全觀，增強學生的國家安全責任意識。最后，展示我國發展與成就，理性分析面臨的問題，讓學生理解勞動的價值，鼓勵發揚實干精神。通過梳理學習材料，組織交流評價等，可以確保學生能夠全面掌握本單元內容，自覺踐行維護國家利益的行動。

2.實施實踐活動，指向高階思維。

通過實施綜合性實踐活動，讓學生經歷建構知識、解決問題的過程，體會學科思想方法和育人價值。例如，九年級上冊第三單元“文明與家園”，選材需貼合學生實際，聚焦文化建設和生態文明建設，以“杭州亞運會”為背景，融合音樂、地理、語文、歷史等學科內容，圍繞亞運會、茶文化、醒獅操等內容展開教學。堅持“導——思——悟——行”的教學思路，引導學生感受中華民族精神所蘊含的強大精神動力，增強學生合作探究、跨學科思維及核心素養，從而感受中華民族精神，培養其正確的價值判斷，并認同美麗中國與綠色發展。實踐活動如“制作旅游攻略地圖”促進知識融通、結構化，提升實踐團隊協作能力。

（五）目標向度：搭建“大評價”，體現單元教學改革的發展性

1.教學目標指導，設計評價量表。

貫通持續評價，實現“教—學—評一致性”。可以采用基于情境的“表現性任務”作為評價方式，使學生在完成任務的過程中經歷學習、教學與評價。并著重關注學生在學習進程中的實際展現，采用多元化的評價方式，如提問互動、對話交流、細致觀察、小組討論等，并結合運用“學習任務清單”與“評價量規”等工具，以全面促進學生的發展。

2.完善評價體系，關注素養評估。

針對初中法治教育，構建科學高效的評價機制，融入學業與綜合素質評價，建立法治素養成長檔案，全面記錄學生的日常遵紀、課堂學習、權益保護實踐、處理法律沖突能力及社會法治實踐經歷，從而全面反映學生的法治素養與實踐與應用能力。并結合法治知識測試與評估，系統衡量教育成效。

四、結語

總之，思政課作為立德樹人根本任務的關鍵課程。堅持素養導向，育人為本。使整體單元教學更好地落實在教與學的活動，讓學生樹立正確的法治觀念，形成良好的法治素養。

注：本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“法治素養導向初中道德與法治單元整體教學設計與實踐研究”（項目編號：2023YQJK234）研究成果。