跨學(xué)科視域下高中思想政治課教學(xué)的創(chuàng)新策略

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要“堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”打造高質(zhì)量的思政課需要在教學(xué)方式上守正創(chuàng)新，跨學(xué)科教學(xué)打破了傳統(tǒng)單科教學(xué)模式的局限性，突出了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展在課堂教學(xué)中的重要地位，為學(xué)生解決課堂問題提供了廣闊的探究空間。跨學(xué)科視域下，高中思想政治教師應(yīng)明確以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)多學(xué)科的融合模式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)有的知識儲備解決真實(shí)的情境問題，打造自主體驗(yàn)式的課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合型人才。

一、高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍偏于沉悶

良好的課堂氛圍是打造高質(zhì)量思想政治課堂的重要前提。教師需要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，以歡快熱鬧的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前高中思想政治課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。一方面，思想政治課程主要涉及社會形態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、法律及邏輯等較為專業(yè)的內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象。對于高中生來說，這一系列內(nèi)容非常枯燥，因此他們對思想政治課程的興趣普遍較低。另一方面，長期以來高中生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴教師的組織與安排，缺乏主動參與課堂問題探究的意識，即便教師設(shè)置了互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的頻率及深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（二）課堂容量偏于單薄

充足的課堂容量能夠拓寬高中生的視野，增加學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而當(dāng)前的高中思想政治課堂容量明顯偏于單薄。課堂上，教師以教材為主要教學(xué)內(nèi)容的來源，從有限的教材中提煉知識點(diǎn)，構(gòu)建思想政治課堂的知識體系。而思想政治學(xué)科的教材多受課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的影響，內(nèi)容偏于概括、凝練。這種以教材為主的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂容量過于單薄，學(xué)生很難從單薄的教學(xué)資源中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決方法，建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。單薄的課堂容量難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不利于思想政治學(xué)科育人功能的發(fā)揮。

（三）教學(xué)方法偏于僵化

課堂所用的教學(xué)方法直接決定了學(xué)生探究思想政治內(nèi)容的方式。教師需要以多樣化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。而當(dāng)前高中思想政治課堂中所采用的教學(xué)方法未能突出學(xué)生的主體地位。受學(xué)科式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，思想政治教師仍然將傳授學(xué)科知識作為主要教學(xué)目的，沿用傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)法向?qū)W生逐個(gè)灌輸主要知識點(diǎn)。學(xué)生需要通過聽講、記筆記、做練習(xí)的方式機(jī)械記憶學(xué)科知識，這種偏于僵化的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處于淺層認(rèn)知階段，學(xué)生無法深刻理解思想政治學(xué)科知識的內(nèi)涵，無法體驗(yàn)主動解決問題的過程，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。偏于僵化的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了政治課堂教學(xué)效果的提升。

二、跨學(xué)科教學(xué)融入高中思想政治教學(xué)的價(jià)值

（一）激活課堂教學(xué)氛圍

每門學(xué)科都有其獨(dú)特之處，如歷史學(xué)科蘊(yùn)含著生動有趣的故事、語文學(xué)科充滿了詩情畫意、信息技術(shù)學(xué)科具有強(qiáng)大的互動功能、勞動教育能夠引入多彩的生活元素等。每位學(xué)生都有其擅長或喜愛的學(xué)科，跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)，以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)多門學(xué)科內(nèi)容的融合，彌補(bǔ)思想政治學(xué)科的枯燥無趣，為課堂注入新的活力，從而抓住高中生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。跨學(xué)科教學(xué)向高中思想政治課堂中的融合能夠豐富課堂主題呈現(xiàn)維度，引導(dǎo)學(xué)生從自己擅長的角度出發(fā)研究課堂主題，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，推動師生之間、生生之間以及學(xué)生與教學(xué)設(shè)備之間的互動，從而營造良好的互動交流環(huán)境，激活課堂教學(xué)氛圍，為思想政治教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂教學(xué)素材

在教育領(lǐng)域，知識的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)格的學(xué)科界限；在生活領(lǐng)域，知識的應(yīng)用卻無明顯的界限劃分。很多情況下，不同學(xué)科知識是同一主題的一體多面。跨學(xué)科教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的融合能夠打破學(xué)科的界限，引入多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，豐富課堂教學(xué)素材，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)依據(jù)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞特定的主題選擇多樣化的跨學(xué)科教學(xué)素材，豐富課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式，拓寬學(xué)生的視野。豐富的課堂教學(xué)素材為學(xué)生提供了理解課堂主題、解決課堂問題的重要依據(jù)，拓展學(xué)生對課堂內(nèi)容的探究廣度與深度，使學(xué)生在充足的課堂容量中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的量變到質(zhì)變。

（三）創(chuàng)新思政教學(xué)方法

不同學(xué)科有與之相匹配的教學(xué)方法。跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施能夠引導(dǎo)教師創(chuàng)新思想政治課堂的教學(xué)方法，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇所融合的學(xué)科內(nèi)容，具體分析整體課程資源的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究不同的課堂內(nèi)容，自主解決課堂問題。在新的教學(xué)方法下，學(xué)生可以挖掘現(xiàn)有的認(rèn)知儲備，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式多角度尋找解決問題的方法，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識分析問題，深化對思想政治課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻觸動內(nèi)心感受，樹立正確的思想政治觀念，從而積極發(fā)揮思想政治課堂的教育價(jià)值。

三、跨學(xué)科視域下高中思想政治教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）立足素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)，整合相關(guān)學(xué)科資源

跨學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為。教師需要立足課堂教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)活動的實(shí)施，提升課堂教學(xué)效果。跨學(xué)科視域下，高中思想政治教師應(yīng)樹立學(xué)科育人的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，以素養(yǎng)型目標(biāo)引領(lǐng)跨學(xué)科教學(xué)活動的開展。在思想政治課堂上，教師應(yīng)具體分析課堂內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，制定以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)活動的實(shí)施。立足素養(yǎng)型目標(biāo)，教師應(yīng)以思想政治課程內(nèi)容為主線，預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，然后整合相關(guān)的跨學(xué)科資源，明確所需融合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助跨學(xué)科資源對思想政治問題進(jìn)行全面性探究，推動素養(yǎng)型課堂目標(biāo)的達(dá)成。以高中思想政治必修一《社會主義制度在中國的確立》為例，本課要求學(xué)生認(rèn)識到社會主義改造的必要性，深刻理解社會主義制度在中國確立的巨大歷史意義，培養(yǎng)政治認(rèn)同。立足這一素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)挖掘跨學(xué)科的優(yōu)勢，引入歷史學(xué)科的社會形態(tài)對比，拓展學(xué)生對歷史的認(rèn)知，為學(xué)生分析社會主義制度在中國確立的優(yōu)勢提供豐富的素材。教師可以利用信息技術(shù)展示封建社會末期、半封建半殖民地時(shí)期以及社會主義時(shí)期的社會百態(tài)，將曾經(jīng)的社會形態(tài)與社會主義時(shí)期進(jìn)行鮮明的對比，借助實(shí)證史料堅(jiān)定學(xué)生的社會主義立場，提升學(xué)生對社會主義的政治認(rèn)同。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

濃厚的探究興趣是驅(qū)動學(xué)生全身心投入課堂的強(qiáng)大動力。教師應(yīng)從學(xué)科育人角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為提升思想政治課堂的教學(xué)效果創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的先決條件。教學(xué)情境是高中思想政治課堂的關(guān)鍵組成部分，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效途徑，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在跨學(xué)科視域下，教師應(yīng)具體分析思想政治課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選準(zhǔn)課堂的切入視角，引入與之相關(guān)的趣味性跨學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，將生硬枯燥的思想政治問題置于多樣化的學(xué)科知識與有趣的情境中，借助不同學(xué)科知識的優(yōu)勢烘托思想政治課堂氛圍，活化思想政治學(xué)科知識，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。以高中思想政治必修一《偉大的改革開放》為例，學(xué)生需要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解我國改革開放的背景和進(jìn)程，體會改革開放的必要性及巨大的歷史意義。改革開放是我國歷史發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折，歌頌改革開放的歌曲不勝枚舉，為了激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的探究欲望，教師可以引入動聽的音樂，渲染課堂氛圍，消除學(xué)生的畏難心理。課堂開始環(huán)節(jié)，教師可以播放歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》的視頻，這首歌曲以優(yōu)美婉轉(zhuǎn)、扣人心弦的旋律歌頌了改革開放后的新時(shí)代，生動多彩的畫面展示了改革開放后人民辛勤勞動、和樂幸福的生活，將學(xué)生自然而然地帶入歌曲所呈現(xiàn)的意境中，激發(fā)了學(xué)生的探究意識。

（三）引入生活話題，鍛煉跨學(xué)科式思維

長久以來，單科教學(xué)將學(xué)生的思維局限在特定的領(lǐng)域內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，對課堂問題的分析過于片面，所構(gòu)建的個(gè)性化認(rèn)知體系不太完善。思想政治教師應(yīng)幫助學(xué)生突破定式思維的限制，指導(dǎo)其從不同的維度思考問題，健全學(xué)生看待問題的視角，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系。跨學(xué)科教學(xué)打破了嚴(yán)格的學(xué)科分界線，以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生跨越思維的局限性，拓展思考問題的角度。在跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，引入學(xué)生熟悉的生活性話題，鼓勵學(xué)生突破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對生活話題進(jìn)行全面的分析，鍛煉跨學(xué)科的思維模式。以高中思想政治必修二《貫徹新發(fā)展理念》為例，在探究“堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想”時(shí)，教師可以提出生活性的話題，如“我心中的美好生活”，組織學(xué)生交流討論。有的學(xué)生從信息技術(shù)的角度出發(fā)，描繪了一幅充滿高科技智能產(chǎn)品的生活畫面；有的學(xué)生從體育視角出發(fā)，講述了人人關(guān)注健康，處處具有健全的體育設(shè)備的生活方式；還有的學(xué)生從藝術(shù)角度出發(fā)，幻想充滿文藝氣息和美學(xué)元素的生活狀態(tài)。學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好挖掘多樣化的知識儲備，從個(gè)性化的角度探究生活性的話題，拓展了深度學(xué)習(xí)。

（四）開展項(xiàng)目式教學(xué)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以解決問題為中心，以跨學(xué)科知識應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施能夠促使學(xué)生以分工協(xié)作的方式深入探究課堂知識的應(yīng)用，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科視域下的高中思想政治課堂上，教師應(yīng)精心選擇合適的問題，組織學(xué)生融合現(xiàn)有的知識儲備親自體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在跨學(xué)科視域下，教師應(yīng)整合思想政治課程內(nèi)容，貼合社會熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)生活，選擇具有實(shí)用價(jià)值的問題，制定項(xiàng)目教學(xué)主題，明確學(xué)生的探究方向。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生不再局限于思想政治學(xué)科的單科學(xué)習(xí)，而是以解決問題為中心，綜合利用跨學(xué)科的知識，從不同的角度深入研究項(xiàng)目主題，嘗試不同的解決方法，從而在深刻的項(xiàng)目體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得核心素養(yǎng)的提升。以高中思想政治必修二《我國的個(gè)人收入分配》為例，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要深入理解我國按勞分配為主體，多種分配方式并存分配制度的必要性。課堂上，教師可以以“從個(gè)人收入分配變化看中國社會文明進(jìn)步”為主題，組織一場項(xiàng)目調(diào)研活動，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)證史料分析勞動推動社會文明發(fā)展的重要意義，從個(gè)人收入分配制度的演變出發(fā)，探究中國社會文明的進(jìn)步。這種跨學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)能夠提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（五）落實(shí)跨學(xué)科評價(jià)，優(yōu)化思政教學(xué)方法

教學(xué)評價(jià)是高中思想政治課堂不可或缺的組成部分，能夠反饋課堂教學(xué)狀況，為教師的教學(xué)反思提供真實(shí)的依據(jù)，促使思想政治課堂教學(xué)方法優(yōu)化升級。跨學(xué)科教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在思想政治課堂中的應(yīng)用正處于初步探索期。落實(shí)以跨學(xué)科為主的教學(xué)評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程及跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行多面性的評價(jià)，便于教師及時(shí)掌握跨學(xué)科教學(xué)的整體情況，從而改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。在跨學(xué)科視域下的思想政治課堂上，教師應(yīng)以跨學(xué)教學(xué)為主要評價(jià)對象，結(jié)合課堂目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)參與度、跨學(xué)科思維能力、跨學(xué)科素材整理應(yīng)用以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進(jìn)行多元化的評價(jià)。教師還可以采用匿名評價(jià)的方式，組織學(xué)生參與跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課程指導(dǎo)情況進(jìn)行評價(jià)，便于教師進(jìn)行深刻的反思，不斷改進(jìn)跨學(xué)科設(shè)計(jì)及指導(dǎo)方面的不足，從而充分發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的功能，推動跨學(xué)科教學(xué)在思想政治課堂中的應(yīng)用。借助跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)的力量，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累成功的教學(xué)方法，探究跨學(xué)科教學(xué)的恰當(dāng)應(yīng)用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，從而推動思想政治課堂教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

總而言之，在跨學(xué)科視域下，高中思想政治教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采用跨學(xué)科融合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生打破局限性的思維模式，創(chuàng)新分析問題的視角，構(gòu)建跨學(xué)科的認(rèn)知體系，拓展學(xué)習(xí)廣度與深度，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使思想政治教育回歸育人的本質(zhì)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“融合‘四史’教育的高中思政課跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：D/2021/02/70）階段性成果。