核心素養背景下提升初中道德與法治教學有效性的策略

隨著教育改革持續深化，核心素養的培養已經成為教育界的焦點，初中階段的道德與法治教育對于學生品德塑造、法治意識以及社會責任感的培養起著至關重要的作用，這一課程的有效實施對學生關鍵素養的提升具有直接影響。而在傳統的教學模式下，道德與法治教育經常忽視實踐的重要性和學生的個體差異，從而影響了教學成效。因此，針對初中道德與法治課程，研究提高教學效果的策略是核心素養教育背景下的一項關鍵任務。

一、初中道德與法治教學中培養學生核心素養的重要性

在培育關鍵素質的框架內，提高初中道德與法治課的教學成果極為關鍵，以下從多個角度進行深入討論。

一是有助于學生全面成長。初中階段對學生建立世界觀、人生觀和價值觀具有至關重要的影響，道德與法治教育有助于學生準確地理解社會構造和法治原則，并形成道德觀念，進而促使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過教授道德與法治課程，學生能夠掌握基礎法治知識，增強法治意識，學會運用法治手段保護自己的合法權益，成為具備法治知識、理解法治、遵守法律的公民。在教學過程中，教師著重于塑造學生的道德素養，如誠信、友善、責任感等，這些素養對學生在社會和職場中的未來發展起到關鍵作用。

二是提升教學水平。在培育學生核心素養的前提下，教師要致力于教學模式的革新，如應用情境教學法、推進小組合作及開展探究式學習等策略，旨在調動學生的學習熱情和自主性，從而優化教學成果，通過課堂討論、案例分析、角色扮演等活動加強師生、生生之間的互動，讓學生在參與過程中掌握知識、提高能力。道德與法治教育不僅側重于理論知識的教授，還著重實際應用能力的培養。比如，實踐活動和模擬法庭可以幫助學生在實際操作中加強對法治知識的理解。

三是滿足社會進步的要求。道德與法治教育能夠促使學生關注社會時事、參與社會實踐，從而培育他們的社會責任感與使命感。在核心素養的指引下，道德與法治課程致力于提升學生的全面素質，涵蓋思維、創新和溝通等多方面的能力，滿足社會發展需求，提高道德與法治教育質量，有助于減少城鄉和地區間的教育不平衡，促進教育公平與社會和諧。

二、核心素養背景下提升初中道德與法治教學有效性存在的問題

在培養核心素養的要求下，初中道德與法治課程的教學仍然有很多不足之處需要改進，教學目標與核心素養培養之間存在不匹配的現象。

一是部分教師在制定教學目標時，過于強調學生對知識點的熟練掌握和考試成績的提高，忽略了對學生核心素養的培育，教學目標與核心素養要求之間存在脫節，無法全面促進學生發展。教師需要明確核心素養的具體要求，并融入教學目標，以提高教學的有效性，確保各項教學活動能夠真實地推動學生全面成長。

二是學生在學習過程中表現出較低的參與度，缺乏自主學習意識。道德與法治課程因包含抽象概念，常使學生感到單調乏味，進而造成學生參與度不高、缺乏自主學習意愿。在培養核心素養的要求下，教師需要運用各種方法點燃學生的學習熱情，如運用案例研究、角色扮演等手段提高學生的參與感和積極性，讓他們在學習過程中更專注、更活躍。

三是忽略學生的個體差異，教學沒有針對性。每個學生都有其獨特性，表現在學習能力、學習興趣、性格等方面各有不同，在實際教學中，有些教師未能充分關注學生的不同需求，實行統一的教學方法，這通常導致不理想的教學效果。

四是理論知識與實際操作之間存在較大的差距，學生缺少將理論知識應用于實踐的機會。道德與法治教學不僅關注理論知識的教授，還著重于提升學生的實際應用技能。然而，在實際教學過程中，有些教師過于強調理論學習，忽略了實踐應用環節的重要性，這使得學生難以在實際生活中運用所學知識，難以形成正確的法治意識和道德觀念。

三、提升初中道德與法治教學有效性的策略

（一）強化政治認同：明確教學目標，融入核心價值

在提升核心素養的大環境下，加強學生在道德與法治課程中對政治理念的認可成為教學的關鍵目標之一，將培育學生的政治觀念、國家意識、民族情感等作為關鍵教學目標，有助于指導學生樹立正確的政治立場和價值觀。而在教學中融入核心價值，不僅能夠加深學生對社會主義核心價值觀的理解，又能夠讓學生在學習過程中感受到中華文化的魅力以及國家發展的成就，進而提升他們的民族自豪感和歸屬感。這種教學方法對提高初中道德與法治教學效果至關重要，能夠點燃學生的學習熱情，讓學生在學習過程中實現更高的參與度，以及政治認同和核心價值觀的強化，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的教學手段有助于學生全面成長，培養他們的綜合能力和對社會的責任感。

例如，在進行人教版八年級下冊第三單元《人民當家作主》的教學時，首先，教師需要確立教學目標：讓學生掌握我國人民民主專政的國家體制和人民代表大會的政治體制，明白人民作為國家主人的地位，并深入理解“人民當家作主”的意義。其次，教師可以講解中國政治制度的演變歷程，引導學生了解這一制度是在中國共產黨的領導下，經過長期的建設和改革實踐形成的珍貴財富，展現了社會主義制度的優勢。再次，教師分析具體案例，如全國人民代表大會的舉行和人大代表的工作表現，讓學生深刻體會民眾在國家治理中的主體地位和決策效力，進而提升他們對政治制度的支持以及對國家的認同。最后，教師可以運用情境模擬、角色扮演等教學手段，讓學生在模擬選舉、提案等政治活動中親身感受人民當家作主的實踐經歷。在推進政治共識教育的實踐中，設定明確的教育目標并融入基本的價值觀是極其關鍵的，不僅有助于學生塑造正確的政治觀念，還有助于他們對國家體制和民族情感形成更深刻的理解。

（二）提升道德修養：創新教學方法，激發學習熱情

在核心素養教育體系中，提高學生的道德素質成為初中道德與法治課程必須重視的環節，創新教學方法的目標是摒棄傳統教學的限制，通過更加活潑和吸引人的方式來展示道德與法治教育內容，以有效點燃學生的學習熱情，這種改變對提升教學效果具有深遠影響。一方面，創新的教學方式能夠激發學生的興趣，讓他們在輕松愉快的環境中接受德育，降低對枯燥理論的抗拒感。通過案例分析、角色扮演、小組討論等多種方法，學生能夠更形象地把握道德規范的含義，提高道德認知。另一方面，激發學習熱情對于促使學生主動探索和深入思考至關重要。學生對德育與法治教育課程熱情較高時，將更愿意投入課堂互動中，主動探索問題，通過實際操作不斷提高自身的道德素質。

例如，在進行人教版八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的教學時，教師可以運用新穎的教學手段，加強學生的品德教育。一是情境模擬，教師設計一系列與承擔社會責任相關的情境，如“小小志愿者”“環保小衛士”等，讓學生扮演不同的角色，感受社會責任的履行過程，這種教學方法有利于學生身臨其境地感受社會責任的重要性，喚起他們的責任感和使命感。二是案例分析，教師選擇一些具有代表性的社會事件或人物案例，如“感動中國人物”的事跡、環保人士的奮斗歷程等，指導學生進行深入分析，審視案例中的道德困境與決策，使學生更深刻地理解作為社會一員需要肩負的責任與義務。三是采用項目式學習方法，組織學生進行以“承擔社會責任”為主題的項目式學習活動，如社區服務和環保宣傳活動，在參與實際操作的過程中，學生能夠將理論知識運用到日常生活中，從而提高對社會責任的接受程度。提高個人道德素質的核心在于革新教育方式，以點燃學生的求知欲望，這樣不僅能夠減少學生對理論知識的抵觸情緒，而且能夠激勵他們積極地探索與思考。

（三）增強法治觀念：理論與實踐結合，強化實踐應用

結合理論與實踐有利于學生深刻把握法治的豐富含義與廣泛應用。以往，教師僅注重理論知識的傳授，常使學生感到枯燥乏味，相較之下，實際的操作演練有利于學生直觀地感受法治制度的效力和不可或缺性，這樣的體驗有助于深化學生對法治思想的領悟，提高學生的法治素養以及解決現實問題的能力。通過參與模擬法庭、案例分析、法治咨詢服務等實際操作，學生能夠掌握如何運用法治知識解決問題，增強法治意識，提高自我保護能力。這種教育方式有利于培育學生的社會責任感與公民意識，在參與實踐活動時，學生將更加關注社會熱點和民生問題，并學會從法治的角度審視這些問題，從而形成正確的價值判斷和行為選擇。

例如，在進行人教版八年級上冊第二單元《遵守社會規則》的教學時，在理論方面，教師可以深入講解社會規則的重要性、種類及其如何維系社會秩序和保障人民權益，通過引用歷史故事和現實生活中的實例，如交通法規如何降低交通事故發生率、公共場所禁煙條例如何維護公眾健康等，使學生領會法治理念和社會需求對規則的重要性，遵守社會規則不僅是體現個人素質的重要方式，而且是構建和諧社會和法治國家的根本。在實踐方面，教師可以組織“法治小衛士”社區服務活動，讓學生進行法治知識的實踐，通過派發法治宣傳資料、為居民提供法治咨詢、參與社區規則制定的討論會等活動，讓法治宣傳進社區。實踐活動有利于學生將學到的法治知識用于解決現實問題，不僅增強了他們的社會責任感和公民意識，還提高了他們的法治素養和溝通技巧。教師應當鼓勵學生撰寫研究報告，深入思考參與實踐活動的意義，討論如何更有效地將法治思想融入日常生活，努力成為遵守社會規范、維護法治秩序的積極實踐者。在參與實踐活動時，學生將更加關注社會熱點和民生問題，并學會從法治的角度去審視和思考，進而形成正確的價值觀和行為選擇，這種教學方法不僅增強了學生的社會責任感，還培養了他們的公民意識。

（四）塑造健全人格：關注個體差異，促進全面發展

重視學生的不同特點有助于提高教學的針對性。學生來自各式各樣的家庭，具有獨特的個性和喜好，這些因素將對他們對道德與法治知識的學習效果和理解方式產生影響。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，采用多元化的教學方法，滿足不同學生的需求，確保每位學生都能在課堂上得到提升。一方面，全面發展是形成健全人格的核心。道德與法治教育不只是知識的傳遞，其核心在于塑造學生的道德素養、法治觀念以及社會責任感，促進學生的全面成長，指導學生樹立健全的世界觀、人生觀和價值觀，形成批判性思維、創新思維以及團隊協作能力。另一方面，在迅速演變的社會背景下，學生需要具有堅韌的心理素質、高尚的道德修養以及強烈的社會使命感，以有效應對生活中的各種挑戰，道德與法治課程能夠助力學生塑造完善的品格，如自信、堅韌、樂觀、正直等，這些品格將長期伴隨學生，成為他們通往成功之路的支柱。

例如，在進行人教版七年級下冊第二單元《做情緒的主人》教學時，教師可以在課堂開始設置一個情緒分享環節，鼓勵學生講述自己遭遇的情緒難題以及解決策略。通過聆聽學生的分享，教師能夠深入地了解他們在情緒處理和策略選擇上的個體差異，這為將來的教學活動提供了重要依據。而后，教師可以根據學生在情緒管理方面的不同能力和需求設定差異化的教學目標，針對情緒管理能力不足的學生，應著重培養其情緒識別、表達與調整的基礎技能；對于那些在情緒調控方面表現出色的學生，可以指導他們進一步探索更高級的情緒調節和心理平衡方法。此外，教師可以布置情緒日記等家庭作業，幫助學生了解自己一天的情緒起伏，以更好地掌握情緒管理技巧。在塑造健全人格時，教師應重視學生的個性，利用多樣化的教育方式和教學工具，以適應不同學生的需求，可以采用分享情緒、設定差異化的教學目標等方法，為他們提供個性化的指導，不僅推動了學生全面成長，還協助他們塑造了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，探究初中道德與法治教學有效性的策略不僅體現了對傳統教學模式的深刻反思，也體現了對新時期教育需求的積極適應。本文提出的關注學生個體差異、創新教學方法、強化實踐應用等策略不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能有效提升他們的道德法治素養和綜合能力。在未來的日子里，隨著教育改革的持續深入以及核心素養觀念的廣泛推廣，我們有充分的理由相信，初中道德與法治課程將拓展到更寬廣的領域，迎來更加光明的發展前景。