“三新”背景下“教學(xué)評一體化”評價

本文在“三新”教育改革背景下，探討了“教學(xué)評”一體化的實施策略。研究指出，教學(xué)評價應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生核心素養(yǎng)為主，并強調(diào)評價與教學(xué)的緊密結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在通過多元化評價方法，通過真實情境的任務(wù)和明確的評分規(guī)則，實現(xiàn)教學(xué)與評價的深度融合。最終通過綜合性評價體系，提升教育質(zhì)量，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效對接，推動教育的持續(xù)發(fā)展。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下教學(xué)評價的變革：理念與實踐

在“三新”教育改革的背景下，“教學(xué)評”的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。這一轉(zhuǎn)型不僅僅是方法上的更新，更是教育理念上的革新。它要求改變傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價方式的更新，即從單一的結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程和學(xué)生全方位發(fā)展的評價。“三新”背景下的評價理念更多強調(diào)利用評價作為推動力，激勵教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生在知識、技能、情感等多方面的全面進步。同時，這一理念也鼓勵教師深入?yún)⑴c到學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程，形成更加全面的學(xué)生發(fā)展視角。

首先，在實踐中，提倡教師設(shè)計多樣化的評價活動，通過科學(xué)的評價方法，全面捕捉學(xué)生在知識應(yīng)用、問題解決、態(tài)度和價值觀展現(xiàn)等方面的表現(xiàn)。這些評價結(jié)果不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也成為推動學(xué)習(xí)和教學(xué)改進的重要依據(jù)。

其次，“教學(xué)評一體化”是提升教育質(zhì)量和深化評價改革的關(guān)鍵。教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和評價方式，以確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性。這種一體化的推進，確保了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化。

再次，實施“教學(xué)評一體化”要求教師深入理解評價目的，將評價與教學(xué)緊密結(jié)合。評價作為教學(xué)的組成部分，教師可通過評價及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生通過評價認(rèn)識學(xué)習(xí)進展，激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力。這種評價模式促進教師、學(xué)生和評價之間的良性互動，推動學(xué)生全面發(fā)展。

最后，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程的育人功能，要求教育評價明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。評價應(yīng)體現(xiàn)育人價值，不斷更新評價觀念、創(chuàng)新評價方法、提升評價質(zhì)量。同時，需要轉(zhuǎn)變“一考定終身”的觀念，探索多元化、過程性和表現(xiàn)性的評價方式，確保評價的科學(xué)性和有效性。

在教學(xué)評價實踐中，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價目標(biāo)和“教學(xué)評一體化”的評價模式。這意味著評價應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，融入教學(xué)過程，并具有形成性特征，能夠引領(lǐng)教學(xué)方向和促進教學(xué)改進。

二、構(gòu)建教學(xué)融合的系統(tǒng)性評價策略

在素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，教學(xué)評價正經(jīng)歷著一場從單一的知識點評價轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性和綜合性設(shè)計的轉(zhuǎn)型。要求教師在教學(xué)設(shè)計之初明確高層次、核心且需深度理解的素養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際情況，精確設(shè)定每個教學(xué)單元的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

教師需從大單元的視角出發(fā)，設(shè)計一個全面的評價體系，使學(xué)生能在真實情境中運用知識和技能解決問題，生成與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)成果證據(jù)。這種評價方式強調(diào)學(xué)生的知識運用和問題解決能力，以及在這一過程中所展現(xiàn)的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展并形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣的評價不僅是對學(xué)生已有知識的考查，更是對他們運用知識解決新問題能力的測試，是未來社會所需的關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。通過這種方式，教學(xué)評價成為一個促進教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)策略的工具，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機結(jié)合，推動教育質(zhì)量的提升。

教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程的核心，以促進素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這種設(shè)計優(yōu)先于傳統(tǒng)的知識傳遞，更注重通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生達成目標(biāo)的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何通過完成任務(wù)來展示其深刻理解，并通過評估學(xué)習(xí)成果來證實這一理解。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價不僅測量學(xué)生的知識水平，更重要的是，它證實了學(xué)生對知識的深刻理解和應(yīng)用。這種評價方式強調(diào)與教學(xué)活動的緊密結(jié)合，確保教學(xué)評價真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。通過這樣的評價設(shè)計，可以確保學(xué)生不僅僅是接受知識，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際問題的解決中，體現(xiàn)出他們的核心素養(yǎng)和綜合能力。

在制定教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)采取具有前瞻性的逆向設(shè)計方法。首先，這種方法要求教師確定哪些具體的學(xué)習(xí)成果能夠有效地證明學(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅涉及學(xué)生知識層面的掌握，更重要的是展示其能力和素養(yǎng)。其次，教師需要根據(jù)這些預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)和評分標(biāo)準(zhǔn)。這種逆向設(shè)計的思路，強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，確保了教學(xué)活動的每一步都旨在推動學(xué)生朝著清晰定義的素養(yǎng)目標(biāo)前進。最后，在這個過程中，學(xué)生所需展示的“輸出”不僅是知識的復(fù)述，更是他們在解決問題、批判性思維和創(chuàng)新等方面能力的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可度量性，也增強了教學(xué)過程的目標(biāo)導(dǎo)向性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加明確和高效。

在教學(xué)過程中，將評價設(shè)計置于先導(dǎo)位置是一種創(chuàng)新的教育策略。不僅明確了教學(xué)的方向，而且確保了教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都致力于支持學(xué)生在評價中展現(xiàn)出色的表現(xiàn)。通過這種方法，教師能夠為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，使他們明白如何通過各種教學(xué)活動達到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。

三、課堂教學(xué)評價的三維理論：“立德樹人、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能”

在評價設(shè)計中，“評什么”構(gòu)成核心，它指導(dǎo)“怎樣評”與“為何這樣評”。課堂教學(xué)評價應(yīng)綜合考量立德樹人、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能三大維度。

教育的核心宗旨在于立德樹人，這一理念不僅是教育的基石，也是課堂教學(xué)評價的核心。在這個過程中，教師的角色不僅限于知識的傳遞者，更是思維的啟發(fā)者和學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果，因此，將其分解為六個關(guān)鍵子維度：教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、本質(zhì)、邏輯和創(chuàng)新。這些子維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)設(shè)計框架，為教師提供了一套全面的教學(xué)活動指南。

在實施教學(xué)設(shè)計時，教師需要運用多樣的教學(xué)技能來激發(fā)學(xué)生的潛能，這些技能是教學(xué)成功的靈魂。講授、演示和互動是構(gòu)成師生互動的三大支柱，它們不僅有助于知識的有效傳遞，還能促進學(xué)生的主動參與和深入理解。通過這些互動，教師能夠更好地理解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)策略，以達到最佳的教學(xué)效果。立德樹人、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能三維的設(shè)定，讓教師對課堂教學(xué)評價有了更清晰、深入地理解。

首先，教師要認(rèn)識到，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這一點體現(xiàn)在“立德樹人”的維度上，它強調(diào)的是教育應(yīng)與國家的長遠(yuǎn)發(fā)展相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出能夠為社會做出貢獻的公民。

其次，需考慮教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往局限于固定的模式和方法，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計則更加注重學(xué)生的主動參與和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這一點在教學(xué)設(shè)計的六個子維度中得到了體現(xiàn)，例如，通過項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決實際問題的能力。

最后，關(guān)注教學(xué)技能的精進。教學(xué)技能不僅包括基本的教學(xué)方法，還包括如何有效地與學(xué)生溝通、如何使用技術(shù)工具來輔助教學(xué)等。

綜合以上三個維度可以看到，一個完善的教學(xué)評價體系應(yīng)該能夠全面反映教學(xué)的各個方面，幫助教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效對接。這樣的評價體系不僅能夠評估教學(xué)結(jié)果，更能夠作為提升教學(xué)實踐的工具，促進教育的持續(xù)發(fā)展。這就是“立德樹人+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)技能”三維教學(xué)評價理論的核心價值所在。

四、多元化評價：體現(xiàn)與量化核心素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀

在教育的廣闊領(lǐng)域中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個多維度的過程，涉及價值觀、品格和能力的全面提升。這些素養(yǎng)在不同學(xué)科的教學(xué)中得到了具體的體現(xiàn)和強化。例如，在物理課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)物理知識，還需要培養(yǎng)科學(xué)思維、探究能力，以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。這些核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)、個人成長和社會發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，在評價學(xué)生時，應(yīng)超越傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價，更多地關(guān)注學(xué)生在真實情境中應(yīng)用知識解決問題的能力。教師需運用多元化的評價手段來全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括：學(xué)生在課堂活動中的參與度、語言的精確度與表達的流暢性、思維的深度與廣度，以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

其次，在量化核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力方面，結(jié)合學(xué)科特性的原始問題測量是有效的。以物理學(xué)為例，這種方法不僅僅是對學(xué)生知識的測試，也是對理解和應(yīng)用物理概念的深度進行的評價。通過評價，可以觀察到學(xué)生物理關(guān)鍵能力的分布情況，通常呈現(xiàn)為“雙峰分布”，這使得教師能夠準(zhǔn)確地區(qū)分掌握程度高低的學(xué)生群體。并且，與傳統(tǒng)的正態(tài)分布評價相比，這種方法進一步揭示了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的真實水平和潛在差異，為教師提供了更加精確的教學(xué)調(diào)整依據(jù)。這種評價方式的創(chuàng)新之處，在于它打破了傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評定的桎梏，轉(zhuǎn)而將重點放在怎樣提升學(xué)生如何利用物理知識解決實際問題的能力中，從而更全面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，評價學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀是教育評價中一個極具挑戰(zhàn)性的方面，它不僅涉及學(xué)生的內(nèi)在信念和感受，還關(guān)系到他們?nèi)绾闻c社會互動和反應(yīng)。這種評價通常需要采用多元化的方法，結(jié)合定量的調(diào)查問卷和定性的觀察記錄。例如，自評可以讓學(xué)生反思自己的價值觀和情感態(tài)度，而他評則可以通過同伴、教師或家長的觀察來提供外部視角。

五、評價結(jié)果的應(yīng)用：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)與學(xué)習(xí)改進

在教學(xué)過程中，評價機制扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，更是教師制定教學(xué)策略的依據(jù)。在這個“教學(xué)決策鏈”中，教師可根據(jù)評價結(jié)果來判斷學(xué)生是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此做出基于數(shù)據(jù)的教學(xué)調(diào)整。

一是與傳統(tǒng)課堂評價相比，素養(yǎng)導(dǎo)向的評價提供了更全面的視角，讓教師能夠深入了解學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展?fàn)顩r。這種評價通過設(shè)計真實情境的任務(wù)和明確的評分規(guī)則，使得教師可以更方便、更可靠地評估學(xué)生的表現(xiàn)，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。這正體現(xiàn)了“三新”教育背景下“教學(xué)評一體化”的核心理念，即評價不僅是結(jié)果的反映，也是教學(xué)改進的工具。通過這種方式，評價成為促進教與學(xué)相互發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并確保教學(xué)活動能夠更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二是在教育評價中，學(xué)生的主動參與和對評價結(jié)果的有效應(yīng)用是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅是評價者，更是引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生的主體性尤為重要，他們需要掌握如何從評價中獲得反饋，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)及時接收到評價結(jié)果，并利用足夠的時間去深入理解和應(yīng)用這些反饋。有效的反饋不應(yīng)僅限于分?jǐn)?shù)，還需要提供具體、描述性的信息，幫助學(xué)生明確自己的強項和待改進之處，從而進行針對性的調(diào)整。這種評價方法的核心在于促進學(xué)生的自我反思和自我提升，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，最終達到自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

三是教學(xué)評價的終極目標(biāo)是提高教師的教學(xué)質(zhì)量和育人效能。這一過程應(yīng)以培養(yǎng)德行為核心，激發(fā)教師主動提升自身素質(zhì)。評價機制相當(dāng)于設(shè)定了一個明確的目標(biāo)，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計的邏輯性和教學(xué)技能的專業(yè)性。并通過這樣的評價體系，鼓勵教師從教學(xué)設(shè)計和技能兩個方面進行反思和改進，以此提升其專業(yè)水平。

四是對于學(xué)生而言，評價如同一面鏡子，反映出他們在學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法、思維方式、價值觀念以及科學(xué)與人文素養(yǎng)方面的成長。通過評價結(jié)果的反饋，學(xué)生能夠了解自己關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展水平，從而促進基礎(chǔ)教育教學(xué)水平的持續(xù)提升。這樣的評價不僅是對學(xué)習(xí)成果的確認(rèn)，更是對學(xué)習(xí)過程的促進和指導(dǎo)。

六、結(jié)語

本文圍繞“三新”教育改革下的“教學(xué)評一體化”展開，一是強調(diào)評價應(yīng)超越知識測試，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是提倡評價與教學(xué)的緊密結(jié)合，以及評價在教學(xué)過程中的形成性作用；三是通過多元化評價，教師全面捕捉學(xué)生的表現(xiàn)，推動其全面發(fā)展。四是強調(diào)了評價結(jié)果在教學(xué)決策中的應(yīng)用，促進基于數(shù)據(jù)的教學(xué)調(diào)整和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。最終，本文倡導(dǎo)通過多元化、過程性和表現(xiàn)性的評價方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效對接。這種評價體系不僅能夠評估教學(xué)結(jié)果，還可以作為提升教學(xué)實踐的工具，促進教育的持續(xù)發(fā)展。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“‘三新’背景下以評價驅(qū)動為核心的‘教、學(xué)、評一體化’實施策略”（課題編號：2021ZJY1716）研究成果。