學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，教師在教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并注重課程的階段性與發(fā)展性?；凇缎抡n標》中的相關(guān)要求，教師需要提升對語文任務(wù)群的重視程度，在思辨性閱讀教學(xué)中設(shè)計不同組合任務(wù)的閱讀學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更多表達與思維能力發(fā)展的機會，從而有效增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生理性思維和精神奠定良好基礎(chǔ)。本文主要針對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略展開探究，要求教師明確思辨方向、合理設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，并結(jié)合驅(qū)動任務(wù)促進學(xué)生的思維發(fā)展，通過明確評價標準，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生認真完成任務(wù)，進一步提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)價值

（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群通常以邏輯性、層次性、發(fā)展性等原則展開設(shè)計，不僅有利于推動學(xué)生展開高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，還會增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思辨性閱讀教學(xué)中，通過根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計具有針對性的教學(xué)任務(wù)，能夠促使學(xué)生準確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)線索，并以線索為基礎(chǔ)進行高質(zhì)量的自主閱讀，這不僅有利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還有利于積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，助力學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的體驗。

（二）有利于推動閱讀教學(xué)理念的革新

《新課標》中指出，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)計以學(xué)生思辨能力發(fā)展為目標的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念。小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計思辨性活動任務(wù)時，需要以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的實際情況，并充分考慮到學(xué)生的語文能力的發(fā)展需求與認知。這種設(shè)計方法有利于突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)狀，從而提升閱讀教學(xué)的成效和質(zhì)量。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考能力、思辨性思維、批判性思維等具有重要意義。教師通過根據(jù)本文內(nèi)容設(shè)計具有一定開放性與思辨性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，并在閱讀過程中運用對比、探究、小組合作等方式，有利于學(xué)生更為深入地掌握文本的主要內(nèi)容以及作者的主要觀點和情感。同時，通過感知文本中的真善美，也有利于教會學(xué)生如何辨析對錯，識別生活中、學(xué)習(xí)中的真善美，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，明確思辨方向

在應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)策略時，首要任務(wù)為結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確思辨的方向。首先，教師需要研讀《新課標》的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的育人標準，并明確設(shè)計思辨性教學(xué)的目標與方向；其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、習(xí)慣、認知能力、思維發(fā)展狀況等因素，制定適宜學(xué)生的發(fā)展計劃。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課屬于第一單元，單元教學(xué)主題為“學(xué)校生活”，語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的和感興趣的詞句，幫助學(xué)生主動理解這些詞句，以及讓學(xué)生感受到作者寫文章時的新鮮感。

《新課標》中，對于第二學(xué)段提出的要求為引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞句與精彩句段，以及學(xué)會認真傾聽，并根據(jù)不同的意見與人交流和討論。三年級學(xué)生的閱讀能力和思辨能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但其閱讀經(jīng)驗仍舊較少，因此難以理解文本中難懂的詞句，以及尚未養(yǎng)成積累良好的句子習(xí)慣。這一情況需要教師在教學(xué)中設(shè)置由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，注重引導(dǎo)學(xué)生感知關(guān)鍵詞句，并通過與學(xué)生的交流和討論，提升學(xué)生對句子的感知與理解。

綜合上述分析，《大青樹下的小學(xué)》一課的思辨方向可以確定為：其一，通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本，發(fā)現(xiàn)文本中大青樹下的小學(xué)與普通小學(xué)的不同，理解文本所表達的觀點和內(nèi)容；其二，增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)作品中的詞句，讓學(xué)生充分感受課文的魅力，并增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；其三，充分尊重學(xué)生間的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際更好地感受文本中描寫的“大青樹下的小學(xué)”的獨特之處。

（二）深入研讀教材，整合思辨內(nèi)容

在確定了思辨性閱讀教學(xué)的大方向后，教師需要深入研讀教材，依托教材整合思辨內(nèi)容，為學(xué)生更好地理解文章的主題、情感、人文內(nèi)涵等奠定良好的基礎(chǔ)。部編版語文教材在編寫時，以“人文主題”和“語文要素”為雙主線，從內(nèi)容和形式上覆蓋整個單元內(nèi)容。因此，教師需要深入研究教材中的各個板塊，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提取思辨性的元素，為后續(xù)教學(xué)工作的有序進行奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《母雞》一課的教學(xué)中，其單元教學(xué)主題為“作家筆下的動物”，語文教學(xué)要素為“體會作家是如何表達對動物的情感的”。本文是我國著名作家老舍先生的作品，主要以作者對“母雞”的情感變化為線索，通過運動對比手法，直接表達了作者對“母雞”這種動物由厭惡到尊敬的情感變化過程，也側(cè)面表達了作者對偉大的母愛的贊頌之情。文章整體語言風(fēng)格質(zhì)樸，以通俗易懂的語言直接、形象地描繪了母雞形象的偉大。教師可在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析作者的情感變化過程，提升學(xué)生對文本的理解和感知程度。并且，教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使其更好地感知“母雞”的形象，讓學(xué)生體會到母愛的偉大。

在本課教學(xué)中，教師可以整合思辨性教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計自主探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“母雞”情感的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解文章中作者由厭惡到尊敬的情感變化過程，探討情感轉(zhuǎn)折背后的深層原因，以及鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解母愛的普遍意義，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著明顯矛盾特點的事物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些事物的特性展開聯(lián)想，從而有效提升其批判性思維能力。

（三）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，促進思維發(fā)展

在確定了學(xué)習(xí)目標與整合好教學(xué)內(nèi)容后，教師需要設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，為促進學(xué)生思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計需要具有層次性和具體性，既能夠起到對學(xué)生的指導(dǎo)作用，也需要有利于促進學(xué)生的思辨性思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊《跳水》一課時，課文主要講述了船長的兒子為拿回自己的帽子走上了橫木，將自己置于了危險的境地之中。為了拯救兒子，船長急中生智，急逼兒子跳水，最終兒子順利脫離了危險的故事。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過重點分析“船長如何急中生智”“為什么用槍逼迫孩子跳水，救孩子性命”等問題，讓學(xué)生深刻體會到船長這一人物形象在危險情境下的沉著冷靜與機智果斷。除此之外，課文中運用了大量的比喻和描寫手法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析與感知這些手法，讓學(xué)生充分感受到故事的生動之處以及語言文字的魅力。綜合對課文內(nèi)容以及教學(xué)目標的分析，教師可以將本節(jié)課的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計為：

一是自主閱讀文章并梳理課文的主要內(nèi)容，說明課文發(fā)生在什么地方，主要人物有哪些，起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。

二是再次閱讀文章，文章中的主要人物形象是怎樣的，作者借由這樣的人物形象想要傳達的主題思想是什么。

三是通過閱讀課文，不僅需要掌握故事的主要情節(jié)，還需要學(xué)會如何分析人物形象與主題思想。教學(xué)過程中，讓學(xué)生設(shè)想：“如果這個故事發(fā)生在現(xiàn)代，或者發(fā)生在中國古代、未來世界等其他場景，故事中的人物還會做出同樣的決定與選擇嗎？故事是否還會按照課文中的情節(jié)發(fā)展？”

上述三個教學(xué)任務(wù)中，任務(wù)一旨在幫助學(xué)生掌握故事主要情節(jié)脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，為后續(xù)深層次閱讀與分析奠定良好的基礎(chǔ)；任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證性地分析人物形象與課文大的主題思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納與推理能力，進一步提升學(xué)生對文章核心素養(yǎng)的思辨能力；任務(wù)三旨在通過情境變換，鼓勵學(xué)生批判性地思考故事情節(jié)和人物決策在特定時代背景和環(huán)境下的合理性，從而提升學(xué)生探究復(fù)雜問題的能力。

（四）依據(jù)驅(qū)動任務(wù)，細分具體問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)探究，教師需要依據(jù)驅(qū)動任務(wù)進一步細化具體問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過探究問題完成任務(wù)，掌握知識點以及發(fā)展和提升思辨能力。在設(shè)計問題時，教師需要堅持最近發(fā)展區(qū)原則，保證問題與學(xué)生認知水平相符，確保問題的有效性。

同樣以《跳水》一課的教學(xué)為例，在提出上述任務(wù)后，教師可以進一步細化問題：

任務(wù)一：課文中的故事主要發(fā)生在什么地方？故事中的主要人物有哪些？這些人物之間發(fā)生了什么？如果用一句話概括一下故事的起因？隨著故事的發(fā)展，發(fā)生了什么？故事中的主要人物都做了什么？帶來了怎樣的結(jié)果？

任務(wù)二：故事中的孩子形象在整個故事中經(jīng)歷了怎樣的心理和情感變化？這些變化體現(xiàn)了孩子怎樣的人物性格？通過分析這些變化，作者想告訴我們什么道理？故事中的船長為什么能夠在關(guān)鍵時刻做出正確的決定？船長身上有哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)？船長的行為，不僅挽救了孩子的性命，也給我們帶來了深刻的啟示。作者想借助這個故事告訴我們什么？除人物形象和主題思想，還可以從哪些方面欣賞這篇課文呢？

任務(wù)三：假如這個故事發(fā)生在童話世界，孩子和船長乘坐著童話中的寶船四處旅行，那么除了文中的這種處理方法以外，還有哪些更好的處理方法呢？從課文中，我們能夠汲取到哪些生活的智慧呢？

通過將驅(qū)動任務(wù)拆解為更加具體的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索課文的核心內(nèi)容和思想，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展和知識掌握程度的進一步提升。

（五）運用多維視角，拓展思辨深度

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時期，這一時期的學(xué)生具有較強的求知欲望，教師可以利用學(xué)生的這一特點，通過創(chuàng)設(shè)具有多維度視角的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的視角思考與學(xué)習(xí)，從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，拓展其思維深度，為學(xué)生高階思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，課文主要講述了戰(zhàn)國時期，齊國的軍事家孫臏幫助齊國大將軍田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。課文以賽馬為線索，生動形象地描寫了賽馬的過程。文章既表達了孫臏的足智多謀，也說明了在生活中遇到困難時，應(yīng)善于思考和觀察，采取有效的方法才能取得成功的這一道理?；趯ι鲜鼋虒W(xué)內(nèi)容的分析，教師可以組織學(xué)生從多個角度思考與探究田忌賽馬的結(jié)果與過程。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從齊威王的角度思考：“如何在與田忌的賽馬比賽中取得勝利？”帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從齊威王的角度重新思考這個故事，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（六）結(jié)合教學(xué)目標，確立評價標準

多元化評價方式不僅有利于教師幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，還有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，本文主要介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗，旨在引導(dǎo)學(xué)生對比各地不同的節(jié)日習(xí)俗，提升學(xué)生的思辨能力。在評價任務(wù)設(shè)計上，可以要求學(xué)生通過查閱資料和詢問長輩的方式，了解家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗以及其他傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。針對這一任務(wù)，教師可以設(shè)計以下評價標準：

第一，學(xué)生是否能夠通過多種渠道獲取多維度信息，并能夠有效整理與呈現(xiàn)所收集的資料。第二，學(xué)生能夠在對比過程中發(fā)現(xiàn)不同地域春節(jié)習(xí)俗的異同點，并能夠分析這些差異的文化或歷史背景，展現(xiàn)對節(jié)日文化的理解深度。第三，學(xué)生在匯報家鄉(xiāng)習(xí)俗時，能夠清晰、連貫地表達自己的思考。第四，學(xué)生能否獨立獲取和整合多渠道的信息，以及能否提出有見解的看法。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的思辨性閱讀教學(xué)評價要求教師應(yīng)能夠以任務(wù)為基礎(chǔ)展開評價，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，評價學(xué)生對課文知識的掌握程度。學(xué)生任務(wù)完成后，教師需要給予針對性的評價，并及時反饋給學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用有利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動教師在閱讀教學(xué)方面的理念革新，并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)，并促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。