核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治學(xué)科跨學(xué)科主題教學(xué)

新課標(biāo)提出，課程育人的價(jià)值主要體現(xiàn)在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面，不只局限于單純知識點(diǎn)的傳授。初中道德與法治的跨學(xué)科主題教學(xué)，是以道德與法治學(xué)科為中心，以學(xué)生成長生活實(shí)際問題為背景，圍繞教學(xué)主題，并以問題為導(dǎo)向，結(jié)合其他學(xué)科的知識，對所指向的問題進(jìn)行探究，意在激活學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)科教學(xué)的發(fā)展的教學(xué)模式。

跨學(xué)科主題教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識綜合在一起，圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)活動。并鼓勵學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中整合多學(xué)科知識，促進(jìn)其批判性思維、創(chuàng)新能力等發(fā)展。本文結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過跨學(xué)科主題教學(xué)，融合不同的學(xué)科知識，提高學(xué)生思維能力，并分析其綜合能力，以更好地塑造學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中道德與法治學(xué)科跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐

（一）對接語文，提升文化積淀，培育道德修養(yǎng)

首先道德與法治教學(xué)融合語文學(xué)科，可將語文教材中的相關(guān)素材作為跨學(xué)科內(nèi)容。首先，教師通過引入語文文學(xué)作品中的詩文，向?qū)W生展示古人對家人、朋友、自然、國家和民族的熱愛，引發(fā)學(xué)生對親情、情感等的思考和感悟。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文關(guān)懷。

如在七年級下冊“我們的情感世界”第一框“豐富的情感”教學(xué)中，教師可以挖掘教材資源，根據(jù)“探究與分享”中的古詩文與情感表達(dá)，激發(fā)課程設(shè)計(jì)靈感。先讓學(xué)生“釋義教材古詩文含義”“分析所表達(dá)的情感類別分別有哪些？”再在教材“探究與分享”的基礎(chǔ)上，做一些拓展補(bǔ)充：

第一，引入《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的句子，與學(xué)生共同回憶語文課本內(nèi)容，此詩不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，?還能幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化和北方少數(shù)民族的生活方式，?以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和愛家鄉(xiāng)愛生活的情感。

第二，引入《?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”詩句，?通過描繪友人乘坐的船只漸行漸遠(yuǎn)，?直到消失在水天相接之處，表達(dá)對友人的無限依戀的情感和對友人離別的不舍。?這首詩不僅描繪了長江的壯麗景色，?也寄托了詩人深厚的情感，補(bǔ)充這些事例，可加深學(xué)生對豐富的情感知識點(diǎn)的認(rèn)識。

通過語文課文名言警句，在語文與道德與法治的跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生完成情感類別的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，感受古詩文的內(nèi)涵，既鞏固了已有知識，又成功鏈接了本課知識，在朗朗上口的古詩文中培育道德修養(yǎng)。

其次，教師可通過經(jīng)典語文文章，在語文與道德與法治的跨學(xué)科主題教學(xué)中，完成相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，感受跨學(xué)科別樣的美文味道。如在七年級上冊《愛在家人間》第一框“體味親情”教學(xué)中，選擇孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”的經(jīng)典名句，展開以下設(shè)問：

第一，簡述這首五言詩與母愛表達(dá)；

第二，列舉生活中你體會的慈母線（不同的家庭成員）；

第三，交流中，不同的學(xué)生有不同的感受和愛的表達(dá)；

第四，明確每個對家人的情感、親情不同表現(xiàn)與親情永恒的教學(xué)知識點(diǎn)。

引發(fā)學(xué)生對父母長輩愛的回憶，感受到家的親情與溫暖。《游子吟》是學(xué)生熟悉的語文知識，通過幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與體會親情知識點(diǎn)相鏈接，感受父母長輩曾經(jīng)點(diǎn)滴關(guān)懷，助力學(xué)生的成長過程，易引起情感共鳴，點(diǎn)燃親情的火焰。

語文課堂承載著道德的傳遞，流淌著生命的動感，閃耀著人性的光輝，七年級道德與法治學(xué)科對接語文學(xué)科，通過文化熏陶、語言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）對接英語，擴(kuò)大文化視野，增強(qiáng)責(zé)任意識

美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智力包括言語智能、音樂智能等，這些智能可以通過后天的挖掘和培養(yǎng)，使其不斷凸顯出來，從而帶動人類的綜合發(fā)展。

教師在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)時，可將英語教材中的相關(guān)素材作為跨學(xué)科內(nèi)容，通過分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，嘗試打破各學(xué)科壁壘，找到與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科知識的應(yīng)用和遷移，進(jìn)而豐富學(xué)科知識，拓寬文化視野。

如在七年級上冊“讓家更美好”第二框“和諧家庭我出力”教學(xué)中，首先，教師可以挖掘英語單詞“FAMILY”中每個字母的含義。其中，“F”代表“FATHER（父親）”；“A”意為“AND（和）”；“M”代表“MOTHER（母親）”；“I”表示“我”；“L”代表“LOVE（愛）”；“Y”表示“YOU（你）”。

其次，通過希沃課堂動畫演示，再配以背景音樂，兩分鐘的渲染情境，激趣課堂教學(xué)，鏈接學(xué)生已有對家的認(rèn)知的知識。“FAMILY”這個單詞對于學(xué)生來說并不陌生，通過讓學(xué)生感受家庭成員的責(zé)任，內(nèi)化其愛家的情感，并明確作為家庭成員要“家務(wù)我分擔(dān)”，從而學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

再次，教師通過英語單詞拆解、動畫演示，生動活潑有創(chuàng)意的表達(dá)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)科的特長，讓學(xué)生在樂于接受的過程中，內(nèi)化本節(jié)課的教學(xué)知識，讓英語與本學(xué)科有機(jī)地結(jié)合，感受道德與法治學(xué)科博大的包容性。

最后，由一個單詞拆解理解家庭不同的成員，動畫演示也契合七年級學(xué)生的認(rèn)識、學(xué)習(xí)風(fēng)格。不單激趣課堂，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去探究不同的英語單詞如何延展。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式賦予課堂新活力。

在英語與道德與法治的跨學(xué)科主題教學(xué)中，完成教學(xué)點(diǎn)，感受英語單詞的內(nèi)涵，也培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)。教師也可通過英語名言警句：借助經(jīng)典的名句或人物事跡，開展課堂教學(xué)。如在七年級上冊《做更好的自己》教學(xué)中，在希沃課件中出示：“Have you ever seen the scene of Los Angeles at 4am？”面對此問題，首先，教師可以讓學(xué)生嘗試翻譯為中文。一方面，學(xué)生翻譯之后，教師順勢講解知識點(diǎn)；另一方面，學(xué)生翻譯遇到困難的話，教師可以通過個別單詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)。由此可知，這個問題由籃球巨星科比布萊恩特提出：“你見過洛杉磯凌晨四點(diǎn)的太陽嗎？”

其次，再出示科比布萊恩特職業(yè)生涯的視頻介紹，體現(xiàn)“做更好的自己，要學(xué)會挖掘自身潛能，要實(shí)踐，要持之以恒，方能成就一番作為”的精神。在教學(xué)過程中，取材社會生活中真實(shí)典型人物，對學(xué)生有十分強(qiáng)大的激勵作用，使其體會到每一個成功者的背后，都是歷經(jīng)風(fēng)雨方見彩虹。通過國際巨星經(jīng)典語錄，給學(xué)生激勵和榜樣，提高學(xué)生的視野，拓展認(rèn)識的廣度與深度，培養(yǎng)全球化的意識。領(lǐng)略一句名言警句的來歷，背景和期望，學(xué)會自主合作探究，延伸思維深度，更好地內(nèi)化精髓，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

在英語與七年級道德與法治的跨學(xué)科主題教學(xué)中，通過對接英語，從另一個角度分析英語語言的內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)，讓跨學(xué)科有機(jī)賦能學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)中，拓寬學(xué)生的國際視野，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的建設(shè)中，不斷擴(kuò)大文化視野，開闊眼界，增強(qiáng)責(zé)任意識。

（三）對接音樂，提高審美水平，培育健康人格

道德與法治教學(xué)與音樂相融合，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、思想道德的重要途徑。教師在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)時，可以深入了解音樂素材作為跨學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者教育功能的完美結(jié)合，從而讓音樂與道德與法治教學(xué)相互助力，在提高學(xué)生審美水平的同時，提升其音樂學(xué)科素養(yǎng)。

如在七年級下冊“單音與和聲”第二框“讓和聲更美”教學(xué)中，首先，教師可以播放廈門六中合唱隊(duì)“夜空中最亮的星”的視頻，讓學(xué)生感受集體中服飾、形象、聲音、動作等和諧之美。

其次，通過分析明確廈門六中合唱隊(duì)在每一次的認(rèn)真訓(xùn)練、不斷地調(diào)整個人與集體的需求、堅(jiān)持集體主義、學(xué)會處理與他人的各種關(guān)系等教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生代入真實(shí)生活中，使其認(rèn)識到：“在合唱音樂中如此，在日常學(xué)習(xí)生活中，亦是如此，無論企業(yè)，家庭還是社會，更是如此”。

最后，通過班級參加的“班班有歌聲”的活動，讓學(xué)生沉浸式的音樂體驗(yàn)方式，借助典型榜樣人物，給學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和追隨中，感受高質(zhì)量的模樣，享受美的韻律熏陶，學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)形式的多樣性、統(tǒng)一性等，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識中，分享旋律美感。通過學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，教師也可通過植入式的音樂體驗(yàn)方式，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。如在七年級上冊“讓友誼之樹常青”議題式教學(xué)中，首先，教師通過設(shè)置總議題“友誼天長地久：讓友誼之樹常青”方式讓學(xué)生展開思考，并加以延伸。如議題一：“千里難尋是朋友：如何建立友誼”；議題二：“千金難買是朋友：如何呵護(hù)友誼”。

其次，通過毛阿敏演唱的一首歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》的旋律作為背景音樂，滲透整節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，分析本節(jié)建立友誼和呵護(hù)友誼的教學(xué)知識。有的音樂可能在學(xué)生中并不流行，學(xué)生的熟悉度并不高，但經(jīng)典必有其優(yōu)秀之處，教師可通過分析歌詞、旋律等方式，將歌曲的含義滲透于學(xué)生的思想之中。在一節(jié)課快結(jié)束時，播放一小節(jié)學(xué)生選擇的關(guān)于友誼的歌曲，在美好的旋律中，讓學(xué)生感受友誼、理解友誼、內(nèi)化友誼一詞。

道德與法治教學(xué)融合音樂，以音樂形式強(qiáng)化道德與法治育人效果，使學(xué)生受到知識的培養(yǎng)與熏陶，更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。對接音樂學(xué)科，在音樂與道德與法治的跨學(xué)科主題教學(xué)中，滲透審美感知，不斷提高學(xué)生的審美水平，并培育其健康的人格。

最后，跨學(xué)科主題教學(xué)不只是對接語文、英語和音樂學(xué)科，還需有其他學(xué)科的加盟；并且不止局限于兩門學(xué)科的跨度，還可以將道德與法治學(xué)科與三門或多門學(xué)科相結(jié)合，鏈接學(xué)生已有的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終達(dá)到知識的融會貫通，提高學(xué)生的綜合水平。在實(shí)踐中，道德與法治的跨學(xué)科主題教學(xué)不是為了跨學(xué)科而跨，不僅需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成長特點(diǎn)、學(xué)科要求等因素，還需要有的放矢，提高針對性和實(shí)效性，真正服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中道德與法治學(xué)科跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐的基本要求

（一）講求務(wù)實(shí)性

跨學(xué)科旨在與學(xué)科關(guān)鍵知識相聯(lián)系，在這一過程中，不可停留于表面，忽視本質(zhì)要求，有明確的指向性學(xué)習(xí)內(nèi)容，講求務(wù)實(shí)性。依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)本單元或一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，使其有更深的廣度與深度，從而豐富課堂內(nèi)涵，讓跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐以更務(wù)實(shí)地方式為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

（二）講求針對性

跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)與學(xué)生年齡、認(rèn)識水平相聯(lián)系，避免揠苗助長，制造學(xué)習(xí)壓力，從而忽視學(xué)生主體，并針對學(xué)科知識，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。所選取的跨學(xué)科知識，應(yīng)針對學(xué)生的年級、心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，比如，七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不宜拿高中學(xué)科知識作為跨學(xué)科教學(xué)的素材，人為拔高學(xué)習(xí)條件，制造焦慮，從而忽視認(rèn)識主體具體實(shí)際。避免弄巧成拙，得不償失，最終可能曲高和寡，事與愿違。

（三）講求規(guī)范性

跨學(xué)科主題教學(xué)素材的選用，其一要整合素材，從教學(xué)適用性出發(fā)，體現(xiàn)其規(guī)范性。不能簡單地拼湊或鏈接，造成只停留于表面的現(xiàn)象。并且，還需避免未做挖掘和研究，造成隨意性太強(qiáng)，讓教學(xué)游離于目標(biāo)之外、放而不收、淺嘗輒止的情況發(fā)生；其二要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動步驟或程序，做到有條不紊，體現(xiàn)層次性；其三要考慮思維邏輯性，契合思維遞進(jìn)的過程。

（四）講求指向性

指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確新課標(biāo)要求，為培養(yǎng)人的全面發(fā)展服務(wù)，并拓展本學(xué)科的學(xué)習(xí)的深度，講求跨越性和指向性。不僅要在深刻領(lǐng)悟新課程要求的基礎(chǔ)上，圍繞立德樹人，系好學(xué)生成長中的第一粒扣子，還需要不為教而教，圍繞生命、文化、法治、國情等五大教育主題，融合學(xué)生政治認(rèn)同等五大學(xué)科核心素養(yǎng)，提高科學(xué)育人的水平。

三、結(jié)語

綜上所述，將七年級道德與法治學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有益融合，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，不僅能夠推動教師積極開展教學(xué)改革，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用，能較好地引領(lǐng)學(xué)生對初中道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)的要求。并在不斷探索跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐中，更好地發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為時代新人。